小學三年級至六年級，語文老師不知道為什么討厭栩，總是當眾批評或羞辱他。即使他沒有犯什么錯誤，也會莫名其妙粘火星。比如有同學不完成作業(yè)，老師在批評那位同學時，會突然將嚴厲的目光轉向栩：我們班除了有不愛學習的人，還有你這種人品不好的人。久而久之，栩形成了一種心理定勢，只要聽見老師批評同學，就會往自己身上聯(lián)想。

昨天就是如此。

有幾個同學沒交數(shù)學作業(yè)，老師很生氣。栩雖然做了，但忘記上交，心里本就有幾分怯意，正好聽到老師發(fā)脾氣，斷言那些沒交作業(yè)的同學考不上高中，他馬上認為老師是在說他。先是心里委屈著沒發(fā)作，待老師走后，聽見坐在后面的女生鬧別扭，本來與他沒什么關系，但不知怎么的，他心里煩躁起來，以至情緒失控，拍起同學桌子。后來班主任進來，批評他一句，他竟然把紙團扔到老師身上。

老師電話打來的時候，已經(jīng)放學了，老師擔心出問題，叮囑我去找找他，我心里很清楚，不會有更極端的行動，所以靜等他回家。

問了下情況，總體感覺現(xiàn)在同學們壓力都挺大。所以特別敏感脆弱。栩是這樣，坐在后面的同學也是這樣。

到今天早上，情緒還沒穩(wěn)定下來，估計是怕到學校挨批評，不肯上學，說反正沒課，在學校也是復習，不如呆在家里。我因為單位有事，明知道無故曠課是嚴重錯誤，但來不及勸說，只好由他了。

去學校與班主任溝通，順便找?guī)讉€同學了解他日常的人際交往情況。感覺班主任對他仁愛有嘉，剛剛推舉他為全區(qū)優(yōu)秀團干，老師說，真是因為欣賞他是個有思想有個性的孩子，所以對他的一些出格舉動總是采取原諒的態(tài)度，但這次錯誤太大了。他必須面對和認錯。

幾個班干部對他的評價是，日常脾氣還好，跟同學相處也還好，只要不激怒他，他的情緒算是穩(wěn)定的。

至于什么情況下會激怒他？同學們說：在他受到冤枉和委屈的時候，他才會發(fā)脾氣。盡管這種時候不多，但他發(fā)作起來會顯得特別激動。

明天就是中考前最重要的四月調考了，想起上次元月調考前幾天他也這么情緒失控過。今天又再次處在一種灰暗心態(tài)下，我雖然為明天的考試感到心焦。但更憂慮的是他的個性。來自于小學時代的傷害，也許需要不斷在類似情境下得到治療，才能逐漸擺脫過去的陰影。在這個過程中，他的積極反省很重要。

晚上回家跟他相互交流。感到他是有自我反思能力的，已經(jīng)認識到錯在何處，特別是當我說到班主任幾年來對他的關懷器重以及同學對他的包容時，他紅著眼圈，表示考試完后會認真檢討。

我感到非常慶幸的是，他遇到的是一位開朗明理、善解人意的班主任，堅定地看好他，而他所在的班級也是那樣讓人感到溫暖。