課外閱讀：少一些枷鎖，多一些信馬由韁。

　　理想的閱讀境界應(yīng)該是寬松的，沒(méi)有太多的精神壓力和負(fù)擔(dān)。過(guò)去，我們總認(rèn)為對(duì)學(xué)生課外閱讀的要求越嚴(yán)格越好，結(jié)合課外閱讀，學(xué)生要作相應(yīng)的摘抄，要及時(shí)地寫(xiě)出自己的讀后感想。這是我們檢測(cè)孩子課外閱讀成果最簡(jiǎn)單的外顯性行為。我們常常以為，如果提出的要求不夠細(xì)致、不夠嚴(yán)格，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真地讀書(shū)。但是事實(shí)卻又讓我們常常懊惱，課外閱讀的過(guò)程愈加規(guī)范了，學(xué)生閱讀的枷鎖也就多了。于是，學(xué)生讀書(shū)的熱情減退了，課外閱讀量減少了，課外閱讀也就成為了一個(gè)掛在嘴上的時(shí)髦的“空鏡子”。

　　課外閱讀亟需少一些“制度性閱讀”。許多事情的大規(guī)模推廣，常常需要一系列制度的配套進(jìn)行。課外閱讀似乎也是如此。但是，當(dāng)我們課外閱讀的制度愈加周密之時(shí)，也常常是學(xué)生課外閱讀興趣愈加低落之時(shí)。因此，課外閱讀，我更愿意少一點(diǎn)制度的約束。

　　課外閱讀還需少一些“集體性閱讀”。今天，我們向?qū)W生推薦瑞典作家林格倫的作品《淘氣包埃米爾》，但我們不能希望一個(gè)班級(jí)的孩子明天都讀這本書(shū)。如果那樣，可能就是一種功利性的，甚至是商業(yè)性的行為了。而這種行為也是不可能存在的，因?yàn)?，?duì)于埃米爾這個(gè)人物形象，肯定有人喜歡有人愁。因此，當(dāng)我們整班地規(guī)定學(xué)生閱讀某一本書(shū)的時(shí)候，在為一部分學(xué)生提供了精神食糧的同時(shí)，可能又打消了另一部分學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　當(dāng)然，“少一些枷鎖”的閱讀并不是漫無(wú)目的的閱讀，更不是“亂點(diǎn)鴛鴦譜式”的閱讀。閱讀方法是完成閱讀任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生有了閱讀的興趣，教師把好的閱讀材料推薦給了學(xué)生，還可以適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，使學(xué)生真正做到能自主地閱讀，并能在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，接受熏陶，建構(gòu)自己的精神世界。

　　結(jié)語(yǔ)：讓課外閱讀少一些功利性閱讀，少一些制度性閱讀，少一些集體性閱讀；讓課外閱讀課外些，再課外些，或許這才是真正意義上的“課外”閱讀，才是真正的可持續(xù)的“課外”閱讀。閱讀是船，興趣是帆，老師，請(qǐng)不要把你的“叮嚀”裝滿(mǎn)學(xué)生課外閱讀的“艙”。

《中國(guó)教育報(bào)》2008年3月20日第5版