4討論

4.1親子沖突的存在是不可避免的

青春期是初中學(xué)生個(gè)體身體發(fā)展的鼎盛時(shí)期及性成熟期，生理上的成熟使其在心理產(chǎn)生成人感，他們渴望獲得成人的某些權(quán)力，尋找新的行為標(biāo)準(zhǔn)并渴望變換社會(huì)角色。然而，這種正常心理需求并沒有得到父母的理解和尊重，越來越不了解孩子及與其有關(guān)事物的父母繼續(xù)把孩子看作幼稚無知，并給予無微不至的“管教”，逐漸生成自我意識(shí)的孩子也不愿輕易服從父母教導(dǎo)，于是親子間的共同語言與日俱“減”，矛盾增多，沖突一觸即發(fā)，無可奈何的父母最終以孩子進(jìn)入“叛逆期”為由推脫自己的責(zé)任，以求心安理得。而家庭教育與孩子成長(zhǎng)需求之間之所以存在差距，父母有著不可推卸的責(zé)任――

首先，不尊重孩子作為一個(gè)人的獨(dú)立人格，影響其獨(dú)立性發(fā)展。

對(duì)于與孩子有關(guān)的事情，父母習(xí)慣包辦代替，不與孩子商量，主觀地做決定。這不僅不尊重孩子的人格，而且剝奪了孩子自己思考、做決定的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了孩子的能力與獨(dú)立性的發(fā)展。

其次，侵害孩子作為未成年人的合法權(quán)益。

在部分家庭教育中仍存在打罵現(xiàn)象，至于強(qiáng)制孩子按照成人的命令參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、增加額外作業(yè)、干涉孩子的正常交往和課外活動(dòng)、偷聽孩子的電話、偷看孩子的日記等侵害未成年人合法權(quán)益的行為更是屢見不鮮。

再次，過于重視學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)孩子待人處事能力的培養(yǎng)。

父母只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不尊重孩子成長(zhǎng)的自由和規(guī)律。孩子不懂得如何正確描述自己的情況，也不理解父母，同時(shí)孩子非常缺乏待人處事的能力，不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的內(nèi)心思想和情感，師生、同學(xué)關(guān)系也常因此產(chǎn)生問題，就影響孩子了的學(xué)習(xí)效果與個(gè)性的發(fā)展。

最后，缺乏溝通的意識(shí)，引起家庭暴力（含冷暴力）。

在家庭中，親子關(guān)系既是一種受法律保護(hù)的血緣關(guān)系，又是一種靠情感維系的親情關(guān)系；父母和子女之間溝通，是一種善意的對(duì)話和商量，是化解各種人際矛盾，防止家庭暴力的最主要途徑，但是絕大部分家長(zhǎng)對(duì)此無暇顧及。

現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)父母面對(duì)因兩代人的“代溝”引發(fā)的矛盾時(shí)沒有及時(shí)作出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)反應(yīng)，總是盲目擔(dān)心孩子成長(zhǎng)狀況，于是不由自主地介入孩子的私人空間，無意間剝奪了他們學(xué)習(xí)甚至受傷體悟的機(jī)會(huì)，最終使得孩子總處于對(duì)生活的無知和無能的狀態(tài)，對(duì)他人的淡漠和敵意的狀態(tài)，對(duì)處世的自私和貪婪的狀態(tài)。再加上初中學(xué)生的心理水平有限，使其絕大部分的期望都無法如期實(shí)現(xiàn)，從而產(chǎn)生沉重的挫折感，令其體會(huì)到強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。于是得不到尊重的孩子，自然也不會(huì)尊重家長(zhǎng)，缺少尊重就會(huì)喪失相互傾聽、體諒和接納，親子沖突就會(huì)不可避免的發(fā)生了。

4.2親子沖突的存在有其不可替代的積極意義

個(gè)體在社會(huì)化過程中遭遇沖突（包括內(nèi)部沖突和外部沖突）是很自然的，而且所有的沖突，也都可能產(chǎn)生好與壞的結(jié)果，具體由當(dāng)事雙方所選擇的解決方法而定。親子沖突也不例外――

借著親子沖突的機(jī)會(huì)，父母可以了解孩子的內(nèi)心需求，將其納入考慮范圍；然后統(tǒng)合雙方的需求狀況，確定兩者的差距與連接點(diǎn)；再認(rèn)清使用脅迫等手段迫使孩子屈服不是好方法；繼而盡力找出雙方都同意的方法來解決沖突。

在解決沖突過程中，使親子雙方都會(huì)感到興奮，有各自的行動(dòng)動(dòng)機(jī)，但關(guān)注同一個(gè)主題，創(chuàng)造了親子平等交流的時(shí)機(jī)；學(xué)會(huì)了解彼此的需求及如何滿足這些需要；雙方的感受體驗(yàn)得以澄清，狀況得以分享，彼此關(guān)系更融洽；增進(jìn)彼此平等和諧的溝通，提高溝通技巧和對(duì)問題的預(yù)見能力；使親子共同成長(zhǎng)，對(duì)自己更有信心，也敢于做一個(gè)忠于自己尊重別人的人。

所以，在親子沖突這一不可避免的現(xiàn)實(shí)問題面前，父母無需逃避或盲目自我責(zé)難，若能找對(duì)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)平等和諧的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)心平氣和地傾聽和理解，通過共同的學(xué)習(xí)和探討，達(dá)到某些共識(shí)，妥善處理沖突，進(jìn)而縮短兩代人之間的代溝障礙，是既可以使家庭教育有的放矢，也能促進(jìn)初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

5對(duì)策

    在不可避免的親子沖突中，表面看似父母力圖控制孩子的思想和行為，力求使其指向自己預(yù)期目的，而實(shí)質(zhì)上父母會(huì)逐漸陷入孩子無意識(shí)的挾持。因?yàn)楦改傅男袨橹赶蚴谴偈购⒆涌焖俳】档爻砷L(zhǎng)，但思維發(fā)展尚未成熟的孩子的行為指向是跟隨不定性的內(nèi)心需求（部分由本我^[1][8]操縱），所以為了達(dá)到目的可能會(huì)不擇手段，甚至出現(xiàn)自傷或傷害他人等不理性行為，而這樣的行為結(jié)果違背父母的初衷，所以他們會(huì)向孩子妥協(xié)，甚至部分家長(zhǎng)為了保護(hù)孩子暫時(shí)不受傷害而放棄把握孩子的成長(zhǎng)趨向，致使其成長(zhǎng)偏離正常的軌道。

    在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生并非拒絕家長(zhǎng)的扶持，他們甚至有時(shí)非?？释议L(zhǎng)的牽引，而是現(xiàn)實(shí)生活中的家庭教育往往體現(xiàn)父母的單向意志，而沒有考慮自我意識(shí)高度發(fā)展的主人公的需求。所以要使家庭教育有效，就要使?fàn)恳m時(shí)適法適度。筆者發(fā)現(xiàn)，談判是個(gè)不錯(cuò)的選擇——

父母在親子沖突發(fā)生以后，面對(duì)心理處在沸騰狀態(tài)的孩子，主動(dòng)扮演談判者角色，走進(jìn)孩子心坎，用心與其進(jìn)行真誠(chéng)平等自然的交流，對(duì)孩子的心靈進(jìn)行撫慰，努力使其浮躁心理轉(zhuǎn)化為寧靜心理，使其對(duì)峙^[2][9]心理轉(zhuǎn)化為聯(lián)絡(luò)^[3][10]心理，引發(fā)其情感的共鳴，從而使雙方心理在同一平面上接軌。具體行為步驟如下：

案例：孩子要上網(wǎng)打電子游戲，父母反對(duì)。

（1）確定自身的需要

親子沖突的直接原因是雙方需求的沖突。作為談判者，父母首先要明確自身在此次交流中的需求，是為了促使孩子的成長(zhǎng)，還是滿足自己內(nèi)心的某種渴望，盡可能地具體化。如案例中父母的需求是：孩子應(yīng)該把興趣和時(shí)間放在學(xué)習(xí)上，取得更好的成績(jī)，為自己增添成就感和榮譽(yù)感。

（2）讓孩子知道父母的需求

確定自己的需求后，不論是指向孩子還是自身，都坦誠(chéng)地告知孩子，期間根據(jù)實(shí)際情況選取適當(dāng)?shù)慕涣鞣椒?，如現(xiàn)代的通訊方式（電話、短消息、電子郵件、QQ聊天等）或傳統(tǒng)通訊工具（寫信、請(qǐng)第三人傳遞等），努力讓孩子體會(huì)到父母的真誠(chéng)，以及試想成為其“同齡朋友”，繼而得到孩子的信任。

（3）傾聽并了解孩子的需求

有了信任，溝通就有可能實(shí)現(xiàn)。真誠(chéng)的溝通有很多技巧，包括眼神、身體語言、問話怎么開始，用什么樣的問話都有講究。父母可根據(jù)孩子的具體情況設(shè)置合適的方案，努力引導(dǎo)孩子說出自己的想法和需求，期間父母予以耐心地傾聽，理解和接納。如案例中孩子的需求是：放松緊張的情緒，緩減壓力，愉悅身心，滿足自己在現(xiàn)實(shí)中缺失的需求，如自信。

（4）設(shè)想各種可能的解決方法

在雙方明確對(duì)方的需求后，各自分析得出兩者之間的差距，繼而采用“腦力激蕩法^[4][11]”搜索盡可能多的問題解決方法。如案例中的父母可以將上網(wǎng)游戲時(shí)間作為強(qiáng)化物來促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的有效性，也可以引入另一種孩子感興趣的事物作為強(qiáng)化物來使其迷戀上網(wǎng)的心理傾向逐漸消退。

（5）評(píng)估每種可能的方法并選擇最適合的

雙方各自羅列自己尋找得到的方法，對(duì)各種可能的方法進(jìn)行具體地分析和評(píng)估，進(jìn)而從中挑選雙方均滿意的方法。確定方法后，由父母根據(jù)期間的商量建議作出適當(dāng)調(diào)整后制定雙贏方案，方案的制定要注重現(xiàn)實(shí)的實(shí)施梯度。

（6）付諸實(shí)施

為雙贏方案做好積極充分的準(zhǔn)備并征得孩子同意后付諸實(shí)施，且在實(shí)施過程中隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，把握原則，變通方法，以保重自己，同時(shí)維護(hù)孩子，使雙方共同成長(zhǎng)。

（7）追蹤

在方案實(shí)施結(jié)束后，對(duì)其效果進(jìn)行追蹤關(guān)注，做好不定時(shí)的抽查工作，并將獲得的信息整理記錄在案，一段時(shí)間后統(tǒng)計(jì)總結(jié)此次干預(yù)的有效性和效果的持久性；同時(shí)，為下一次談判處理親子關(guān)系積累有效經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)青春期的初中學(xué)生，其發(fā)展性危機(jī)與“代溝”的共同作用使得傳統(tǒng)的家庭教育有些力不從心。作為孩子成長(zhǎng)的重要他人，父母要正確認(rèn)識(shí)兩代人之間的“代溝”，冷靜對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的矛盾與沖突，并借此機(jī)會(huì)運(yùn)用談判等適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞竭M(jìn)入孩子的世界，在了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子過程中，把握其成長(zhǎng)的規(guī)律，通過理解、尊重和引導(dǎo)促進(jìn)孩子在成長(zhǎng)過程中的人文性、社會(huì)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性的大幅度提升，同時(shí)促使自身與孩子一起成長(zhǎng)，賦予家庭和諧的現(xiàn)實(shí)與美好的前景。

參考資料：

［1］鄭雪．人格心理學(xué)［M］．廣州：暨南大學(xué)出版社，2002．

［2］Fuligni,A.J.Authority,autonomy,and parent-adolescentconflict and cohesion:a study of adolescents from Mexican,Chinese,Filipno,and European backgrounds.                 DevelopmentalPsychology,1998.

［3］Laursen,B.,Coy,K.C.,& Collins W.A.Reconsideringchanges in parent-child conflict across adolescence:a -analysis,Child Development,1998.

［4］Sna,J.G.,& Asquith,P.Adolescents' and parents'conceptions of parental authority and personal autonomy.ChildDevelopment,1994.

［5］孟育群.少年期的親子矛盾與良好關(guān)系的建立.教育科學(xué)[J]，1994,(4).

［6］方曉義，董奇.初中一、二年級(jí)學(xué)生的親子沖突.心理科學(xué)[J]，1998,(2).

［7］雷靂等．親子關(guān)系與親子溝通．教育研究［J］， 2001，（6）．

[5][1]青春期是指少年兒童開始發(fā)育，最后達(dá)到成熟的一段時(shí)期，即由兒童向成人的過渡階段。國(guó)外醫(yī)學(xué)界將青春期的年齡定為10－19歲，我國(guó)醫(yī)學(xué)界將其定為13－18歲，而且男女有差別，一般女孩較男孩早1－2年。

[6][2]發(fā)展性危機(jī)(developmental crisis)是指在正常成長(zhǎng)和發(fā)展過程中,急劇的變化或轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的異常反應(yīng)。

[7][3]自主權(quán)，即認(rèn)為自身在不斷變化的時(shí)間及環(huán)境下應(yīng)對(duì)自身行為的目標(biāo)指向具有指導(dǎo)和調(diào)整的權(quán)力。

[8][4] 自我評(píng)價(jià) (self-evaluation)自我意識(shí)的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)等的判斷和評(píng)價(jià)。

[9][5]青少年情緒情感障礙是指在其發(fā)展期產(chǎn)生的情緒情感活動(dòng)的變態(tài)與失常現(xiàn)象。其外在表現(xiàn)通常可以觀察到，他們的行為與一般同年齡人應(yīng)當(dāng)發(fā)生的行為有明顯的偏離。

[10][6] 家庭冷暴力一般有三種常見形式：一是父母不愿搭理孩子，故意漠視孩子的存在；二是批評(píng)過度，從不認(rèn)可孩子，甚至全盤否定孩子的一切；三是經(jīng)常威脅恐嚇孩子。

[11][7] 理想自我(idea self)由羅杰斯提出，象征著個(gè)體最喜歡擁有的自我概念，包括與自我有潛在聯(lián)系的、被個(gè)體賦予很高的價(jià)值的感知和含義。