家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)缺失及對(duì)策研究

閆  嵐

摘要：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)往往認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度或動(dòng)機(jī)上存在問(wèn)題，認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)不努力的緣故。因此便在端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度上求全責(zé)備，從而忽視了孩子學(xué)習(xí)能力不足的存在，更不用說(shuō)具體分析哪個(gè)方面有學(xué)習(xí)能力的差距，想當(dāng)然的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不合理、不公平的。本文針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)缺失問(wèn)題做出分析以及對(duì)策研究，希望能給家長(zhǎng)朋友提供有效的指導(dǎo)與幫助。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)  孩子  學(xué)習(xí)能力  認(rèn)識(shí)缺失  對(duì)策

人的能力有多種，有運(yùn)動(dòng)能力，言語(yǔ)能力，智力能力，還有一種最重要的能力就是學(xué)習(xí)能力。有人說(shuō)，人是會(huì)學(xué)習(xí)的動(dòng)物，也就是說(shuō)，人與動(dòng)物的基本區(qū)別之一就是人的高超的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的高低直接影響到兒童的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)：學(xué)習(xí)能力高的兒童學(xué)習(xí)輕松，成績(jī)好；學(xué)習(xí)能力低的兒童則學(xué)習(xí)困難，成績(jī)差。大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都和學(xué)習(xí)能力的落后有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

然而，很多家長(zhǎng)由于對(duì)學(xué)習(xí)能力缺乏了解，認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)如寫(xiě)作業(yè)馬虎、磨蹭，不喜歡閱讀等現(xiàn)象是學(xué)習(xí)態(tài)度不好；上課不專心聽(tīng)講、小動(dòng)作多就認(rèn)為是“多動(dòng)癥”。其實(shí)，他們很多時(shí)候都是在冤枉孩子。

事實(shí)上，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)落后或出現(xiàn)上述問(wèn)題大多數(shù)原因都和學(xué)習(xí)能力不平衡或?qū)W習(xí)能力缺失有關(guān)。中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康課題研究組和北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心2003年4月公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：被訪問(wèn)的在校小學(xué)生學(xué)習(xí)能力失衡的發(fā)生率為15.6%，其中，有8.75%的被訪小學(xué)生存在比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡現(xiàn)象。這一調(diào)查是在北京、廣州、石家莊三地的小學(xué)中隨機(jī)抽取的。共隨機(jī)訪問(wèn)了1806名6—12歲的小學(xué)生。上海、長(zhǎng)沙等地的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難的發(fā)生率占學(xué)齡兒童的8—17%，男女比例為2：1，小學(xué)二三年級(jí)里的發(fā)生率最高。

其實(shí)，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練是可以補(bǔ)救的。有些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題后，不是科學(xué)的分析孩子存在的學(xué)習(xí)能力問(wèn)題，而是盲目的給孩子報(bào)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，從而忽視了最基本的學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而錯(cuò)過(guò)了最佳的訓(xùn)練時(shí)期！

“工欲善其事，必先利其器”。學(xué)習(xí)能力就好比是汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，要想跑得快，必須提高發(fā)動(dòng)機(jī)的功率！所以說(shuō)，正確科學(xué)地認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)能力是家長(zhǎng)們科學(xué)實(shí)施家庭教育的有力武器之一。

一、孩子學(xué)習(xí)能力缺失現(xiàn)狀剖析：

1.1 現(xiàn)象透視一：

學(xué)習(xí)困難兒童主要表現(xiàn)為上課注意力不集中、多動(dòng)、難于控制自己的行為；閱讀困難，常出現(xiàn)增字、漏字、竄行、停頓次數(shù)過(guò)多；計(jì)算易出錯(cuò)，忽略小數(shù)點(diǎn)、記錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)；詞句貧乏，造句、作文困難；記憶力不佳，情緒不好，脾氣暴躁、任性，不能與伙伴友好交往等等。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)總是處在中下水平，這些兒童由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，在學(xué)校經(jīng)常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的冷落，在家里，也經(jīng)常受到家長(zhǎng)的指責(zé)，甚至打罵。久而久之，他們的自我評(píng)價(jià)降低，自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下降，形成惡性循環(huán)。

1.2 現(xiàn)象透視二：

文文是一個(gè)喜歡媽媽不停地和她講話的女孩。她對(duì)聲音很敏感，喜歡聽(tīng)，也喜歡說(shuō)，三歲不到就會(huì)講簡(jiǎn)單的故事了。上幼兒園以后，經(jīng)常表演講故事、唱兒歌等節(jié)目，老師非常喜歡她。父母也為女兒有如此出色的語(yǔ)言能力感到驕傲?？墒俏奈牟惶珢?ài)動(dòng)手，對(duì)手工、積木等興趣不大，也做不大好，但這并沒(méi)有引起她父母的注意。其實(shí)文文那個(gè)時(shí)候已經(jīng)表現(xiàn)出聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)、視動(dòng)能力較弱的特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)能力已在同齡人中明顯占有優(yōu)勢(shì)。在這方面她能輕易得到別人的贊揚(yáng)，所以她喜歡做聽(tīng)說(shuō)方面的項(xiàng)目，而視動(dòng)能力相對(duì)較弱，在同齡人中沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，很難得到別人夸獎(jiǎng)，所以就不愿意做視動(dòng)方面的項(xiàng)目，從而導(dǎo)致視動(dòng)能力越來(lái)越落后。上小學(xué)后，文文具有較好的語(yǔ)言能力和記憶能力，她的語(yǔ)文成績(jī)一直很好，算術(shù)成績(jī)也不差，但對(duì)一些較難的算術(shù)題目明顯缺乏悟性。這就是由于文文從小缺乏視動(dòng)能力鍛煉，影響了她抽象思維能力的發(fā)展，假如父母能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)她進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)能力上存在的不足，并通過(guò)訓(xùn)練提高視動(dòng)能力，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展，就不至于會(huì)在理科學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)能力的科學(xué)觀

2.1學(xué)習(xí)能力的概念：

學(xué)習(xí)能力，主要指孩子在環(huán)境和教育的影響下取得經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)和動(dòng)作的統(tǒng)合、語(yǔ)言、思維、自我監(jiān)控等方面。

對(duì)于兒童而言，最基本的學(xué)習(xí)能力就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算與交流的能力，這幾種學(xué)習(xí)能力所涉及的心理功能十分復(fù)雜。

上述能力是一個(gè)有組織的、有層次的整體，在人一生發(fā)展中，這些能力在不同的時(shí)期具有不同的重要性。以后隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子的學(xué)習(xí)能力也不斷發(fā)展，一定年齡的孩子只有具備了與其年齡相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，才能正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2學(xué)習(xí)能力的類型：

觸覺(jué)型學(xué)習(xí)能力：觸覺(jué)型（也稱為動(dòng)手型）的孩子習(xí)慣通過(guò)雙手或者身體的感知來(lái)探索世界，作為一種直觀的學(xué)習(xí)方式，它能有效幫助孩子認(rèn)識(shí)物件、感知環(huán)境和進(jìn)行實(shí)踐。

聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)能力：聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須著重于語(yǔ)言發(fā)展方面的訓(xùn)練，這是孩子擁有良好的理解能力和表達(dá)能力的前提，只有在這個(gè)前提下，孩子才能通過(guò)溝通和交流，和他人交換思想、表達(dá)意見(jiàn)、遵從指令。

視覺(jué)型學(xué)習(xí)能力：視覺(jué)型（也稱觀察型）學(xué)習(xí)能力主要指孩子通過(guò)感知觀察、比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于孩子掌握知識(shí)、發(fā)展心理具有重要作用。

思維型學(xué)習(xí)能力：思維型（也稱經(jīng)驗(yàn)型）學(xué)習(xí)能力是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，體現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的探究、反應(yīng)、處理和總結(jié)。

2.3學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過(guò)程：

胎兒時(shí)期，孩子就具有了一定的學(xué)習(xí)能力，這是胎教的基礎(chǔ)。出生后，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，不同的年齡階段，學(xué)習(xí)能力也有差異。

嬰幼兒時(shí)期，運(yùn)動(dòng)是孩子的基本學(xué)習(xí)能力。剛出生的孩子就具備一定聽(tīng)、看、記的能力，這些能力不斷增強(qiáng)，到一周歲以后，還具備說(shuō)、寫(xiě)、讀、推理等能力。因此，他們通過(guò)翻、滾、爬等動(dòng)作來(lái)接觸外部世界。這個(gè)時(shí)期，感覺(jué)動(dòng)作能力的培養(yǎng)具有最重要的意義，如果在這一時(shí)期動(dòng)作能力落后，不僅易導(dǎo)致注意力問(wèn)題，而且影響兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力。

當(dāng)幼兒會(huì)走、會(huì)跑時(shí)，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力是這個(gè)時(shí)期兒童的基本學(xué)習(xí)能力，包括平衡與協(xié)調(diào)以及方位感等。

學(xué)前期兒童動(dòng)作和感覺(jué)能力迅速提高，知覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力是這個(gè)時(shí)期兒童的基本學(xué)習(xí)能力，孩子慢慢學(xué)會(huì)了分辨點(diǎn)、線、面，記憶不同的圖形或不同的語(yǔ)音。

學(xué)齡期的兒童，知覺(jué)與動(dòng)作統(tǒng)合能力就變得格外重要，如果兒童視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)發(fā)展落后，他們的言語(yǔ)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)計(jì)算都會(huì)受到妨礙。這個(gè)時(shí)期的孩子在直覺(jué)、動(dòng)作能力上又發(fā)展了符號(hào)認(rèn)知、閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上，將邏輯思維、抽象思維及推理能力逐步發(fā)展起來(lái)。因此他們能夠?qū)W習(xí)字詞閱讀，逐漸理解抽象的數(shù)量概念，領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題的條件，解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 

雖然人與人之間學(xué)習(xí)能力的差異很大，但在人的一生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序是相對(duì)固定的。這些能力構(gòu)成一個(gè)有組織、有層次的整體，后面的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要依賴于前期的學(xué)習(xí)能力的鋪墊。雖然人的學(xué)習(xí)能力是隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但并非孩子到了一定的年齡，就具備與之年齡相符的學(xué)習(xí)能力了。例如孩子的推理能力是建立在動(dòng)作、感覺(jué)、直覺(jué)、符號(hào)語(yǔ)言等各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)的是多種學(xué)習(xí)能力的累積效應(yīng)。大多數(shù)家長(zhǎng)有一個(gè)誤區(qū)：即重視孩子的邏輯思維、抽象思維及推理能力等高級(jí)能力，而不重視孩子的基礎(chǔ)能力是否發(fā)展起來(lái)。大家都知道高樓大廈是一層一層地蓋起來(lái)的，不挖地基，怎起高樓？

在孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過(guò)程中，某一階段的發(fā)展不良，就會(huì)影響到以后各階段的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，家長(zhǎng)所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)如果超越了孩子自身的學(xué)習(xí)能力，那么也會(huì)違反學(xué)習(xí)能力發(fā)展的規(guī)律，造成拔苗助長(zhǎng)的悲劇發(fā)生。

三、正確認(rèn)識(shí)孩子學(xué)習(xí)能力的必要性：

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)往往認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度或動(dòng)機(jī)上存在問(wèn)題，認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)不努力的緣故。因此便在端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度上求全責(zé)備，從而忽視了孩子學(xué)習(xí)能力不足的存在，更不用說(shuō)具體分析哪個(gè)方面有學(xué)習(xí)能力的差距，想當(dāng)然的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)行為作出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不合理、不公平的。

許多兒童智力正常，但由于讀寫(xiě)落后（語(yǔ)音意識(shí)落后）而導(dǎo)致記字困難重重，閱讀能力低下，從而影響了整個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)。如果不解決這一問(wèn)題，一味強(qiáng)調(diào)補(bǔ)課，是無(wú)法提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。

很多家長(zhǎng)一直在尋找?guī)椭⒆咏鉀Q注意力不集中、做作業(yè)拖拉、抄作業(yè)錯(cuò)行、掉字、背書(shū)困難等問(wèn)題的方法。如果正確認(rèn)識(shí)了孩子學(xué)習(xí)能力上存在的問(wèn)題，就能讓家長(zhǎng)們少走一些彎路，多給孩子一些理解，幫助孩子解決困難，讓親子關(guān)系更加和諧，讓孩子們?cè)诟玫姆諊谐砷L(zhǎng)。

四、全面認(rèn)識(shí)和提高孩子學(xué)習(xí)能力的措施：

4.1正確分析孩子學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀：

孩子的學(xué)習(xí)能力究竟是怎么得來(lái)的？是不是聰明伶俐的孩子天生就具備，而笨拙遲鈍的孩子卻永遠(yuǎn)無(wú)法獲得？當(dāng)然不是，學(xué)習(xí)能力是“笨鳥(niǎo)先飛”里的飛行方法，是“勤能補(bǔ)拙”里的勤學(xué)苦練，是“授人以漁”里的捕魚(yú)技巧，它實(shí)際上表現(xiàn)為一種思考方式和處理方法。學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成很大程度上有賴于家長(zhǎng)后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，除了要找準(zhǔn)合適的時(shí)機(jī)、選擇正確的方法、施以恰當(dāng)?shù)募记赏?，還需要家長(zhǎng)的細(xì)心、耐心和決心，在生活中運(yùn)用情景教育和隨機(jī)教育，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。也正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力并非天生，每個(gè)孩子都有訓(xùn)練和提高的機(jī)會(huì)，從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，根基就越扎實(shí)，成功的可能性也越大。

學(xué)習(xí)能力在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要，要讓孩子獲得知識(shí)的敲門磚、成功的通行證，除了在家教中運(yùn)用各種方法訓(xùn)練其學(xué)習(xí)能力以外，更重要的是家長(zhǎng)對(duì)孩子掌握這一能力的認(rèn)識(shí)和心態(tài)。這時(shí)就需要樹(shù)立一個(gè)明確的觀念：學(xué)習(xí)能力不是學(xué)習(xí)過(guò)程本身，不是強(qiáng)迫孩子多學(xué)、苦練，不是看孩子能背誦幾首古詩(shī)、彈奏幾首鋼琴曲，而是一種技能和方法，也是一種習(xí)慣和態(tài)度。

培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力必須符合其身心發(fā)育水平，掌握年齡性格特點(diǎn)。有時(shí)候家長(zhǎng)難免會(huì)感到疑惑或泄氣：為什么我的孩子總是學(xué)得慢、忘得快？這需要聯(lián)系孩子自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)考慮：一方面，孩子的學(xué)習(xí)行為總是在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的，他關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，甚至將這個(gè)過(guò)程當(dāng)作一個(gè)游戲活動(dòng)，而不是家長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)的目的和結(jié)果，所以學(xué)習(xí)中常常帶有隨意性和更替性。另一方面，由于年齡限制，孩子的注意力持續(xù)時(shí)間較短，認(rèn)知水平也存在差異，在掌握知識(shí)或技能時(shí)需要通過(guò)正確模仿和不斷重復(fù)才能夠加以鞏固。根據(jù)孩子的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)該掌握好教與學(xué)的方法，調(diào)整期望與現(xiàn)實(shí)的差距，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，允許個(gè)性差異，萬(wàn)萬(wàn)不可拔苗助長(zhǎng)，將快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成對(duì)孩子的束縛和壓力。只有在寬松的家庭環(huán)境下，愉快的教育氛圍中，孩子才能真正養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，懂得將知識(shí)和技能為我所用，最終成長(zhǎng)為棟梁之才。

4.2掌握科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方法：

低年級(jí)學(xué)生注意力相對(duì)分散，觀察力不集中，情緒易變。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要注意持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展孩子的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣……

學(xué)習(xí)能力從何時(shí)培養(yǎng)呢？最好的時(shí)機(jī)是從小學(xué)1-4年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，因?yàn)榇穗A段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力最好時(shí)期。家長(zhǎng)可以利用業(yè)余時(shí)間多與孩子玩玩棋類游戲、拼圖游戲，把今天下了一半的棋在明天再擺出來(lái)，讓孩子觀察房間里物品的擺放，并用講故事、提問(wèn)等方式讓幼兒講出來(lái)。還可以與孩子做一些訓(xùn)練性游戲，如讓幼兒閉目聽(tīng)自然的聲音或成人有意發(fā)出的聲音；聽(tīng)成人指令做事，成人提示孩子先做什么再做什么、最后做什么，幼兒一次聽(tīng)完記住，再按順序完成。

孩子們大多智商正常，有的甚至超常，但有些孩子的學(xué)習(xí)能力水平卻未達(dá)到實(shí)際年齡水準(zhǔn)。他們?cè)诼?tīng)知覺(jué)、視知覺(jué)、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、手眼協(xié)調(diào)等方面能力不能隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，因而學(xué)習(xí)能力不能得到均衡發(fā)展。對(duì)這些孩子初步確定學(xué)習(xí)困難類型后，為其制定出個(gè)體的訓(xùn)練計(jì)劃，以兒童喜愛(ài)的游戲的方式，在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)知覺(jué)、視知覺(jué)、手、眼、腦協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行全方位訓(xùn)練。家長(zhǎng)要把培養(yǎng)兒童的自尊、自信、自強(qiáng)作為一條主線貫穿訓(xùn)練始終，不斷讓他們體驗(yàn)成功，讓他們知道“我能行”。不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，及時(shí)與老師溝通，改進(jìn)教育方法，對(duì)于一些不良行為進(jìn)行及時(shí)有效的行為矯治 。

家長(zhǎng)科學(xué)有效的訓(xùn)練將使孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力提高；自控能力加強(qiáng)、注意力改善；書(shū)寫(xiě)速度加快，字跡工整、筆劃顛倒現(xiàn)象減少；計(jì)算正確率提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

    學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不按照科學(xué)程序進(jìn)行是很難奏效的。安排培養(yǎng)序列要以孩子心理發(fā)展規(guī)律和教學(xué)原則為依據(jù)。青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性告訴我們，能力培養(yǎng)既要注意能力的前后聯(lián)系，又要把某些能力放在適合的階段。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，孩子能力訓(xùn)練的效果如何，取決于該訓(xùn)練是否適合于成熟的階段。揠苗助長(zhǎng)的方法是有害無(wú)益的。要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，在數(shù)量上由少到多，內(nèi)容上由淺入深，要求上由低到高。

4.2.1訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力步驟：

學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)：對(duì)兒童的閱讀、拼寫(xiě)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、推理以及社會(huì)適應(yīng)性等能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以此了解孩子的學(xué)習(xí)能力類型，是否與實(shí)際年齡相符，能否很好地適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)等。

制定訓(xùn)練方案：根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性的制訂訓(xùn)練方案。

學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練：對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力（知覺(jué)動(dòng)作綜合能力、理解與記憶能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃與控制能力、學(xué)習(xí)操作能力）和感覺(jué)統(tǒng)合能力（觸覺(jué)刺激訓(xùn)練、前庭刺激訓(xùn)練、本體感覺(jué)刺激訓(xùn)練）實(shí)施訓(xùn)練。

4.2.2家長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)齡前期就關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力

孩子一出生就會(huì)表現(xiàn)出氣質(zhì)上的差異，有的孩子安靜，有的孩子好哭鬧，需要你不停地安慰。前面講到的文文的故事就告訴我們，在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)引起注意，多花時(shí)間在孩子的視動(dòng)能力上，與孩子一起做一些鍛煉動(dòng)手能力的游戲，并鼓勵(lì)她的每一個(gè)進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)她在動(dòng)手方面的興趣，提高她的視知覺(jué)能力。

4.2.3在小學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子學(xué)習(xí)能力上的缺陷

在小學(xué)階段要求孩子掌握的知識(shí)量相對(duì)有限，對(duì)孩子思維能力的要求不高，除非有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)能力低下，一般的孩子都能力順利通過(guò)各項(xiàng)考核，所以在這一階段父母較難發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)能力上的缺陷。所以要在孩子的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面多加關(guān)注。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是相互緊密聯(lián)系的一個(gè)整體，是不可分割的。不會(huì)“聽(tīng)”也就不會(huì)“說(shuō)”，沒(méi)有“讀”也就沒(méi)有“寫(xiě)”。“聽(tīng)”、“讀”是基礎(chǔ)，是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的重要手段。“說(shuō)”、“寫(xiě)”是應(yīng)用“聽(tīng)”、“讀”所輸入的信息，達(dá)到交際的目的。所以我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，要把它們作為一個(gè)整體訓(xùn)練過(guò)程，安排在日常的家庭教育之中。

五、結(jié)束語(yǔ)

  推進(jìn)科學(xué)家庭教育，建設(shè)和諧家庭文化。首先家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念。現(xiàn)在的家庭教育的主要內(nèi)容是父母觀念的轉(zhuǎn)變，而不是強(qiáng)行給幼兒大量的刺激和灌輸；家庭教育的形式是父母與幼兒互動(dòng)互進(jìn)式的，而不是父母和幼兒?jiǎn)雾?xiàng)促進(jìn)式的。其次家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)理論?？梢哉f(shuō)全世界的父母都沒(méi)有上崗證，孩子呱呱墜地，我們自然升級(jí)為家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)科學(xué)育兒的知識(shí)，不懂 兒童心理學(xué)，所以使家庭教育科學(xué)化產(chǎn)生偏差，為此，要構(gòu)建幼兒家庭教育科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)幼教理論。

參考文獻(xiàn)：

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2.《家長(zhǎng)應(yīng)該了解孩子的學(xué)習(xí)能力》

網(wǎng)址：http://www.kidspie.com/xn/ShowArticle.asp?ArticleID=1046

3. 《家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的一些方法》

網(wǎng)址：http://www.cqdy.com.cn/qxdy/ShowArticle.asp?ArticleID=1210

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http://www.sdxlzx.cn/ReadNews.asp?NewsID=808

【1】石宣主編《不輸在家庭教育上》 2008年 上卷中國(guó)廣播電視出版社.

【2】孫云曉、卜衛(wèi)主編.《培養(yǎng)獨(dú)生子女的健康人格》.天津教育出版社.1998年3月出版.

【3】繆建東著.《家庭教育社會(huì)學(xué)》.南京師范大學(xué)出版社.1999年12月出版.

【4】關(guān)鴻羽等編著 《家庭教育函授大學(xué)教材》 國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN46-1040∕G4 。