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　　攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指個體有意傷害他人身體與精神，但不為社會規(guī)范所許可的范圍。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會行為，對兒童的人格和品質(zhì)都有消極影響。研究表明：兒童期的攻擊通常與當時和未來的學業(yè)問題相關(guān)連，攻擊兒童缺乏有效的學習技能，如：保持注意、保持安靜等，這使他們的學業(yè)與攻擊性同在，另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形成良好的人際關(guān)系。

　　目前，不同的科學家對攻擊性行為的劃分是多樣的。如：勞茨和雷斯把攻擊分為情感攻擊和工具性攻擊；蘭格斯伯茲和比約昆斯特根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式把攻擊分為身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊；道奇和考依把攻擊性分為反應(yīng)性攻擊和主動攻擊；另外，有人把攻擊性行為分為他人驅(qū)動的攻擊和無原因的攻擊。

　　綜上，兒童的攻擊性行為大致有如下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊他人驅(qū)動的攻擊、無原因的攻擊、反應(yīng)性攻擊和主動攻擊。工具性攻擊是指兒童為了獲得某個物品而做出的掠奪、推搡動作。在這類攻擊中，攻擊只是一個手段，它并不是為了給受害者造成傷害。（比如：寶寶抱了一個娃娃，浩浩覺得好玩便去搶，寶寶不給，浩浩就使勁掠奪。）這種攻擊在幼兒園中比較常見，但值得注意的是，兒童在剛開始的時候只是使用攻擊而奪取他想要得東西，但如果教師和家長不給予糾正，長此以往，兒童便會常常采用這種手段，從而達到某種目的，這樣攻擊行為就成了一種傷害他人，滿足自己的手段。身體攻擊是指攻擊者利用身體動作直接對被攻擊者一方實施的攻擊性行為，比如打人、踢人和損壞、掠奪他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對被攻擊者進行羞辱、嘲弄等。間接攻擊并不是直接的面對面的攻擊，而是一方借助另一方間接對被攻擊者施加攻擊，常表現(xiàn)為造謠離間和社會排斥，而研究表明在幼兒園中女孩采用間接攻擊的情形多于男孩，這一研究也打破了多年來許多人認為的男孩的攻擊性行為多于女孩，因為多數(shù)人只看到了工具性攻擊和言語攻擊而忽略了間接攻擊，這顯然是一種誤區(qū)，不過，對這一觀點的更正對矯正兒童的攻擊性行為有著重要的意義。他人驅(qū)動的攻擊是指由于兒童的辨別能力弱，意識不到一件事的對錯，而在別人慫恿、驅(qū)動下對他人發(fā)動攻擊，比如浩浩找不到自己的小椅子了，丹丹就說你去把寶寶的椅子拿來吧，浩浩向?qū)殞毸饕?，寶寶不給，浩浩便將寶寶推到地上，而浩浩并未意識到自己的錯誤，這類攻擊在小班特別是在剛?cè)雸@、年齡較小時比較常見。無原因的攻擊是指這類攻擊事先無預兆，也無原因，說打就打，但這種攻擊也往往持續(xù)時間較短，可是也是比較難于矯正的，長此以往，其他幼兒也會對這類幼兒產(chǎn)生排斥心理，加之有些教師教育不當，常把他們說成“壞孩子”更有甚時，教師竟慫恿其他幼兒遠離這些幼兒，這更加大了他們的攻擊傾向，越是這樣就越壞，長此下去就可能會形成惡性循環(huán)。反應(yīng)型攻擊指受到他人攻擊或激惹后做出的攻擊性反應(yīng)，主要表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制。主動型攻擊表現(xiàn)為物品的獲取、欺負或控制伙伴。

　　那么，兒童的攻擊性行為是如何產(chǎn)生的呢？心理學的研究表明，攻擊行為的產(chǎn)生與下列因素有關(guān)：

　　首先，生物因素，影響攻擊性行為的生物因素包括遺傳因素、出生狀況及其他生物機制，如：注意缺損多動障礙，缺乏對懲罰性刺激做出反應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)等，而研究表明：遺傳因素占５０％。

　　其次，家庭因素，在攻擊性行為中，遺傳占５０％，而這５０％中又有一部分是孩子與家庭的相互關(guān)系有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，父母的態(tài)度和教養(yǎng)策略在兒童攻擊傾向的形成中起到了很大作用，比如家長采取專斷的管理方法或溺愛、縱容的方式都容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童。

　　第三，同伴因素，因為具有攻擊行為的兒童往往遭到同伴的拒絕如果長此以往，同伴會很難改變對他們的看法，而且有時被攻擊的兒童對攻擊性的兒童持躲避、畏縮的態(tài)度就更加強化了兒童的攻擊性。

　　最后，學校和社區(qū)因素，其中一個非常重要的因素就是教師，教師對待攻擊性兒童的態(tài)度對攻擊兒童有著非常重要的作用。比如，緘默型和孤立型的教師都會強化攻擊性。另外，社區(qū)環(huán)境對兒童的影響也極為重要，如果一名兒童所生活的社區(qū)里暴力行為經(jīng)常發(fā)生，這時身體攻擊和言語攻擊就極有可能被理解為生存需要，而不認為他是違規(guī)行為，可見社區(qū)環(huán)境對攻擊性兒童的影響不可小視。

　　從上面的分析我們可以看出，兒童攻擊性行為的產(chǎn)生既有先天因素的影響又有后天因素，攻擊性行為對兒童的影響如此之大，矯正幼兒的攻擊性行為是件非常重要的。鑒于攻擊性行為的成因，我認為可以從以下幾個方面進行預防：

　?。薄㈩A防兒童的侵犯事實；正如我們在工具性行為類型中所提到的，如果教師和家長對兒童的攻擊性行為“視而不見”的話，再溫和的孩子在偶爾獲利后也會變得專橫起來，而如果幼兒有較為嚴重的攻擊性現(xiàn)象，如罵人、打人等就應(yīng)該立刻給予懲罰絕不能姑息遷就，必要時可以采取某些強制手段，比如取消他們的某些權(quán)利或適當?shù)慕o予某些限制，如限制他們參加某項活動等，但這個力度一定要掌握好，而且不應(yīng)該一味采取這種手段。應(yīng)該“曉之以理，動之以情”。還有，最應(yīng)該注意的就是決不能使用體罰，如果采用體罰方法就給孩子樹立了一個攻擊性的榜樣。

　　２、鼓勵兒童的親社會行為，兒童的親社會行為包括傾聽、謙讓、幫助、分享、合作等，這些都是從積極的角度防范和矯正了兒童的攻擊性行為，在一項實驗中，心理學家讓幼兒園中的教師對兒童的攻擊性行為“視而不見”有意予以忽略和不加懲罰，而只獎勵那些親社會行為，如分享玩具、合作等，兩周之內(nèi)，這種方法有效地減少了兒童之間的身體攻擊和語言攻擊行為。幾周下來的繼續(xù)實施又進一步降低了攻擊的頻率。兒童的親社會行為是在父母、教師和同伴的影響下通過模仿、認同、內(nèi)化等心理機制在個體社會化的過程中逐漸形成的，而親社會行為對兒童的品德陶冶具有重要意義。

　?。?、創(chuàng)設(shè)非攻擊性的環(huán)境，為了消除不良環(huán)境的影響，應(yīng)該讓幼兒在寬敞的空間活動，因為過分擁擠的環(huán)境勢必增加兒童的攻擊行為，但目前許多幼兒園開設(shè)了“發(fā)泄區(qū)”“發(fā)泄室”就是讓幼兒釋放內(nèi)心的不愉快，這樣也會減少攻擊行為的出現(xiàn)。

　?。?、重視家庭教育，首先，家長應(yīng)為幼兒提供一個健康和諧的家庭環(huán)境，比如家長不應(yīng)該在孩子面前爭吵、武斗更不要對孩子進行過度體罰，因為孩子的模仿性強，許多行為都是從家長那里學來的，家長還應(yīng)該凈化幼兒所觀看的電視節(jié)目及網(wǎng)絡(luò)新聞，盡量避免幼兒長期觀看帶有色情、暴力的鏡頭。另外，家長在教育中應(yīng)多用一些正面的，積極的話語，而有些家長則會使用一些錯誤的觀點教育孩子，甚至會對孩子說：“別人打了你你就應(yīng)該還回來”類似的話，這樣更增加了幼兒的攻擊欲望，使他們認為這是合理行為，殊不知這樣教育孩子對孩子的發(fā)展是極為不負責的。

　　５、培養(yǎng)兒童的移情能力，移情能力是指在人際交往中個體感受、理解和體驗他人需求與情緒的能力。研究表明，兒童的移情能力越高攻擊性越低，試想一個孩子如果能時刻觀察和體驗別人的痛苦就會有效的抵御外在的壓力，阻止對他人進行傷害，我們就可以根據(jù)兒童的這一心理特點加大對幼兒的移情能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)移情能力我們可以采取以下幾種方法：①情緒追憶，讓幼兒回憶自己親身經(jīng)歷過的情感體驗，可以向別人描述自己當時的感受。②情感換位，為幼兒設(shè)定一個情感事件，讓幼兒轉(zhuǎn)換到別人的位置去體驗這些事件，可以鼓勵幼兒展開討論，讓他們認識到“如果是我，我會…”③通過講述故事或角色扮演，比如浩浩常攻擊寶寶，而寶寶常被嚇哭，我們就可以通過一個作品“狼和小羊”讓寶寶扮演“狼”讓浩浩扮演“小羊”當狼撲向小羊時，小羊害怕極了，一動也不動，這樣，浩浩也體會到寶寶在受到欺負時是怎樣的心情了，從而產(chǎn)生憐憫同情，可見，幼兒移情能力的提高對減少和防范攻擊性行為有極為積極的意義。

　　６、創(chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，比如我們可以以繪畫活動為例，如果班上有攻擊性事件教師就可以把他畫成一幅畫的形式，讓幼兒自由討論這種現(xiàn)象是否正確，更進一步的讓幼兒說“怎樣才是正確的呢”？“我們應(yīng)該怎樣做”或教師再開展一次活動，讓幼兒自己畫出心目中的好孩子是怎樣的。這樣還可以提高幼兒的想象力和繪畫能力。一舉多得，而且，幼兒強化了良性行為，從而不經(jīng)意的就改變了他們的心理狀況。另一種方法就是獎勵法，讓幼兒互相幫助，互相感染，在幼兒之中設(shè)立榜樣，讓幼兒根據(jù)前圖的內(nèi)容（如出示幾幅攻擊行為的圖片）讓幼兒接著畫出好的小朋友應(yīng)該怎樣做，教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)作進行鼓勵，從而改善幼兒的攻擊性行為。

　　目前，種種研究表明許多科學家已經(jīng)在矯正這一方面有巨大的突破了，因此，我們有信心相信兒童的攻擊性行為在正確的教育措施下會得以改善，甚至我們可以改正這一行為，讓攻擊性兒童在一個和諧的氛圍中健康、快樂成長！