幼小銜接教育把“愛”變成了“害” 幼兒園的孩子畢業(yè)到小學(xué)，有的家長稱之為“人生第一考”，這個“考”不是高考，也不是中考。是考察孩子上小學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成、心理成熟度、人際交往能力、以及其它一些非智力因素。 作為家長，怎樣讓孩子做好幼小銜接呢？我們先從下面的故事找答案。 小磊的媽媽很痛苦的給我講述她孩子的故事： “小磊現(xiàn)在是一名四年級的學(xué)生，今年他剛9歲。我和他父親都是教師，平時對他的要求也很嚴(yán)格。從小他在鄰居和同事們的眼中是一個非常優(yōu)秀的孩子，幼兒園沒畢業(yè)就可以做小學(xué)兩位數(shù)的乘除法了，也能夠讀一些小短文，唐詩至少也能背誦上幾十首。這樣的孩子誰不愛呢？我和他爸爸打心眼的喜歡，為了滿足眾人夸獎的心理，于是我們管的更嚴(yán)了，在他上幼兒園的最后一個學(xué)期，讀書、寫字、做算術(shù)基本上被我們安排的慢慢的，整天很少有時間玩的時間。為了驗(yàn)證我的孩子的聰明，有時竟把我在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)試卷拿回來讓他做。也就這樣他剛5歲時我們就讓他提前進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)。 小磊的媽媽是一名很優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，多次獲得各種表彰。或許是因?yàn)槲覀児餐穆殬I(yè)的緣故，她很樂意與我一起交流孩子的教育。在一個秋天的下午，她給我們講述著他孩子小磊的故事。 “就這樣，我們的兒子在眾人的夸獎聲中走進(jìn)了小學(xué)的大門。剛剛開始老師也沒什么反應(yīng)，可是后來二年級的時候，我看到老師為他寫的操行評語時我才知道他在班上不愛和別的同學(xué)玩，也不愛和別的同學(xué)交流也不愛和別的同學(xué)交流，上課也不注意聽講，甚至有時拖拉作業(yè)。一天晚上，我把兒子叫到我面前，想和他認(rèn)真交流一次。畢竟我是搞教育的，教育孩子的方法還是懂得。我們母子在一個愉快的環(huán)境下我問他‘小磊，你怎么上課有時不注意聽講呀？’兒子顯得很自豪?！蠋熃痰奈以缇蜁?，上幼兒園你都教過我了呀！’兒子顯得很自豪。‘那你也要應(yīng)該舉手回答老師的問題？’‘沒意思，我每次都回答正確，老師的表揚(yáng)太沒意思了，老一套?！€顯得很不在乎。后來我和他老師談了一次，老師反映到小磊學(xué)習(xí)很馬虎，考試時簡單的題答錯。還有他的性格很孤僻，不愛和別的小朋友玩，就是在玩時，也不會處理同學(xué)之間的關(guān)系，造成好幾次同學(xué)都告他狀?！? “那你了解這個問題的根源嗎？”我輕輕地問小磊的媽媽。小磊媽媽接著說，“我也和小磊交流過這些問題，他總是說他的同學(xué)多么的不好，不和他玩。但我也去調(diào)查他班的同學(xué)，我一去時同學(xué)們就七嘴八舍的反映‘他愛打人！’‘他的脾氣不好，一發(fā)飆我們受不了！’…… 我回家再次和他交流才明白，他是不會處理同學(xué)之間的關(guān)系才導(dǎo)致成的。很任性、很要強(qiáng)、很武斷，所以同學(xué)們不喜歡和他玩。找到問題根源后，我學(xué)會慢慢改變他和同學(xué)的關(guān)系，我經(jīng)常請他同學(xué)來我家做客，為他和同學(xué)一起過生日。這樣慢慢的人際關(guān)系有所緩和。直到上三年級，我再次發(fā)現(xiàn)小磊的成績下降，性格越來越孤僻，我又不得不去老師那里了解情況。老師反映他不愿意參加班級活動，原因是他沒有什么興趣愛好，總是喜歡一個人呆著。而且在班上老師如果一次不表揚(yáng)他，他就情緒低落，甚至一天都不高興。我聽了很吃驚，但我也得要找方法慢慢改變他呀！但沒有想到更好的方法。直到今年四年級他的日記讓我看到了，我徹底崩潰了?！毙±诘膵寢屃髦鴾I，給我拿出了他的日記。 “……我不喜歡上學(xué)，我覺得上學(xué)很沒意思。以前老師講課太簡單了，根本不用學(xué)就會，現(xiàn)在遇到的這個‘惡心’老師，怎么講我都沒聽懂?？荚囘€批評我。說我笨。我長這么大。從來沒人說我笨的…… “今天楊志他竟然還說我惡霸，我看他就是不想混了，竟然在同學(xué)面前給我沒面子。下次好好地教訓(xùn)他一下…… 為什么他們不和我成好朋友呢？我想可能是我真的有點(diǎn)任性。我得罪了楊志，但我絕對不會和他道歉，這樣多沒面子呀……” 這是一個真實(shí)的故事，從故事中可以看出幼小銜接的失敗就會造成后面連串的失敗。在這個故事中，我們可以分析出問題的根源。 一、過早的“小學(xué)化”，扼殺了孩子的興趣的發(fā)展------幼小銜接是為孩子的興趣發(fā)展而做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)習(xí)知識去做準(zhǔn)備。 小磊不愿意參加活動，老師說原因是他沒有什么興趣愛好。其實(shí)我們看到的是小磊在幼兒園每天面對的是寫、算、練，他媽媽甚至還帶回三年級數(shù)學(xué)試卷給他做，從小就給他定向教育，認(rèn)為上學(xué)只為學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮他的個性特征和特長愛好。以至于在小學(xué)，造成不愿意參加班級活動。因此幼小銜接不是灌輸大量的小學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)孩子的興趣愛好和個人特長。讓他在小學(xué)階段，能夠積極主動參加活動鍛煉他的膽量和能力，形成良好的性格特征。這些性格特征，是孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的基本條件，也是孩子維持好的人際關(guān)系必不可少的要素。 二、從未受批評的孩子，心理承受能力太差-------幼小銜接，是為了孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)做準(zhǔn)備，而過多的鮮花就會出現(xiàn)久聞不知其香的結(jié)果。 小磊在幼兒園一直生活在別人的贊許的目光之下，從未受到過打擊，他的童年是被掌聲和鮮花包圍著。但到了小學(xué)之后，他的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都發(fā)生了變化，而且面對的也是同學(xué)們的新面孔。慢慢地受到表揚(yáng)就少了，慢慢地在他心中產(chǎn)生失落感。乃至到后來，對于老師的批評他都承受不了，在日記中對老師的評價(jià)是最“惡心”。他的心靈在極度的扭曲，就連對同學(xué)產(chǎn)生了敵意。這樣的孩子如果再不及時對他心靈“醫(yī)治”，后果是很可怕的。 在孩子上小學(xué)之前，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是非常重要的。這些品質(zhì)包括心理承受力、良好的溝通能力、環(huán)境適應(yīng)力、簡單事情處理能力、抗挫能力等。只有具備了這些品質(zhì)，孩子在小學(xué)階段才會輕車熟路，才會一帆風(fēng)順。但我們很多家長只追求表面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績，而忽視本質(zhì)的學(xué)習(xí)動因，就造成了石上載桑水中撈月的結(jié)果。 三、讓學(xué)習(xí)剝奪了孩子玩的時間，失去了人際關(guān)系------幼小銜接，是為小學(xué)人際關(guān)系做準(zhǔn)備，而不是再到溫室養(yǎng)花。 幼兒園，是保教結(jié)合的是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，但到了小學(xué)，孩子面對的是更多的教學(xué)，很多事情都需要要學(xué)會自己處理。那么人際關(guān)系就顯得更為重要。人際關(guān)系的形成重點(diǎn)是在幼兒園，幼兒園人際關(guān)系形成重點(diǎn)是讓孩子去玩，玩才是孩子人際關(guān)系形成的重要手段。 故事中的小磊就是在幼兒園中，讓學(xué)習(xí)剝奪了他玩的時間，因此人際關(guān)系的形成就出現(xiàn)了障礙，他不知道怎樣處理矛盾，不知道如何調(diào)節(jié)人際關(guān)系，同學(xué)們對他的評價(jià)就是愛發(fā)飆、脾氣大。他也因?yàn)樽约涸谄綍r受到的表揚(yáng)太多，所以養(yǎng)成虛榮之心，明明知道自己錯誤但是也不去給同學(xué)們道歉。所以同學(xué)們就不愛和他玩，他的性格越來越孤僻，也就經(jīng)常一個人呆著。 幼兒園孩子的混齡教學(xué)就是“人際”形成的主陣地?！巴妗钡慕虒W(xué)就是孩子“人際”形成的重要手段。在幼兒園中。教會孩子“玩”，才是重要的“育苗”行動。讀了黃全愈老師的《玩的教育在美國》，確實(shí)給我們震撼，任何再好的課程學(xué)習(xí)，都替代不了“玩”的教育所產(chǎn)生的影響。我們家長在孩子的幼小銜接中，一定不要打著學(xué)習(xí)的旗號，剝奪了孩子玩的時間，讓他的人際交往能力磨滅在忙碌的學(xué)習(xí)中。 四、 提前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)馬虎大意心傲氣盛------幼小銜接，是為了孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣做準(zhǔn)備，而不是縱容孩子的驕傲之心。 提前學(xué)習(xí)到底好不好，曾經(jīng)有家長問過我。但從這個故事里面看出，小磊提前學(xué)習(xí)，到了小學(xué)后面對課堂知識自以為掌握了，在課堂上就不注意聽講，慢慢就養(yǎng)成一些不良的壞習(xí)慣。到后來，知識難度的增加，加之他前期不良的習(xí)慣養(yǎng)成，就造成了課堂知識障礙的積累，因此越來越覺得學(xué)習(xí)有了難度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 提前小學(xué)學(xué)習(xí)，相當(dāng)于孩子到了小學(xué)以后再次“熱剩飯”，孩子沒任何的“求知欲”。特別是小學(xué)一二年級對學(xué)生習(xí)慣的要求比幼兒園更加嚴(yán)格，但又因課堂大多數(shù)知識是在幼兒園接觸過了的，孩子上課的馬虎大意就更加突出，僥幸心理由此而生，不良習(xí)慣就越發(fā)顯露。但在小學(xué)二年級后解觸的知識，大多數(shù)由于幼兒園沒有接觸過，在難度上來了一個大轉(zhuǎn)折，加之孩子前期的課堂習(xí)慣養(yǎng)成不好和出現(xiàn)的滿足驕傲之心，特別是以前的鮮花與掌聲減少了，心理就更加失落。認(rèn)為學(xué)習(xí)沒意思，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 幼小銜接，不是知識的銜接，而是習(xí)慣的銜接，培養(yǎng)孩子有利于在小學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比教會任何知識都重要。如果單純注重了知識的灌輸，就相當(dāng)于把一顆小樹栽在花盆中，開始階段可以表現(xiàn)出綠油油的生命狀態(tài)，但在后期絕對長不成一顆參天大樹，因?yàn)樗_下的空間限制了腳上的成長。 五、孩子年齡過小上小學(xué)，心理成熟度不夠-----幼小銜接，是為小學(xué)學(xué)習(xí)心理銜接準(zhǔn)備，不是滿足家長的功利心而去揠苗助長。 一個孩子在選擇做一件和他年齡不相符的事，就相當(dāng)于一匹小馬在拉一輛大車。特別是我們很多家長為了滿足自己的虛榮心，違背孩子的成長規(guī)律，過早的讓孩子上小學(xué)，造成心理成熟度不夠，最后讓孩子越往后面越吃力。其主要表現(xiàn)在：心理成熟度不夠造成同齡人之間的代溝，在別人面前永遠(yuǎn)把他當(dāng)小孩看，所以他的心里就產(chǎn)生一種依賴情結(jié);心理成熟度不夠，就會出現(xiàn)做事猶豫，承受能力差等表現(xiàn)；心理成熟度不夠就會在對問題認(rèn)知觀點(diǎn)上和班級同學(xué)不一樣，造成認(rèn)知偏差；心理成熟度不夠就會出現(xiàn)在學(xué)習(xí)理解上和年齡段不相符合的現(xiàn)象等。故事的主人公小磊就是一個心理不成熟的表現(xiàn)，才造成他“不合群”的人際現(xiàn)象。 過早的上小學(xué)，會影響到孩子興趣愛好的培養(yǎng)，也會影響到孩子身體的發(fā)育，更重要的是孩子的定向思維就更容易形成。因此，一個孩子過早的上小學(xué)是很不好的，必須按照國家相關(guān)規(guī)定，做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備。 幼小銜接，是為了孩子上小學(xué)的心理銜接做準(zhǔn)備。我們絕對不能去揠苗助長，違背規(guī)律。