3.1自我評價(jià)^[4]實(shí)現(xiàn)的障礙

在現(xiàn)代教育理論中，諸如對孩子頻繁的嚕嗦，居高臨下的訓(xùn)斥，甚至拳腳相加的種種“家長制”做法，都不僅達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且會(huì)適得其反，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，因?yàn)樗鼰o視孩子的自尊。但現(xiàn)實(shí)生活中有近5％的初中學(xué)生 “無意做壞了事情后，父母就不問原由地罵,甚至打”。

另有2.70％初中學(xué)生的“父母批評的時(shí)候總是翻舊帳”，這種批評的不良習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致孩子對以前的錯(cuò)誤沒有到位地認(rèn)識，反而產(chǎn)生“吞鉤心理”，一再重犯類似的錯(cuò)誤，與此同時(shí)，對父母枯燥重復(fù)的教育產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為。

此外，還有4.40％的家長“總拿別人和自己的孩子作比較，說自己孩子的不是”，讓渴望得到積極社會(huì)評價(jià)的初中學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致其容易產(chǎn)生敵對情緒和嫉妒、怯懦心理，無法實(shí)現(xiàn)客觀合理的自我評價(jià)。

3.2積極情感培養(yǎng)的障礙

據(jù)調(diào)查，普遍存在的初中學(xué)生情緒情感障礙^[5]已經(jīng)成為嚴(yán)重影響其自身發(fā)展，或干擾其身邊人的主要心理障礙之一，而其主要成因是家庭氛圍。近年來類似的案例發(fā)生率不斷增長，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有1.28％初中學(xué)生的父母總是吵架，有時(shí)還要?jiǎng)邮执蚣埽^而引發(fā)打傷孩子事件；或者直接因?yàn)椴粷M意孩子的表現(xiàn)而打罵孩子；當(dāng)然也有孩子傷害父母的個(gè)別案例發(fā)生。相對應(yīng)地，有1.14％的父母由于各種原因?qū)⒆臃浅５睦淠蛘吒静缓秃⒆诱f話，即家庭冷暴力^[6]。不同與此，另有0.71％初中學(xué)生感到“父母對待子女存在不公平待遇現(xiàn)象”，認(rèn)為在家庭中自己沒有得到父母應(yīng)有的關(guān)注和重視。諸如此類的事件都會(huì)在初中學(xué)生的情緒情感發(fā)展上留下深刻的烙印，致使孤僻、自卑、暴躁成為初中學(xué)生不良心理傾向的主要內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙了積極情感的培養(yǎng)。

3.3理想自我^[7]塑造的障礙

初中學(xué)生的特殊社會(huì)角色決定了其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，也因?yàn)槠涓改冈谧陨沓惺芄ぷ鳌⒓彝サ确矫鎵毫Φ耐瑫r(shí)，往往不知不覺地把壓力轉(zhuǎn)嫁到他們身上，對其表現(xiàn)予以高期望，把其成長情況單純地等同于考試成績，把考試成績簡單地等同于勤奮程度，使其逐漸感受到父母非此即彼的價(jià)值觀。但當(dāng)孩子看到學(xué)校教育和家庭教育不一致，社會(huì)要求和父母要求差距很大，當(dāng)仍得按照父母的意志行事時(shí)，內(nèi)心對“唯分?jǐn)?shù)論”產(chǎn)生重重困惑，正如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：3.41％的初中學(xué)生“想?yún)⒓訉W(xué)校組織的集體活動(dòng)，但是父母總以影響學(xué)習(xí)為由反對，并且極力阻止”。

另外，當(dāng)孩子遭遇學(xué)習(xí)問題后，因?yàn)榭謶只騼?nèi)疚會(huì)產(chǎn)生異常緊張情緒，但經(jīng)過加倍努力仍得不到效果時(shí)，耐挫折能力相對薄弱的初中學(xué)生會(huì)陷入焦慮中，這時(shí)他們急切渴望外界的支持、疏導(dǎo)和引導(dǎo)，而現(xiàn)實(shí)生活中，近30％的家長在孩子因成績不好而難受時(shí)從不安慰，反而無休止地斥責(zé)，甚至打罵。

于是，部分初中學(xué)生因成績長期落后又得不到及時(shí)幫助而出現(xiàn)強(qiáng)烈的焦慮反應(yīng)和逃避行為，如轉(zhuǎn)向平時(shí)表現(xiàn)突出的體育、文藝或計(jì)算機(jī)方面；另外有相當(dāng)部分孩子本身對體育、文藝或計(jì)算機(jī)方面存在興趣濃厚，并付諸實(shí)踐行動(dòng)。而這一類正常心理行為往往被家長“罪惡化”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過20％的初中學(xué)生正處于這樣的苦惱中。同時(shí)，5.11％初中學(xué)生沒有自由的周末，父母總會(huì)為其安排補(bǔ)課，盡管其反對，使沒有足夠的時(shí)間發(fā)展自己的愛好。

學(xué)習(xí)過程中遭遇的種種困擾和迷惑隨著青春期的到來逐漸淤積，因得不到疏導(dǎo)而尋找各種釋放的途徑，而孩子的選擇往往會(huì)違背父母的初始愿望，但普遍存在偏激個(gè)性特點(diǎn)的初中學(xué)生則不以為然，于是在各不相讓的情況下初中學(xué)生的理想自我也會(huì)因得不到認(rèn)可與支持而無法成功塑造，致使孩子自身的進(jìn)步緩慢甚至?xí)簳r(shí)停滯。

3.4行為習(xí)慣養(yǎng)成的障礙

習(xí)慣是個(gè)人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果，一般認(rèn)為：行為、環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在諸因素三者相互影響、交互決定，構(gòu)成一種三角互動(dòng)關(guān)系，其對個(gè)人的行為方式進(jìn)行篩選后留下的經(jīng)常性行為傾向稱之為習(xí)慣?？梢姡囵B(yǎng)良好的習(xí)慣不可以等待“習(xí)以為常”，也不可以“習(xí)焉不察”，更不能“習(xí)是成非”，而應(yīng)該能動(dòng)地以社會(huì)的價(jià)值取向引導(dǎo)孩子有意識地加以訓(xùn)練，以形成良好的行為習(xí)慣。

而現(xiàn)實(shí)生活中，作為環(huán)境中的關(guān)鍵因素，有近5％的父母在要求孩子寬容的同時(shí)遇事不問原由地打罵；有4.40％的家長在要求孩子自信的同時(shí)總說自己孩子的不是；有1.28％的父母在要求孩子冷靜處世的同時(shí)總是吵架或打架；有1.14％的父母在要求孩子活潑熱情的同時(shí)對孩子非常的冷漠；有0.71％的父母在要求孩子對人一視同仁的同時(shí)不公平對待子女；有2.27％的父母在要求孩子誠信的同時(shí)卻說話不算數(shù)；有3.41％的父母在要求孩子具備實(shí)踐能力卻阻止其參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)；近30％的家長在要求孩子善解人意的同時(shí)從不安慰受傷的孩子；有5.11％的家長在要求孩子具備自主能力的同時(shí)擅自剝奪了孩子的周末等等。

由此可見，當(dāng)三角的互動(dòng)關(guān)系因?yàn)楦改高@個(gè)特殊角色被打破后，孩子的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成隨即遭遇了障礙。

3.5獨(dú)立人格形成的障礙

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近10％的初中學(xué)生認(rèn)為父母管的太多，使其沒有私人空間和鍛煉機(jī)會(huì)，當(dāng)部分孩子嘗試自主行事時(shí)，家長表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿情緒并做出相應(yīng)行為，如3.69％初中學(xué)生想買什么，但父母常不允許，如果其自己買了，也會(huì)被沒收甚至砸破。在孩子的成長過程中，家長習(xí)慣于包辦替代的行為在不知不覺中剝奪了孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使原本就落后于生理水平的心理水平發(fā)展更加緩慢，繼而加劇青春期發(fā)展中的身心不平衡趨勢，具體表現(xiàn)在生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力較同齡人明顯落后。

同時(shí)，青春期的到來使得生理發(fā)育趨于成熟的初中學(xué)生逐漸對異性交往產(chǎn)生內(nèi)心需求，他們渴望得到異性的關(guān)注，但由于心理水平有限，其很難把握“度”，這引發(fā)家長的管理恐慌，于是對孩子的異性交友方面格外慎重，直接表現(xiàn)為不斷擴(kuò)張對孩子成長的照顧，開始介入其人際交往，有近10％初中學(xué)生明顯感覺到“父母干涉其交朋友，尤其是異性朋友”。這種草木皆兵的行為，不但玷污了孩子純潔的情感交流，而且使其感染緊張的氣氛，以致其對異性交往產(chǎn)生種種誤區(qū)，也從另一個(gè)側(cè)面加重了所謂的“早戀”危機(jī)。

此外，初中學(xué)生的孩子內(nèi)心既敏感又脆弱，可是父母卻很難找到與孩子交流溝通的渠道，雖生活在同一屋檐下，卻像陌生人，于是他們常常采用特殊的方式了解孩子的內(nèi)心世界，如5.68％父母總是私拆孩子的信，翻看孩子的日記，偷聽孩子的電話，而這種侵犯孩子隱私的行為卻嚴(yán)重地傷害了孩子的自尊。

隨著獨(dú)立意識的高度發(fā)展，初中學(xué)生日漸明顯地反對父母的干涉與控制；同時(shí)，對于任何事件其都喜歡自己作出分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范，因此，他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，可審視的結(jié)果總與父母的意見不一致，而此時(shí)的父母往往不會(huì)主動(dòng)作出妥協(xié)，這致使初中學(xué)生的獨(dú)立人格形成遭遇障礙。