開啟嬰幼兒邏輯-數(shù)學(xué)智能之門 

  邏輯-數(shù)學(xué)智能是指人類能夠有效地運(yùn)用數(shù)字進(jìn)行計(jì)算、量化、推論、歸納、假設(shè)、驗(yàn)定等復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。通常數(shù)學(xué)家、工程師、財(cái)會(huì)人員、電腦編程人員等都顯示出很強(qiáng)的邏輯-數(shù)學(xué)智能。

    說到邏輯-數(shù)學(xué)智能馬上就會(huì)想到數(shù)學(xué)，是的，邏輯-數(shù)學(xué)智能與數(shù)學(xué)有著緊密的關(guān)系，但是，邏輯-數(shù)學(xué)智能不等于數(shù)學(xué)，邏輯-數(shù)學(xué)智能是一種智能的傾向，是一種思維方式，這種智能是傾向于理性的、邏輯的。

    什么是兒童的邏輯-數(shù)學(xué)智能？

    邏輯-數(shù)學(xué)智能主要涉及到以下能力：

1、運(yùn)算能力：

（1）對(duì)數(shù)學(xué)感興趣——有的人一接觸數(shù)學(xué)領(lǐng)域就頭疼，味同嚼蠟；而有的人則在數(shù)學(xué)的海洋里十分自如，如魚得水，一點(diǎn)也不覺得乏味，這在童年時(shí)期就初現(xiàn)端倪。例如很多家長(zhǎng)在孩子數(shù)學(xué)方面有困難比較苦惱，而有一個(gè)兩歲的孩子卻“對(duì)數(shù)字特感興趣，可以認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的任何數(shù)字”，可見，智能的傾向性早期就 有表現(xiàn)。

（2）擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)——傾向于邏輯-數(shù)學(xué)智能的，喜歡對(duì)事物進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，例如一個(gè)班學(xué)生去郊游，回來后每人寫一篇郊游的作文，其中有一些學(xué)生在作文中列出了在郊游所見所聞的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，這是因?yàn)樗麄兊乃季S方式傾向于邏輯-數(shù)學(xué)智能的。

（3）喜歡測(cè)量——在幼兒園、大班有測(cè)量活動(dòng)，有的孩子在這樣的活動(dòng)中特別活躍，很會(huì)動(dòng)腦筋，例如量樹干的粗細(xì)，他們用手一匝一匝地去量、伸開雙臂合抱去量、用線繩去量、用軟尺去量等，還把測(cè)量的結(jié)果記錄下來，表現(xiàn)出了邏輯-數(shù)學(xué)智能發(fā)展優(yōu)秀的特征。

2、推理能力：

（1）善于歸類——邏輯-數(shù)學(xué)智能強(qiáng)勢(shì)的人，條理性強(qiáng)，善于分門別類地分析問題。例如，科學(xué)家總是將事物歸類研究，有利于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造；偵探在破案時(shí)也總是分門別類地推理，線索往往就浮現(xiàn)出來。

（2）善于定量分析——邏輯-數(shù)學(xué)智能的強(qiáng)勢(shì)者，喜歡用數(shù)據(jù)說明問題。進(jìn)行科學(xué)研究的人重視實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是進(jìn)行定量分析；會(huì)計(jì)師精于統(tǒng)計(jì)，以統(tǒng)計(jì)的結(jié)果解決問題。

（3）善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律——在進(jìn)行規(guī)律排序的活動(dòng)中，有些孩子喜歡做這項(xiàng)操作，并能較好地從變化中找出變化的規(guī)律。數(shù)學(xué)家、科學(xué)家都是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的佼佼者，他們的成就都離不開發(fā)現(xiàn)并遵循規(guī)律。

3、質(zhì)疑和驗(yàn)證的能力：

（1）好問好奇——一些研究表明，發(fā)明家、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家，幾乎從小都是“小問號(hào)”，他們有一對(duì)敏感的眼睛，有一顆好奇的心，他們充滿了疑問，還喜歡刨根問底，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮氖聵I(yè)是至關(guān)重要的。

（2）探求實(shí)證——邏輯-數(shù)學(xué)智能的強(qiáng)勢(shì)者，并不滿足于只是想一想、問一問，在質(zhì)疑以后，力求去證實(shí)疑問，例如“幼年的愛迪生孵蛋”這一故事廣為流傳，就表現(xiàn)了愛迪生探求實(shí)證的執(zhí)著，這就是可貴的探索精神。

對(duì)于兒童的邏輯-數(shù)學(xué)智能的優(yōu)勢(shì)傾向是可以在行為中觀察到的，具體表現(xiàn)如下：
（1）對(duì)于如何做事會(huì)問很多問題；
（2）快速心算（若是學(xué)前，數(shù)學(xué)概念高于同齡兒童）；
（3）喜歡數(shù)學(xué)課（若是學(xué)前，喜歡數(shù)數(shù)及其他與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物）；
（4）對(duì)電腦計(jì)算游戲感興趣（沒接觸電腦的，喜歡算術(shù)游戲）；
（5）喜歡下棋或其他策略游戲（若是學(xué)前，喜歡在圖板上做數(shù)學(xué)方格的游戲）；
（6）喜歡邏輯難題或智力難題（若是學(xué)前，喜歡聽像《愛麗絲漫游奇遇記》這樣的故事）；
（7）喜歡把事物分類或分等；
（8）喜歡做高度思考過程的實(shí)驗(yàn)；
（9）思考方式比同齡兒童更抽象化、概念化；
（10）比同齡兒童對(duì)因果關(guān)系更有概念。

    怎樣培養(yǎng)邏輯-數(shù)學(xué)智能呢？智能的發(fā)展是在主觀和客觀相互作用中實(shí)現(xiàn)的，所以有效的出路是：創(chuàng)設(shè)適宜邏輯-數(shù)學(xué)智能發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，所謂生態(tài)環(huán)境是指良好的生長(zhǎng)土壤、適宜的氛圍、豐富的物質(zhì)條件。

適宜的做法：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，促發(fā)孩子的疑問，讓心靈敏感起來，鼓勵(lì)孩子好奇、好問。

（2）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦的氛圍與環(huán)境，讓孩子喜歡操作、喜歡動(dòng)腦筋，特別要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考。

（3）提供操作的支持、物質(zhì)的支持與精神的支持，有充足的操作材料，有必要的操作時(shí)間與空間。大人以同伴、合作者的身份參與孩子的操作與探究。

（4）設(shè)計(jì)邏輯-數(shù)學(xué)角，放置豐富的數(shù)學(xué)操作材料，有多樣的實(shí)驗(yàn)用品，有各種兒童棋類，有這方面的圖書與圖片等。讓有吸引力的環(huán)境促使孩子與材料、工具、圖書相互作用，邏輯-數(shù)學(xué)智能自然就會(huì)發(fā)展起來。

不適宜的做法：

（1）不估計(jì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)化的數(shù)學(xué)教育，輕視操作，強(qiáng)行抽象；

（2）無視孩子的可能，憑大人的主觀愿望揠苗助長(zhǎng)，追求人為的速成，使孩子負(fù)擔(dān)過重；

（3）無視孩子的興趣與需要，“牛不喝水強(qiáng)按頭”，讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，望而生厭；

（4）一廂情愿地教孩子，把孩子視為裝知識(shí)的口袋，強(qiáng)行灌輸與注入。