我們在培養(yǎng)孩子的過程中，我們一定要注意一些手法，盡量把很多的事情做得巧妙一些，要管孩子，但是我們的管理一定要沒有痕跡。如果你太多的管制，就天天不斷地提醒孩子說幾點(diǎn)了，必須去寫作業(yè)，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)必須練琴，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)必須睡覺，或者是孩子寫完作業(yè)了，家長還要一樣一樣檢查，檢查哪不對要改。這個(gè)我覺得有點(diǎn)太多了，用不著這樣。如果我們太多地管制孩子，給他規(guī)定太多的要求，這樣可能對孩子的自制力反而是一種傷害。因?yàn)楹⒆訉Ω改赣H和教師的信息的接納，我們一定要知道這一點(diǎn)，這是經(jīng)過心理學(xué)研究的。

家庭生活中要戒斷嚴(yán)厲和專橫。這一點(diǎn)和前面兩條有直接的相關(guān)性，要做到不求完美，給孩子自由發(fā)展空間，父母首先要自問，我是否對孩子太嚴(yán)厲？嚴(yán)苛的家教總是暗示著家長超強(qiáng)的控制力，這可以讓一個(gè)孩子獲得世俗意義上的成功，或者也可能留一點(diǎn)點(diǎn)空間，讓孩子的某種才華像磚縫中的小草一樣艱難地挺拔出來，但它對一個(gè)生命的壓抑則是確定無疑的。例如寫出《變形記》等名作的奧地利作家卡夫卡，他的父親嚴(yán)厲粗暴的教育方式雖然沒能阻止他文學(xué)才華的流露，卻令他的整個(gè)人生和生命灰暗不堪。

要接納孩子的與眾不同。在理論上人們都承認(rèn)孩子和孩子是不一樣的，但在實(shí)踐中，人們往往害怕孩子與眾不同，特別是孩子的行為與主流價(jià)值取向不同，或和父母的設(shè)計(jì)路徑不同時(shí)，很多家長就會(huì)憂心忡忡，力圖改造孩子。一位年薪很高的家長對我說，他9歲的女兒酷愛用各種小珠子穿各種各樣的項(xiàng)鏈和手鏈，家長給的零花錢基本上都買珠子和絲線了。浪費(fèi)時(shí)間不說，還耽誤了寫作業(yè)和練琴。家長給孩子做了很多次思想工作都沒用。

兒童是脆弱而無助的，他們的天賦需要激活也需要呵護(hù)，家長在孩子的成長中既要成為孩子進(jìn)步的助推器，又要成為他們的保護(hù)傘。這對家長提出了較高的要求，但做到這一點(diǎn)也并非難事，高下就在一念間。以“無痕”的教育之法，達(dá)到“有跡”的教育之效。理解這一點(diǎn)，有時(shí)是一張紙的厚度，有時(shí)是一座遙不見頂?shù)纳降母叨?。距離有多遠(yuǎn)，這取決于家長在多大程度上愿意學(xué)習(xí)、愿意反思和檢討自己。把這一點(diǎn)落實(shí)到具體的生活中，體現(xiàn)在對孩子的管理中，其實(shí)非常簡單，不過是需要家長在以下幾個(gè)方面注意。

不要把牛頓培養(yǎng)成牛倌

天才不容易出現(xiàn)，不是天才太少，是因?yàn)樘觳盘菀妆欢髿?。這樣的鏡頭大家估計(jì)都不陌生：孩子拿著一塊石頭對媽媽說這像一條魚，媽媽很不屑地看一眼，拿過來扔掉，“這哪是什么魚，一塊破石頭，看把手弄得多臟！”這樣的家長肯定也給孩子講過科學(xué)家、發(fā)明家的故事，也希望自己的孩子是牛頓、愛因斯坦、比爾?蓋茨，他們不知道，自己這一個(gè)動(dòng)作一句話，如同踏在幼苗之上的一只腳，不費(fèi)吹灰之力，就可以把孩子的天賦扼殺在萌芽時(shí)，讓一個(gè)有可能成為牛頓的人往一個(gè)牛倌的方向發(fā)展——這里的“牛頓”和“牛倌”不是具體的人或職業(yè)，不存在對應(yīng)的褒貶之意，只是一個(gè)形象的、關(guān)于高期望目標(biāo)和低收獲結(jié)果的比喻。

“有本事”家長為何培養(yǎng)出“沒出息”孩子 家庭生活中的“控制”常常在不經(jīng)意間發(fā)生。而且我發(fā)現(xiàn)，家長的社會(huì)化程度越高，這種控制越容易發(fā)生。所以我們會(huì)看到一種奇怪的現(xiàn)象，某些父母能力非凡，事業(yè)成功，社會(huì)地位出色，在孩子的教育上也很用心，可他們的孩子卻懦弱、笨拙、自卑、消沉，沒成為出色父母的“翻版”，卻幾乎是父母形象的“反面”。人們對此現(xiàn)象最淺薄的歸因是遺傳在這里失靈了，孩子自己沒出息，很少有人能看到這背后的深層原因正在于父母的強(qiáng)勢。

我們一定要理解什么叫好習(xí)慣。按時(shí)按點(diǎn)地坐在書桌前，并不等于有了按時(shí)按點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！傲?xí)慣的重要性并不止于習(xí)慣的執(zhí)行和動(dòng)作方面，習(xí)慣還指培養(yǎng)理智的和情感的傾向，以及增加動(dòng)作的輕松、經(jīng)濟(jì)和效率。”“陪”所制造的習(xí)慣，只是肢體上的；“不陪”才給孩子留下了讓習(xí)慣在內(nèi)心生長的空間?！芭恪迸c其說在幫助孩子，不如說是在給他制造麻煩。很多媒體、教師或“教育專家”都在建議家長應(yīng)每天陪著孩子寫作業(yè)，這種說法不知他們是怎么想出來的。

所謂“嚴(yán)厲教育”，指以打罵、懲罰和羞辱為主要手段，對未成年人進(jìn)行強(qiáng)制性改造的一種行為。雖然目標(biāo)指向是好的，希望孩子做得更好。但由于它不尊重兒童，不體恤兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，不符合人性，實(shí)際上并無教育要素，只是一種破壞力。嚴(yán)厲教育究竟會(huì)造成怎樣嚴(yán)重的后果，下面一個(gè)案例是比較典型的注解。我曾經(jīng)接觸過一位單身女士，當(dāng)時(shí)她年近四十，一直沒結(jié)婚。她是因?yàn)閲?yán)重的抑郁癥來找我的。在我們的交談中，她談到了自己的童年成長經(jīng)歷。

陪孩子寫作業(yè)，現(xiàn)在已成了許多家長的“功課”。孩子上小學(xué)后，整個(gè)家庭生活方式都會(huì)發(fā)生變化。孩子的生活中開始有了一種叫“作業(yè)”的東西，它仿佛是第一張多米諾骨牌，能帶來此后一連串的變化——作業(yè)事關(guān)孩子的學(xué)習(xí)成績，成績事關(guān)未來的升學(xué)，升學(xué)又決定了事業(yè)前途……每個(gè)對孩子負(fù)責(zé)的家長，怎么能不在意這件事呢。于是很多家長放棄自己的一些活動(dòng)，天天陪著孩子寫作業(yè)，他們希望以此培養(yǎng)出孩子愛學(xué)習(xí)，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)的好習(xí)慣。家長們陪的方式略有不同，有的是在孩子寫作業(yè)時(shí)搬個(gè)凳子坐在旁邊盯著，非常形象地“陪”；有的是不時(shí)地過來，先了解一下要寫什么，再不時(shí)地過來看看寫得怎樣，最后還要細(xì)心地檢查。

現(xiàn)實(shí)生活中，沒有哪位家長會(huì)承認(rèn)自己不尊重孩子，即使在教育問題上做得非常糟糕的家長，他在理念上也認(rèn)同尊重孩子，并且認(rèn)為自己是尊重孩子的。只不過，他們的行為和理念發(fā)生了背離。其理念和行為的背離，源于兩方面意識(shí)的匱乏：第一缺少“尊重”的心理基礎(chǔ)，即信任；第二是沒找到實(shí)現(xiàn)“尊重”的路徑，不知道能帶他走上這條途徑的，是一塊意想不到的路標(biāo)：自由。自由——在教育上，這個(gè)詞的重要性無可取代；但在生活中，最容易丟失的，也是這個(gè)詞！盧梭曾為此嘆息，“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中”。