沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生，讓陽(yáng)光、甘霖雨露灑滿每一個(gè)角落，他們將會(huì)是一朵怒放的花… _____題記 指導(dǎo)時(shí)間：2011年3月17日 指導(dǎo)地點(diǎn)：學(xué)校圖書(shū)室 指導(dǎo)師：顧冬芝 一．背景回放 “老師，快，快，快去教室，小駿和XXX打起來(lái)了?！蔽仪澳_剛走進(jìn)辦公室，

還沒(méi)有來(lái)得及放下書(shū)，喘口氣，孩子們就火急火燎地把我團(tuán)團(tuán)圍住，我疾步走向教室，去處理孩子們中間這剪不斷理還亂的瑣事。原來(lái)又是同學(xué)在討論自己的父母時(shí)不小心觸及到了小駿的痛楚之處。

各位尊敬的家長(zhǎng)朋友，各位同行們：大家好！很高興有機(jī)會(huì)和大家一起進(jìn)行家庭教育的交流。今天我交流的題目是《不輸在家庭教育上》。在交流之前，我想先問(wèn)大家以下問(wèn)題：1、你經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)嗎？2、你經(jīng)常具體地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)自己的孩子嗎？3、你每天都能靜下心來(lái)和孩子交流15分鐘嗎？4、你每天都會(huì)問(wèn)孩子你快樂(lè)嗎？如果你的回答都是是，那我要真心的佩服你，恭喜你！因?yàn)槟阋呀?jīng)在用科學(xué)的家庭教育方式教育自己的孩子，傾聽(tīng)自己孩子的心聲！接下來(lái)，我們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中，你有下列行為嗎？1、體罰 （打孩子）2、恐嚇 （你要再不聽(tīng)話我就------）3、吼叫 （面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，經(jīng)常大聲吼叫，想用聲音壓倒對(duì)方）4、命令5、嘮叨他們分別是：體罰、恐嚇、吼叫、令出即行、嘮叨、空洞說(shuō)教、遷怒、羞辱和嘲笑、圈套、加重罪惡感。

1、 親子溝通法則一：分清可接受行為與不可接受行為 概念： 行為：是可以“照”和“錄”的，要具體而不是感覺(jué)，不加形容詞和修飾詞。（即具體描述孩子真正說(shuō)些什么或做些什么即可）比如：他每個(gè)周末上4小時(shí)的網(wǎng)，避免加感受，比如：他就是愛(ài)上網(wǎng)?？山邮苄詾椋翰粫?huì)產(chǎn)生困擾（小明在紙上畫(huà)畫(huà)） 不可接受性為：產(chǎn)生困擾（小明在墻上畫(huà)畫(huà)）避免貼標(biāo)簽（小明的行為具有破壞性）2、 親子溝通法則二：確認(rèn)問(wèn)題的歸屬 確認(rèn)誰(shuí)的需要沒(méi)有滿足，誰(shuí)就是擁有問(wèn)題的人，誰(shuí)在問(wèn)題區(qū) 誰(shuí)有責(zé)任自行解決問(wèn)題。

大哲學(xué)家柏拉圖有一次就一件小事毫不留情地訓(xùn)斥了一個(gè)小男孩，因?yàn)檫@個(gè)孩子總在玩一個(gè)很愚蠢的游戲。小男孩不服氣：“您就為這一點(diǎn)小事而譴責(zé)我？！”“你經(jīng)常這樣做就不是小事了”柏拉圖回答說(shuō)，“你會(huì)養(yǎng)成一個(gè)終生受害的壞習(xí)慣?！绷?xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。如果是好習(xí)慣，則會(huì)終生受益；反之，就會(huì)在不知不覺(jué)中害你一輩子。專(zhuān)家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來(lái)就難多了。

一位懶惰慣了的學(xué)生，別人不說(shuō)，他總是懶得動(dòng)，家長(zhǎng)老師逼得沒(méi)辦法了，才學(xué)一點(diǎn)；外力一停，立即又不動(dòng)了。習(xí)慣是一種力，是一種能量。它看不見(jiàn)，摸不著，但它能使事情變得省力，變得容易。好習(xí)慣使人不由自主去學(xué)習(xí)、去工作、去助人，為什么？回答：學(xué)慣了，不學(xué)難受；干慣了，不干難受；幫慣了，見(jiàn)到人有困難不幫便難受。壞習(xí)慣使人不知不覺(jué)地，很省力地，很輕松地去拖拉，去懶惰，去干擾人。他為什么那么做，細(xì)想起來(lái)，不為什么，就是拖慣了，懶慣了，干擾慣了，不干擾也難受。

當(dāng)前，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生頭腦里只是老師“灌輸”的內(nèi)容，離開(kāi)老師，就不會(huì)學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)狀是應(yīng)試教育的弊端所造成的后果。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢？一、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力事實(shí)證明，小學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱．所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意有兩個(gè)基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動(dòng)對(duì)客觀事物的選擇。人在覺(jué)醒狀態(tài)時(shí)，周?chē)目陀^事物是很多的，但人們?cè)谀骋粫r(shí)刻并不把這些客觀事物都作為自己心理活動(dòng)的對(duì)象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動(dòng)的對(duì)象，所謂"逐鹿者不見(jiàn)山"即此例。集中性指人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。其表現(xiàn)為：心理活動(dòng)在指向于一定客體的同時(shí)，一方面會(huì)離開(kāi)其它無(wú)關(guān)客體，另一方面會(huì)主動(dòng)地抑制和排除無(wú)關(guān)事物的干擾，甚至?xí)暥灰?jiàn)，聽(tīng)而不聞，從而保證對(duì)指向?qū)ο蠓从车那逦?、鮮明性、準(zhǔn)確性。

孩子上課總是坐不住，注意力不集中；做數(shù)學(xué)題不會(huì)舉一反三，腦子總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎；成績(jī)老上不去，徘徊在班里的中下水平，相信這是目前很多家長(zhǎng)都感到頭痛的問(wèn)題。孩子遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的困擾時(shí)，除了學(xué)習(xí)方法等原因外，可能存在身體的因素而導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“困難”或者“障礙”。因素一：沒(méi)有充足、合理的熱量攝入充足、合理的熱量攝入應(yīng)建立在合理膳食結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。通常早餐＋點(diǎn)心占一天攝入總熱量的35％，午餐＋午點(diǎn)占40％，晚餐占25％。

一、互動(dòng)：提問(wèn)“您與孩子進(jìn)行交流時(shí)，主要采取哪種方式？或者說(shuō)您覺(jué)得哪種溝通方式最快捷方便呢？從三個(gè)答案中選擇其一：1、語(yǔ)言溝通2、心理暗示3、行為動(dòng)作二、語(yǔ)言的藝術(shù)運(yùn)用有這樣一句話，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！焙⒆拥男木腿缤善饕话?，經(jīng)不起太大的挫折和打擊，別看他只是幾歲的孩子，可他們也有屬于自己的自尊心。所以，我們無(wú)論是批評(píng)還是教育時(shí)，都要講究場(chǎng)合和尺寸，千萬(wàn)不能情緒一來(lái)，行動(dòng)也隨之過(guò)激，這樣不但對(duì)孩子的心靈會(huì)造成一種難以彌補(bǔ)的傷害，也會(huì)使親子關(guān)系越來(lái)越疏離。

如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性一、 孩子學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的內(nèi)涵孩子學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不單純指在學(xué)校從事的各門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而是廣義上的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)生命意義的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)生活即通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到獨(dú)立生活的過(guò)程。學(xué)習(xí)生命意義即構(gòu)建良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀并為實(shí)現(xiàn)自己崇高的生活目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)的過(guò)程。孩子學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是受學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，這種驅(qū)使就是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。