《性格是把雙刃劍》讀后感 人的性格分為了14種：自信型、耿直型、敢為型、謹(jǐn)慎型、孤獨(dú)型、敏感型、叛逆型、完美型、理智型、剛毅型、堅(jiān)韌型、方圓型、好強(qiáng)型、豪爽型。在讀過(guò)《性格是把雙刃劍》這本書之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得我掩卷沉思的好書。本書以幽默而富有人情味的對(duì)話和故事情節(jié)；配以古今中外，不同身份、不同性格人士鮮活的成功或失敗案例， 描述了每一種性格的優(yōu)劣與成敗所在。性格自測(cè)與分析環(huán)節(jié)更使我從不同的側(cè)面洞悉到了性格的優(yōu)劣所在。

關(guān)注學(xué)生心理健康 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)，這是歷史賦予我們每一個(gè)教育工作者神圣的歷史使命。多年來(lái)?yè)?dān)任初三年級(jí)的教學(xué)工作和班主任，下面就學(xué)生中出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因談?wù)勎业膸c(diǎn)看法： 一、家庭、學(xué)校、社會(huì)及其文化等個(gè)體以外的客觀因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。1、家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響 由于部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的升學(xué)期望過(guò)高，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，容易使學(xué)生產(chǎn)生恐懼與畏縮的條件作用，并持續(xù)和泛化，以致想通過(guò)說(shuō)謊來(lái)討好家長(zhǎng)，逃避懲罰；其次，父母離異重組家庭、工作變動(dòng)頻繁、生活節(jié)奏快、生存壓力大的現(xiàn)象較普遍，這些都使學(xué)生收到的關(guān)愛(ài)和注意不夠，需要學(xué)生不停地作出順應(yīng)努力；此外，部分家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于保護(hù)，使他們過(guò)分依賴父母，造成社會(huì)適應(yīng)不良。

分析“困難學(xué)生”厭學(xué)心理 促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變 一、 問(wèn)題的提出 終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展是二期課改和新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要理念，它特別強(qiáng)調(diào)并關(guān)注教學(xué)中每一個(gè)個(gè)體生命意識(shí)上的覺(jué)醒，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、發(fā)揮潛在創(chuàng)造力的目的。在物理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變“困難學(xué)生”？怎樣提高“困難學(xué)生”的學(xué)習(xí)質(zhì)量？這是擺在每個(gè)物理教師面前的一個(gè)重要課題。其實(shí)，“困難學(xué)生”并非生來(lái)就笨，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由主、客觀多種因素共同作用的結(jié)果。

構(gòu)建理性共生意識(shí) 促進(jìn)校園和諧互助 魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)?！边@句話向我們傳達(dá)的核心思想是：每個(gè)人都無(wú)法獨(dú)活。也就是說(shuō)，浮生萬(wàn)物，每個(gè)獨(dú)特個(gè)體的存在都無(wú)不依托于其他個(gè)體的存在，沒(méi)有人能夠遺世獨(dú)立，因而，人與人之間只有具備一種對(duì)個(gè)人的、他人的、群體的生命的敬畏與熱愛(ài)，只有構(gòu)建起一種胸懷擔(dān)當(dāng)?shù)睦硇怨采庾R(shí)，才能實(shí)現(xiàn)終極的和諧，這是就宏觀的“人”的生命意識(shí)而言的。具體到教學(xué)工作中，作為一名教師，同樣需要喚起每一位學(xué)生理性共生的生命意識(shí)與感同身受的生命關(guān)懷，才能創(chuàng)造出利于班級(jí)的互助氛圍，才能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的和諧發(fā)展，才能構(gòu)建起班級(jí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

愛(ài)的教育 古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“夫濟(jì)大事者，必以人為本。”意思就是不論做任何事情，都要以人為根本，從人的基本要求出發(fā)，進(jìn)而服務(wù)于人。具體到我們教育上，也應(yīng)當(dāng)如此，一切以學(xué)生為本，正如一句老話所說(shuō)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。而以生為本歸根到底還在于一個(gè)愛(ài)字，師愛(ài)是學(xué)生接受教育的橋梁，古人云：“親其師，信其道”，可見(jiàn)師愛(ài)不僅是教育的前提和基礎(chǔ)，它還能引起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈悸動(dòng)，從而反過(guò)來(lái)更好地實(shí)施教育。

教師心理自我調(diào)控在教學(xué)中的作用 聽(tīng)專家講座的體會(huì) 通過(guò)聽(tīng)專家講座，我越加明白，現(xiàn)代教師的心理素質(zhì)是決定教育教學(xué)有效性的重要方面。為此我自學(xué)了一些心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合培訓(xùn)中的內(nèi)容，有如下認(rèn)識(shí)。教師心理健康對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要作用。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。事實(shí)和研究均表明，教師心理健康素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的核心要素，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。