第一講作業(yè)

1、請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)人才內(nèi)涵的理解。

答：人才，簡(jiǎn)而言之，是指有才能的人。《辭源》（合訂本）認(rèn)為人才是指“有才學(xué)的人”。在理論和實(shí)踐中，人們對(duì)人才的認(rèn)識(shí)和看法有很大的不同。學(xué)者們對(duì)人才的定義紛紛提出自己的看法，歸納起來是：能解決實(shí)際問題的人就是人才；人才是有潛在能力的人；人才是出類拔萃的人；人才是有特殊才能的人；人才是有超群才能的人；人才是人群中的佼佼者；人才是對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的人；人才是智能較高，可能對(duì)人類做出貢獻(xiàn)的人；人才是智能較高，有使命感、責(zé)任感、義務(wù)感等良好素質(zhì)的人；人才是智能較高，創(chuàng)造力較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。那么究竟什么樣的人可視為人才呢？

人才最基本的內(nèi)涵有四個(gè)維度：

一是“德商”，就是一個(gè)人的道德和品格修養(yǎng)。古人云：“道之以德”，“德者得也”。就是說，有道德的人，才能得到事業(yè)的發(fā)展、人生的樂趣和生命的精彩。古今中外，一切真正的成功者，在道德上都達(dá)到了很高的水平。

二是“智商”，就是人的智力發(fā)展水平，“智商”有先天的因素，但更重要的是后天的開發(fā)和訓(xùn)練。

三是“情商”，就是認(rèn)識(shí)并管理自己的情緒和處理人際關(guān)系的能力。美國職場(chǎng)中流行一句話：“一個(gè)人靠智商得以錄用，靠情商得以發(fā)展”。情商在人生成才道路上具有極為重要的意義。

四是“意商”，就是一個(gè)人認(rèn)識(shí)逆境、戰(zhàn)勝逆境的能力，是忍受艱苦，抵御引誘的人格意志。著名成功學(xué)大師卡耐基說：“苦難是人生最好的教育”。 

2、早期教育的含義是什么？

答：早期教育是指一種有組織、有目的地豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，以促進(jìn)正常健康嬰幼兒的智能發(fā)育。這種教育活動(dòng)如用于智能發(fā)展偏離正常的嬰幼兒，可望使這些兒童的智能有所提高或趕上正常兒童，后者亦可稱為早期干預(yù)。

第二講作業(yè)

請(qǐng)您談?wù)勗缙诮逃目赡苄浴?span lang="EN-US">

答：古今中外早期教育成功史也表明，早期教育不僅必要，而且完全可能。

近年來，我國發(fā)現(xiàn)一批智力超常的兒童。這使一些人認(rèn)為，早期教育是適用智力超常兒童的，而與一般兒童無緣。其實(shí)，早期教育不僅適用于智力超常兒童,而且也適用于一般兒童。即使智力落后的兒童，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，也能收到一定的效果。這是因?yàn)?，一般兒童都具備早期教育的生理?xiàng)l件與心理?xiàng)l件。

一些研究還表明，幼小的嬰兒從出世起，就具有驚人的反應(yīng)能力。他們是信息的主動(dòng)探索者，可以接受從所有感官傳入的刺激，能對(duì)大量的輸入刺激進(jìn)行編碼。表現(xiàn)在：①高水平的感知覺。②高水平的模仿和學(xué)習(xí)能力。另外，從已有的研究材料看來，人類的視覺在4歲以前有一個(gè)敏感期。所以有人建議，最好及時(shí)讓兒童學(xué)習(xí)字母和字詞，他們能從這一形象知覺的敏感期得到很好的效益。

1、嬰幼兒智能的發(fā)展有巨大潛力

2、嬰幼兒階段是智力發(fā)展的最佳時(shí)期

有人認(rèn)為，對(duì)孩子進(jìn)行早期教育會(huì)損壽、短命；有的家長擔(dān)心早期教育會(huì)累壞孩子，出現(xiàn)“早慧早衰”，這種顧慮是沒有必要的。

首先，從動(dòng)物的壽命與腦重的關(guān)系中可以看到這樣的一個(gè)趨勢(shì)：動(dòng)物的壽命愈發(fā)展，動(dòng)物的腦就愈重，它的壽命就愈長。因此，從動(dòng)物的種族發(fā)展來看，腦的發(fā)展是有益于延年益壽的。

第二，從神經(jīng)科學(xué)的觀點(diǎn)來看：“用進(jìn)廢退”的原則是較為普遍適用的一個(gè)原則。神經(jīng)細(xì)胞亦是如此。大腦神經(jīng)細(xì)胞是愈用愈能保持其充沛的活力。愈不用，則會(huì)發(fā)生退化現(xiàn)象。因此，用腦不僅不會(huì)損壽，而且會(huì)增壽。

第三，從腦生理學(xué)的觀點(diǎn)考察。人腦140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞具有無限的潛在能力，但我們所利用的卻僅僅是很少一部分，潛力遠(yuǎn)未挖盡。早期教育可以作為“開發(fā)”大腦“潛在資源”的一種手段，用不著擔(dān)心“超負(fù)荷”而引起短命。問題是在早期教育的過程中，怎樣利用好的方法來發(fā)展它。

第四，有些資料可以說明早期教育不但不會(huì)損壽，而且杰出人才比一般人壽命更長。

所以說，那種顧慮幼兒早期教育有損于兒童健康的說法是沒有根據(jù)的。

第三講作業(yè)

請(qǐng)談?wù)勗缙诮甜B(yǎng)中有哪幾個(gè)關(guān)系需要我們正確加以處理？

答：1、教與養(yǎng)的關(guān)系

針對(duì)只養(yǎng)不教、過度教育、教養(yǎng)脫離提出以“養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合”的原則。在實(shí)踐中關(guān)注“教與養(yǎng)”的互為影響關(guān)系，使蘊(yùn)涵在“養(yǎng)育”中的“無意教”變得自覺，減少獨(dú)立于“養(yǎng)”的“專門教”。

2、成熟與訓(xùn)練的關(guān)系

針對(duì)急功近利式的盲目訓(xùn)練、不宜刺激，提出以生理成熟為依據(jù)，順應(yīng)成熟指標(biāo)的訓(xùn)練時(shí)機(jī)把握，以嬰幼兒可接受性為前提的訓(xùn)練策略，創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供自發(fā)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、早期干預(yù)與早期開發(fā)的關(guān)系

針對(duì)不要輸在起跑線上的超前教育，提出早期開發(fā)和早期干預(yù)的概念使用范疇，首先要鑒別發(fā)展?jié)撃?，是正常發(fā)展，優(yōu)勢(shì)發(fā)展還是遲滯發(fā)展，通過觀察，早期發(fā)現(xiàn)。干預(yù)性訓(xùn)練（障礙）和開發(fā)性訓(xùn)練（超常）只針對(duì)少數(shù)兒童，對(duì)大部分兒童則是一種保障性訓(xùn)練。

4、心理的無意識(shí)與發(fā)展的能動(dòng)性

心理的無意性（受動(dòng)）意味著嬰幼兒對(duì)環(huán)境具有極大依賴性，成人的作用具有主導(dǎo)性，但發(fā)展的能動(dòng)性又意味著強(qiáng)迫行為的無效性，作用于環(huán)境的方式是嬰幼兒自發(fā)的。教育的策略在于使受動(dòng)與能動(dòng)統(tǒng)一，即用條件反射的原理學(xué)習(xí)規(guī)范，用動(dòng)力定型的方式培養(yǎng)習(xí)慣，用生理節(jié)律的特點(diǎn)建立秩序。

5、早期經(jīng)驗(yàn)與未來發(fā)展

針對(duì)追求訓(xùn)練的即時(shí)效應(yīng)，而忽略長遠(yuǎn)效應(yīng)和可能出現(xiàn)的負(fù)效應(yīng)，提出要辨別哪些值得早期培養(yǎng)而一生受用的，哪些則是到一定的年齡輕而易舉就能獲得而早期則要花很大力氣的，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)那些終生受益的品質(zhì)在早期萌芽的表現(xiàn)特征。

6、發(fā)展的連續(xù)性與教育的階段性

針對(duì)早期發(fā)展中個(gè)體之間極大的差異性，而集體教養(yǎng)具有年齡的階段目標(biāo)，提出教養(yǎng)注重小步遞進(jìn)的發(fā)展連續(xù)性，年齡越小，發(fā)展越快，發(fā)展的差異性越大，劃一的階段教養(yǎng)目標(biāo)越不適宜。以個(gè)體實(shí)際發(fā)展水平為依據(jù)，注重集體教養(yǎng)中的個(gè)別性指導(dǎo)原則。

7、對(duì)0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)力求體現(xiàn)以養(yǎng)為主，教養(yǎng)結(jié)合的原則。

——機(jī)構(gòu)教養(yǎng)的理念

基本理念：親愛兒童，滿足需要，以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融會(huì)；

關(guān)注發(fā)育，順應(yīng)發(fā)展；因人而異，開啟潛能。

以親為先，以情為主，強(qiáng)調(diào)情感在嬰幼兒早期發(fā)展中的重要性；

以養(yǎng)為主，自然融會(huì)，強(qiáng)調(diào)在養(yǎng)育過程中自然形成各種成長經(jīng)驗(yàn)的和諧性；

尊重天性，順應(yīng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)按照嬰幼兒自身發(fā)展大綱前提下教育的自然性；

關(guān)注個(gè)性，開啟智慧，強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)活動(dòng)因人而異的差異性。

——機(jī)構(gòu)教養(yǎng)的方法

1、擁有母親的情懷，給予嬰幼兒深情的關(guān)懷；

2、秉持自然的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)開放而豐富的環(huán)境；

3、把握適宜的刺激，順應(yīng)和推動(dòng)?jì)胗變旱陌l(fā)展；

4、對(duì)教師和保育員的建議：多滿足，少要求；多關(guān)注，少“教育”；多自然，少刻意；多個(gè)別，少集體。

第四講作業(yè)

請(qǐng)簡(jiǎn)述嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征是什么？

答：兒童的生命并不是從新生兒才開始的。兒童在出生以前，在母體內(nèi)度過大約10個(gè)月（約280天左右）的寄生生活，它從一個(gè)受精卵開始，逐步變成一個(gè)完整的胎兒，這就是所謂胎兒時(shí)期。胎兒時(shí)期是兒童個(gè)體發(fā)生的時(shí)期，它為兒童心理的發(fā)生準(zhǔn)備了自然的物質(zhì)前提。

從乳兒期的最初階段，也就是胎兒出生后約一個(gè)月的時(shí)間，叫做新生兒的時(shí)期，這是一個(gè)具有質(zhì)的特點(diǎn)的時(shí)期：

1、從生理上的寄居生活轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立生活。胎兒生活是一種寄居生活。胎兒的營養(yǎng)、呼吸、排泄等新陳代謝機(jī)能都是通過母體來實(shí)現(xiàn)的。兒童出生以后，開始直接與外界環(huán)境發(fā)生關(guān)系，他必須獨(dú)立地進(jìn)行生理活動(dòng)，這是一種新的變化。由于這種變化，就引起了兒童主體適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)、獨(dú)立調(diào)節(jié)自身行為的需要，就為兒童心理的發(fā)生提供了直接的基礎(chǔ)。

2、心理現(xiàn)象開始發(fā)生。心理不是先天的東西，它是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。新生兒時(shí)期是心理現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)期，是個(gè)體心理活動(dòng)的起點(diǎn)。

剛剛出生的嬰兒還沒有心理，只有一些無條件反射，也就是生理本能的反應(yīng)。主要是依靠由皮下中樞實(shí)現(xiàn)的無條件反射來保證它的內(nèi)部器官和外部條件的最初的適應(yīng)。重要的無條件反射有：

①食物反射：接觸兒童的嘴唇或顏面時(shí)，就引起吸吮動(dòng)作。

②防御反射：兒童出生后的頭幾天就能對(duì)溫度刺激或痛刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。

③巴賓斯基反射：輕輕地抓或刺兒童的腳心的時(shí)候，就引起腳趾向上張開的動(dòng)作。以后（約在八九個(gè)月時(shí)）這個(gè)反射就逐漸消失了。

④抓握反射：物體接觸手掌的時(shí)候，就握住不放，甚至可以把身體懸掛起來。大約到第二個(gè)月的時(shí)候，這個(gè)反射就消失了。

此外，還有其他一些無條件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、定向反射、吞咽反射、打噎、噴嚏等等。

在嬰兒期內(nèi)，兒童的心理發(fā)展有了極其重大的變化，其一般特征為：

第一，嬰兒學(xué)會(huì)了隨意地獨(dú)立行走，這就擴(kuò)大了他的生活范圍，手的動(dòng)作也有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，因而可以準(zhǔn)確地玩弄和操縱他所熟悉的物體。

第二，嬰兒的言語在迅速地發(fā)展著。他不但能理解成人的言語，也能夠運(yùn)用語言來跟成人進(jìn)行交際。詞的概括作用和對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用（遵從成人的指示），也初步地發(fā)展起來。

第三，由于動(dòng)作和言語的發(fā)展，嬰兒開始出現(xiàn)了最初的游戲活動(dòng)，同時(shí)逐步開始進(jìn)行最簡(jiǎn)單的摹擬活動(dòng)和自我服務(wù)性的活動(dòng)。這對(duì)嬰兒心理發(fā)展有重大影響。

第四，在嬰兒初步獨(dú)立活動(dòng)中，心理有了進(jìn)一步的發(fā)展。在玩弄物體和初步游戲及其它活動(dòng)過程中，嬰兒能更好地知覺和理解事物，特別在言語的幫助下，嬰兒開始能對(duì)事物的性質(zhì)進(jìn)行最初步的綜合和概括，從而加深了對(duì)于物體和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。但同時(shí)由于他的經(jīng)驗(yàn)還比較貧乏，言語能力還較差，因而各種心理活動(dòng)都帶有明顯的直覺行動(dòng)性。認(rèn)識(shí)的抽象概括性和計(jì)劃預(yù)見性還很差，注意和情緒也很不穩(wěn)定。

3～6歲是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以叫做學(xué)前期。又因?yàn)檫@是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以又叫幼兒期。幼兒心理的一般特征表現(xiàn)為：

第一，幼兒渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間產(chǎn)生了重大的矛盾，這是幼兒心理上的主要矛盾。

第二，幼兒的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展。