隨著轉(zhuǎn)型社會(huì)的發(fā)展，目前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)是，由大家庭向小家庭、小家庭向多元家庭發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前比較常見的有：核心家庭、主干家庭、隔代家庭、缺損家庭、重組家庭、流動(dòng)家庭等等。但無(wú)論怎樣父母都要義不容辭的學(xué)習(xí)家庭教育。。

老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，重視近期知識(shí)的鞏固是情理之中的事情，但我們更應(yīng)該權(quán)衡學(xué)生的長(zhǎng)效潛能及人文素養(yǎng)的開發(fā)，關(guān)注他們對(duì)求知欲、自信心、合作力、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生關(guān)注自己與他人、關(guān)注自己的前途和命運(yùn)，從孩子的內(nèi)心深處挖掘出自覺的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)。否則，經(jīng)過老師和家長(zhǎng)嘔心瀝血合作培養(yǎng)出來(lái)的所謂“人才”只能說(shuō)是心智不全的知識(shí)機(jī)器。。

教書和育人一直是我們學(xué)校教育工作的兩大主題，偏一不可。在我去的幾乎所有學(xué)校為老師講課時(shí)，當(dāng)我問老師們?cè)诮虝陀诉@兩項(xiàng)工作中，那個(gè)更累？幾乎所有老師回答是：育人。我多次反問，有沒有一個(gè)老師說(shuō)，育人不累的，而教書更累？也是幾乎沒有一個(gè)老師回答我。這個(gè)事例告訴我們，對(duì)于絕大多數(shù)的老師們來(lái)說(shuō)，更容易駕馭課堂教學(xué)，而要解決育人問題并不是那么簡(jiǎn)單容易。換句話說(shuō)，就是當(dāng)教書匠容易，要做育人專家可就不那么容易了。。