日前教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中一條“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”，引來網(wǎng)上一片熱議。不少人有些疑惑：學(xué)生犯了錯誤，教師批評教育，本是天經(jīng)地義的事，是再正常不過的了，怎么如今需要政府專門為此作出規(guī)定來為教師“撐腰”？今天的教育究竟怎么了？難道學(xué)生成了不能碰的“易碎品”？

    據(jù)說教師之所以不敢批評學(xué)生，一是因為有的老師批評學(xué)生后，遭到學(xué)生及其家長的毆打、辱罵，于是明哲保身，干脆不管不問；二是眼見有的學(xué)生受到老師批評后尋了短見，當(dāng)事老師官司纏身，要為此承擔(dān)法律責(zé)任，為少惹“麻煩”，只好對學(xué)生的錯誤視若無睹，假裝不知道。

    這些真能成為老師不敢批評學(xué)生的理由嗎？老師的職責(zé)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為其以后成人成才奠基。是人都難免要犯錯，做為未成年的學(xué)生，更是在犯錯糾錯的過程中逐步走向成熟的。在這個過程中，老師的作用就是領(lǐng)航員，不斷將偏離了航線的船只引領(lǐng)回來，發(fā)現(xiàn)了暗礁險灘就要及時指出，而不能眼看著這艘人生之船將觸礁沉沒，還視而不見，一味地鼓勵加速前進(jìn)。因為被批評而報復(fù)老師的學(xué)生和家長畢竟只是少數(shù)，我們怎能因此而放棄了自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任呢？

    做為有責(zé)任心的教師，面對這種情況，不應(yīng)逃避，而應(yīng)分析探求其中的根源，找到相應(yīng)的對策。如今的孩子之所以經(jīng)受不起批評，錯不在孩子，而在社會，在我們家長和老師：

    首先，與長輩對孩子的溺愛縱容有關(guān)。因為一家只有一個孩子，所以對孩子的百般關(guān)愛呵護(hù)，從不拒絕孩子的任何要求，不論其是否合理，甚至孩子沒提出的，大人也都為他想得十分周到，生怕孩子受一點委屈。孩子的一言一行，一舉一動，甚至打人罵人、任性霸道，在一些長輩看來，都可愛無比。有時孩子有了錯，父輩要管教，祖輩偏阻攔。于是，孩子養(yǎng)成唯我獨尊的觀念也就不足為奇了。

    其次，與片面理解“賞識”有關(guān)。現(xiàn)在社會上流行著一種無批評教育，似乎對學(xué)生多加鼓勵就可以解決一切問題。一說要賞識學(xué)生，似乎就只能看孩子的優(yōu)點，甚至把錯誤也要看作創(chuàng)新，把缺點看作特點。殊不知，“賞識教育”是一種教育理念，是倡導(dǎo)我們不要總盯著孩子的不足，而看不到孩子的長處，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的冰點，給孩子以鼓勵，讓其自信起來，并不排斥批評和懲罰。

    孩子生病了，我們都知道急著上醫(yī)院看醫(yī)生，孩子犯了錯誤，不跟生病一樣嗎？甚至比生病更需引起我們的重視，怎么反而置之不理，放任不管了呢？夸獎、表揚孩子固然是必需的，但如果僅僅是害怕引發(fā)孩子的極端行為與舉動，而一味地姑息孩子犯下的錯誤，這將會釀成大錯，經(jīng)不住批評的孩子是脆弱的。因此，教育專家說：無批評教育是偽教育，沒有批評的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是缺鈣的教育，是危險的教育。

    第三，與老師不當(dāng)?shù)呐u方式、態(tài)度有關(guān)。不少時候，老師批評學(xué)生，學(xué)生不但不接受，反而頂撞老師，實是因為老師的方法簡單，態(tài)度粗暴。究其根源，有的老師不是從關(guān)愛的角度出發(fā)，真誠地指出其錯誤，幫助其進(jìn)步，沒有給學(xué)生以應(yīng)有的尊重，而是讓學(xué)生覺得老師不滿的不是自己的錯誤，而是他這個人，老師不是在批評糾正自己的錯誤，而是在發(fā)泄心頭的憤怒。如果學(xué)生接受到的是這樣的信息，他當(dāng)然就會以對抗的態(tài)度來對待我們的批評教育。

    由此想到了陶行知用三顆糖教育打架學(xué)生的故事。又想到了英國著名科學(xué)家約翰?麥克勞德殺了校長的狗，校長讓他畫兩幅畫，一幅狗的血液循環(huán)圖，一幅狗的骨骼圖，以此作為懲罰。雖說這兩個案例距離我們的年代相當(dāng)久了，但依然能給我們帶來不少的啟迪。我想，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠感受到善惡是非的，只要我們像醫(yī)生給病人看病，像農(nóng)民培育幼苗那樣，對學(xué)生付出一片真誠，就一定會為他們所接受。