生活中，經(jīng)常有孩子被罵做“笨手笨腳”，似乎他們確實比聰明孩子反應遲鈍。這些孩子上學以后問題更多：明明很用功，起得比別人早，睡得比別人晚，可成績就是上不去。面對老師、家長的責備，他們越來越自卑，越來越沮喪。但是，他們真的是天生愚笨嗎？不一定。這些孩子之所以顯得“笨”，大多數(shù)是人們的錯覺，但對錯覺習以為常，就成了一種心理暗示，對孩子的身心健康危害甚大。

故事一：內(nèi)向不是愚笨

　　小魏的學習成績很好，今年考上了山東大學經(jīng)濟系，同學們都很羨慕他，許多家長都把他當做榜樣來教育孩子?？墒?，他在給中學同學的信中卻表露了另外一番心情。他說，他在大學里感到煩躁不安，“誰都不相信，我一直有強烈的自卑感，對周圍的事情很冷漠，什么也提不起我的興趣。我總感覺別人在盯著我，自己壓力很大”。原來，小魏從小是個內(nèi)向的孩子，上幼兒園時就不愛說話，加上膽子小、反應慢，老師不喜歡他，經(jīng)常說他是“木頭”。家長也常常隨口就說：“你這么笨，長大怎么辦呢？”上小學以后，他努力學習，力爭改變自己的“笨小孩”形象，可后來成績出類拔萃了，他還是覺得自己很笨，常常有力不從心的焦慮感。別人羨慕他，他也知道，但就是擺脫不了那種惡劣的情緒。

　　點評：內(nèi)向、不愛說話的“郭靖”式孩子常常被視為“笨”，大發(fā)明家愛迪生小的時候也曾經(jīng)被他的班主任老師看成是最“笨”的學生。但幸運的是，他有一位偉大的母親，她懷著對孩子的充分信任和合理期望把愛迪生接回家中，按照兒童的心理特點進行教育，并千方百計鼓勵愛迪生。愛迪生后來之所以能成為舉世聞名的大發(fā)明家、大科學家，與他母親恰當?shù)剡\用期望效應是分不開的。孩子智力的開發(fā)有早有晚，聰明與不聰明是會互相轉(zhuǎn)變的，古今中外有許多幼年時智力平平者，長大之后卻成為杰出的人才?？茖W研究已經(jīng)證明，除了智力因素以外，非智力因素同樣是成才的關鍵因素，二者協(xié)同開發(fā)是成才的基本規(guī)律。正所謂：“人人有才，人無全才，教育得法，皆能成才。”有些孩子由于有點小聰明，往往放松學習；相反，有的孩子本來較“笨”，由于家長注重增強他的自信心，鼓勵他勤奮、拼搏，結(jié)果，原本的“笨”卻變成了聰明的開端。

　　對策：家長對孩子恰當?shù)钠谕３？梢园l(fā)揮強大而神奇的威力。家長從孩子童年起就一定要充分信任他，要積極、正確、客觀地評價孩子，讓其揚長補短，努力挖掘潛力。在充分信任和精心培養(yǎng)下，孩子的長處和潛力才能得到更好發(fā)揮，長大后才能成為有用之材。

　　故事二：有趣的“羅森塔爾效應”

　　豆豆剛滿５歲時，媽媽帶他去學鋼琴。第一節(jié)課是識五線譜，老師指著琴譜上的全音符笑瞇瞇地問豆豆：“你說這像什么呀？”顯然，在老師看來，這是個比“１＋１＝２”更簡單的問題，沒想到豆豆卻不吭聲。媽媽一下子就急了：“你這孩子怎么這么笨？不就是像個圈嘛，干嗎想那么久！”回家的路上，媽媽余怒未消：“那么簡單的問題你都答不出來，真是笨死了！”后來，耐心的老師才弄明白，原來豆豆知道全音符是個圈，可惜被媽媽左一個“笨”，右一個“笨”給嚇回去了。豆豆上了小學后，數(shù)學老師出了一道作業(yè)題：“一根黃瓜要切幾刀才能變成４段？”開始豆豆興致勃勃地拿了一張字條在那兒比畫。媽媽一見又氣不打一處來：“還需要比？順著切３刀不就完事了嗎？你實在是笨??！”其實豆豆早就知道那種簡單的切法，他是在想，橫一刀，豎一刀，只用兩刀不是也能切出４節(jié)黃瓜段嗎？媽媽的話挫傷了他的自尊心，他根本不敢再說出自己的答案?，F(xiàn)在，豆豆一拿起書本就在心里對自己說：“我很笨！我什么也學不好！”老師對豆豆媽媽說：“豆豆其實很聰明，他經(jīng)常有一些看似異想天開的想法，實際上……”沒等老師說完，豆豆媽媽就打斷了老師的話：“我們豆豆從小就笨，沒辦法??！”

　　點評：心理暗示對孩子起著重要作用。美國哈佛大學心理學教授羅森塔爾曾經(jīng)把一些“聰明”的老鼠交給一位實驗員訓練，而把一些“不聰明”的老鼠交給另一位實驗員訓練。一段時間后，他把這些老鼠都放進迷宮里，結(jié)果那些“聰明”的老鼠比“不聰明”的老鼠靈巧得多，能更快找到出口。其實，羅森塔爾事先并沒有考察過所有老鼠，“聰明”和“不聰明”只是實驗員根據(jù)他的評價產(chǎn)生了不同的想法和做法，結(jié)果訓練效果大大不同。羅森塔爾馬上把這種實驗方法推廣到學校。他交給老師一份名單，說某些學生很有發(fā)展?jié)摿Α＃競€月后，名單上的學生成績果然優(yōu)于其他同學。其實他對這些學生同樣沒有考察過，只是照學生花名冊隨機列出來的——這就是教育學上著名的“羅森塔爾效應”。它告訴我們：孩子的自信心很容易受成人暗示的影響，并且常常是在做成功一件又一件事后逐步增強的。家長如果總覺得孩子笨，甚至將孩子的積極思考視為笨的標志，就會給孩子造成心理定式，影響孩子智力活動的積極性，從而限制了智力的發(fā)展。

　　對策：首先要從人格上尊重孩子，不要讓孩子處于被歧視和被漠視的地位，使孩子產(chǎn)生無形的羞辱感。其次，孩子需要表揚，需要鼓勵，當家長或老師對孩子有更多的好感時，孩子受到激勵后可能會有更大的進步。反之，如果主觀認定自己的孩子天生愚笨、難以造就，孩子的積極性和創(chuàng)造性就受到壓抑，聰明才智就要大打折扣。聰明的家長應該對孩子多說鼓勵的話，調(diào)動孩子的積極性。比如：“你真棒！”“雖然成績不理想，但你盡力了！”“你一定行！”等等。記住，世上沒有笨孩子，只有笨家長！

故事三：“高標準，嚴要求”也要遵循科學規(guī)律

自從看了《哈佛女孩劉亦婷》之后，小崔夫婦就給女兒改名“崔亦婷”，恨不得家里也出個哈佛女孩。婷婷很爭氣，３歲就能背上幾十首唐詩。小崔夫婦喜上眉梢：“咱們婷婷還真是個小天才呢！”此后他們加快了早期教育的步伐，每天都要教孩子認２０個漢字，解２０道加減法數(shù)學題，英語、畫畫之類的更是一股腦兒全來了。結(jié)果，不堪重負的婷婷，智力發(fā)展的速度慢下來了。小崔夫婦以為是教育力度不夠，對女兒的要求更嚴格了。這天，朋友來做客，媽媽想在朋友面前賣弄一番女兒的天才，“婷婷過來，給叔叔唱首英語歌！”婷婷很乖，照媽媽的話做了，可是唱到一半忽然卡殼了。一旁，婷婷爸爸早就寫好了一道算術題：１＋２＋３……＋９８＋９９＋１００＝？然后炫耀說：“這道題是大數(shù)學家高斯７歲時解答出來的，可是你知道嗎？我們家婷婷５歲就會算了呢，不信叫她來試試！”朋友饒有興趣地等婷婷解題，婷婷卻拿著筆愣在那里。其實，這道題婷婷雖然聽爸爸講解過，但對其中的奧妙卻是一知半解，這會兒一緊張，早把解題方法忘到九霄云外了。爸爸覺得很丟臉，脫口罵道：“你真笨！”從那以后，婷婷變得自卑起來，連一些力所能及的事也做不來了。

　　點評：家長對孩子的要求應符合其身心發(fā)展特點，量力而行。孩子對自己的能力往往認識不足，常常因失敗而產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理如果不盡早克服，對他們的成長十分不利。一位心理醫(yī)生說，沒有哪個家長不希望自己的孩子是最好的，但家長應該把孩子放在最低限度來看待。家長應該相信，每個孩子也都希望自己是個好孩子，如果他們有時達不到家長的要求，那是因為他們本身的能力達不到，而家長往往認為那是他們沒有努力，總是壓制孩子，讓他們順從，忽略了他們的心理感受。其實感覺自己“笨”的孩子，心里一定不輕松，這對他們的成長危害很大。

　　對策：要注意孩子的學習方法和習慣。有些孩子學習成績差，往往不是因為智力問題，而是因為學習的方法和習慣不好。比如學數(shù)學，有些孩子不是把所學的知識分類整理，循序漸進地學習，而是零打碎敲、雜亂無章地學；各部分內(nèi)容之間也分不清主次，摸不準聯(lián)系，只憑感覺做習題，指望熟能生巧就能得高分。學習習慣也很重要，有的孩子事先不預習，沒有長遠規(guī)劃，沒有短期安排，今天不知道明天學什么，早上不知道下午干什么，看起來比別人忙，實際上效率很低。作為家長，應該時刻關注孩子對問題的理解力，而不是一味施以“填鴨式”教育。而且，家長人為地給孩子設置不切實際的“目標”是最要不得的，很容易讓孩子幼小的心靈承受巨大壓力，從而證明自己很“笨”。總之，世上沒有笨孩子，只有不懂科學教育的笨家長。

http://womenslife.dahe.cn/jjft/t20070306_870161.htm