家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)的訓(xùn)練（1）樹(shù)立正確的思想經(jīng)過(guò)認(rèn)真構(gòu)思并入木三分的問(wèn)題能幫助家長(zhǎng)更有方向更有效地去傾聽(tīng)，并且進(jìn)行有效區(qū)分（有時(shí)家長(zhǎng)的問(wèn)題是直接反饋家長(zhǎng)作出的區(qū)分給孩子，而有時(shí)家長(zhǎng)的問(wèn)題可以幫助孩子自己做出區(qū)分），從而支持孩子更深入地思考他們的狀況。而孩子經(jīng)過(guò)思考，找到他們自己的答案，所得的收益包括更清楚的理解、更好的角度、更多的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的提問(wèn)，主動(dòng)地表現(xiàn)了在向目標(biāo)邁進(jìn)中家長(zhǎng)與孩子團(tuán)結(jié)攜手的意愿。（2）清楚自己為什么問(wèn)初學(xué)的家長(zhǎng)，很多時(shí)候誤用“發(fā)問(wèn)”的這個(gè)技巧，最主要的原因就是家長(zhǎng)自己都不知道為什么問(wèn)。

女兒對(duì)媽媽說(shuō)：班里的L和Y兩個(gè)人想分，不想在繼續(xù)搞對(duì)象了。好像L被Y……是L親口對(duì)Q說(shuō)的，而Q又對(duì)Z講了，Z說(shuō)給W，今天W講給我聽(tīng)，我想到我這里就不傳了。媽媽：到你這里不傳了，你是怎么想的？女兒：我覺(jué)得不會(huì)吧，你說(shuō)他們?cè)谀睦锬?，帶到同學(xué)家里？去賓館？還是到哪里？媽媽：我認(rèn)為在現(xiàn)在學(xué)校和家庭以及社會(huì)的整個(gè)環(huán)境教育影響下，高中生是有理智控制自己欲望的能力。這消息要看是誰(shuí)說(shuō)出來(lái)的，如果是男同學(xué)不想分而說(shuō)的話，有沒(méi)有事實(shí)對(duì)他自己的好處是迫使女生不能離開(kāi)他。

路上我對(duì)孩子說(shuō)：你們年級(jí)組主任沒(méi)有批你假，而班主任非常順利地批了你今天的假，看來(lái)你們班主任非常支持你學(xué)習(xí)專業(yè)課。孩子說(shuō)：直接請(qǐng)不成的話，我想辦法請(qǐng)病假。某同學(xué)長(zhǎng)了青春痘吃中藥就可以請(qǐng)長(zhǎng)假呢。我說(shuō)：看來(lái)有同學(xué)這樣做而且成功了，那么你也打算這樣做了。孩子說(shuō)：是，看來(lái)媽媽也非常支持我學(xué)習(xí)專業(yè)課去了。我說(shuō)：呀，看來(lái)你模仿能力還很強(qiáng)，這么快就學(xué)會(huì)了支持這個(gè)詞。孩子沒(méi)有說(shuō)什么，繼續(xù)吃飯。孩子說(shuō)：在某某處開(kāi)行嗎？我說(shuō)：那里是社區(qū)門診。

用NLP的方法改善親子關(guān)系（轉(zhuǎn)）不知從何時(shí)開(kāi)始,一種叫做NLP的學(xué)問(wèn)火了起來(lái):一本關(guān)于親子關(guān)系的書(shū)暢銷了,一看內(nèi)容,原來(lái)是某位NLP名家寫的;一位一向?qū)⒆拥摹安宦?tīng)話”深感頭疼的媽媽變得淡定了,一問(wèn),原來(lái)報(bào)讀了NLP親子課程。NLP究竟是一門什么樣的神奇學(xué)問(wèn),和親子教育有什么關(guān)系呢?近日,筆者有幸認(rèn)識(shí)了著名NLP導(dǎo)師張國(guó)維博士,聆聽(tīng)了他對(duì)NLP的介紹,他本人學(xué)習(xí)和講授NLP的心路,以及NLP技巧如何造福于每個(gè)家庭的講述,深受啟發(fā)。

親子溝通技巧（三）主講人：孫岫這一次和大家分享“親子溝通技巧”課程的其余內(nèi)容——需求沖突、價(jià)值觀沖突、維持和諧。二、需求沖突有時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，甚至我們發(fā)出很強(qiáng)烈的我訊息，孩子的行為依然沒(méi)有改變，依然我行我素，依然妨礙著父母的需求。從孩子的角度講，他可能認(rèn)為自己的行為并沒(méi)有妨礙著父母的需求，要繼續(xù)做他的事，或者他即使知道自己的行為妨礙了父母，也不打算改變。當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，我們稱之為需求沖突。需求沖突的特征：親子之間的沖突既不是孩子個(gè)人的問(wèn)題，也不單純是父母本身的問(wèn)題，而是父母與孩子雙方的問(wèn)題，即問(wèn)題主權(quán)歸親子雙方所有，也就是雙方進(jìn)入問(wèn)題區(qū)。

親子溝通技巧（二）主講人：孫岫復(fù)習(xí)前一次課一、行為沖突1、行為界定⑴行為定義：行為一定是具體的，能看得見(jiàn)，聽(tīng)得到的。⑵行為劃分：可接受行為，不可接受行為——在這個(gè)課程里，孩子的行為只可以用“可接受”和“不可接受”來(lái)表達(dá)，不用“好”與“壞”或“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)區(qū)分。⑶影響行為接受狀況的因素：A、對(duì)象的變化，B、環(huán)境的變化，C、時(shí)間的變化，D、父母的心理狀況的變化。⑷行為目的：12歲以下孩子大致有四個(gè)行為目的——獲得注意，爭(zhēng)取權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。

親子溝通技巧（一）課程背景、基本理念、親子溝通的目的及課程思維導(dǎo)圖主講人：孫岫今年夏天，我參加了一個(gè)心理咨詢師督導(dǎo)培訓(xùn)。因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)已經(jīng)在“中華家庭教育網(wǎng)”開(kāi)始學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)師課程，所以，在培訓(xùn)班開(kāi)出的眾多課程中選修了“親子溝通技巧”。這門為期三天的課程，主講人是南京大學(xué)科技園南博科學(xué)教育研究所教育督導(dǎo)郭瑞立教授，他的出版著作有《中國(guó)家庭成功教育》、《親子溝通的技巧》、《超級(jí)學(xué)習(xí)法》、《超級(jí)學(xué)習(xí)法訓(xùn)練教程》、《超級(jí)記憶法》等。

1、墻壁不是畫畫兒的地方，紙才是用來(lái)畫畫兒的。文明世界與幼兒世界的距離，使父母?jìng)兛偸前缪葜皵∨d者”的角色。為了使孩子們能夠健康順利地從幼兒天地進(jìn)入文明世界，他們必須破壞孩子們最快樂(lè)的事，而不間斷地發(fā)布禁令、制定規(guī)則，采取強(qiáng)制措施：從不準(zhǔn)吮手指頭、不準(zhǔn)碰“小鳥(niǎo)”、不準(zhǔn)捏鼻子、不準(zhǔn)玩屎尿、不準(zhǔn)亂嚷嚷，到不準(zhǔn)亂寫亂畫、不準(zhǔn)撒謊、不準(zhǔn)盜竊、不準(zhǔn)……，等等，簡(jiǎn)直是五花八門，禁不勝禁。而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這些文明規(guī)則則是冷酷無(wú)情的，令人難以接受，難以置信：突然有一天，媽媽溫軟的乳頭就沒(méi)有了，代替它的是一只硬梆梆的杯子；突然有一天，溫暖舒適的尿布就沒(méi)有了，代替的是一個(gè)冷冰冰的盆；……突然有一天，媽媽便宣布，從此什么事什么事就不再由媽媽“包辦”了，你得自己管自己。

管教的原則：最不該說(shuō)的話1、你敢連我的話都不聽(tīng)！在如何管教孩子這個(gè)問(wèn)題上，傳統(tǒng)方式的典型特征之一就是：訴諸父母的權(quán)威。這種管教方式習(xí)慣于制止父母不希望有的行動(dòng)，但是卻常常忽略導(dǎo)致這些行為的原因。他們把管教的重點(diǎn)放在孩子即將犯錯(cuò)誤的中途，所用的語(yǔ)言不但不會(huì)制止孩子的行為，相反多半會(huì)激起孩子的反抗意欲。用權(quán)威來(lái)管教孩子的一個(gè)典型情景，就是我們常聽(tīng)見(jiàn)一些父母在斥責(zé)孩子時(shí)說(shuō)：“難道連父母的話你都敢不聽(tīng)了？”或者，“你敢不聽(tīng)？”這樣的話當(dāng)然是父母對(duì)不肯聽(tīng)話的孩子，氣得沒(méi)有別的辦法時(shí)才說(shuō)出的，但是這是一句強(qiáng)迫的話，而且還帶有威脅。