讀懂一篇課文，是學(xué)習(xí)課文的基本要求。如何去讀懂一篇課文呢？這個(gè)問題，應(yīng)從兩個(gè)方面去看：一個(gè)是“懂”的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是“懂”的方法。

    “懂”，是了解了，明白了的意思。所謂讀懂了一篇課文，從我們認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律上去看，應(yīng)達(dá)到6個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”：

①識字理詞，即認(rèn)識字，理解字詞的含義。

②理解句子，特別是反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點(diǎn)的句子。

③認(rèn)識結(jié)構(gòu)，即給課文分段和概括段落大意。

④了解內(nèi)容，即弄清楚課文的主要內(nèi)容是什么。

⑤認(rèn)識中心，即弄明白課文的中心思想是什么。

⑥體味技法，即文章的寫作特點(diǎn)。

    弄清了讀懂一篇課文的“標(biāo)準(zhǔn)”，下面就是“讀”的方法問題了。如何去讀懂一篇課文，仍要從我們認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律上去看。應(yīng)做到“三讀”：

    1．初讀課文，整體認(rèn)識。

    拿到課文，先把全文初讀一遍，其任務(wù)是勾畫生字、生詞，不懂的地方，結(jié)合看課題，大致了解一下課文寫的是什么。這是對課文初步的整體認(rèn)識。如，我們自學(xué)蘇教版四年級下學(xué)期第1課《走，我們?nèi)ブ矘洹返臅r(shí)候，勾畫了生字、生詞、不懂的地方之后，再看看課題，便會知道這篇課文寫的是植樹的好處。這是對課文的整體認(rèn)識。

    2．細(xì)讀課文，局部認(rèn)識。

    這個(gè)“局部”，指對課文字詞句段的認(rèn)識。

    如何去做呢？應(yīng)分三步走：

①理解字詞。通過查字典、詞典，聯(lián)系上下文，認(rèn)識生字，理解字詞的含義。

所謂“字詞的含義”指包蘊(yùn)在字詞中的意思，它并不拘泥于字典、詞典中的解釋。如，蘇教版四年級下學(xué)期第《走，我們?nèi)ブ矘洹分小敖鹕币辉~，僅僅從字典中去看，認(rèn)為它是春天的意思，這便大謬了。再聯(lián)系上下文去看，才能理解它的含義，此“金色”，指在父母親人的養(yǎng)育、老師的教育、同學(xué)朋友的關(guān)心、國家和社會的關(guān)懷下健康成長的童年是幸福、快樂的，是金色的。

②讀懂句子。指弄明白句子說的是什么，它的意思是什么。

如，《走，我們?nèi)ブ矘洹分械淖詈笠痪湓挘骸熬G色寶庫”指樹木能夠凈化空氣、減少噪音、抵擋風(fēng)沙、調(diào)節(jié)氣溫、美化環(huán)境、防止水土流失、提供木材、為動物提供樂園等。在讀懂句子中，我們特別要注意那些反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點(diǎn)的中心句、重點(diǎn)句，如上面那句話。

③弄清結(jié)構(gòu)。通過讀懂每個(gè)詞、每句話、每個(gè)自然段，進(jìn)一步想一想，課文是按什么順序?qū)懙?，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來集中講了一個(gè)什么意思，然后給課文分段，概括各段的段落大意，弄清課文的結(jié)構(gòu)。為此，這里我們主要要掌握常見的5種分段法：

ａ、事序分段法，即按照事情發(fā)展的順序給課文分段。

ｂ、時(shí)序分段法，即按照時(shí)間推移的順序給課文分段。

ｃ、地序分段法，即按照地點(diǎn)變換的順序給課文分段。

ｄ、事類分段法，即按照事物的不同類型、不同性質(zhì)去給課文分段。

ｅ、總分分段法，即按照先總結(jié)后分述，或先總后分再總的文章結(jié)構(gòu)去給課文分段。在概括課文的段落大意的時(shí)候，主要抓住段中說的是“誰”或“什么”，再分析其“怎么樣”、“是什么”或“干什么”，去歸納段落大意。這樣，段意的語句就會精煉些。以上三步總的來說，是對課文的局部認(rèn)識。

    3．精讀課文，回到整體。
    在局部認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們再精讀課文。所謂“精讀”，既指細(xì)心地讀，又指有重點(diǎn)地讀。這一遍讀課文，要達(dá)到三個(gè)了解和明白，從而從整體上認(rèn)識課文：
    ①抓住課文的主要內(nèi)容。

    “抓”的方法有二：
ａ、用“段意串聯(lián)法”認(rèn)識課文主要內(nèi)容。即在分段、概括段意后，用自己的話把各段段意串聯(lián)起來，認(rèn)識課文的主要內(nèi)容。如我們讀了蘇教版四年級下學(xué)期第2課《第一朵杏花》一文，課文第一段（§1—5）：寫竺可楨看到杏花想要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，就囑咐孩子明年要留心。
第二段（§6—15）：寫第二年，竺可楨在孩子的幫助下準(zhǔn)確記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（§16）：寫竺可楨通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。將這三段的段意用我們自己的話串聯(lián)起來，我們便可以說，《第一朵杏花》這篇課文的主要內(nèi)容講的是竺可楨看到杏花想要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，就囑咐孩子明年要留心，第二年，竺可楨在孩子的幫助下準(zhǔn)確記下了第一朵杏花開放的時(shí)間，并告訴我們，竺可楨就是這樣通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
ｂ、用"問題歸納法"認(rèn)識課文重要內(nèi)容。
如，讀了蘇教版四年級下學(xué)期第8課《三顧茅廬》一課，我們可以把它歸納為三個(gè)問題去認(rèn)識課文的主要內(nèi)容：劉備為什么要三顧茅廬，怎樣三顧茅廬的，三顧茅廬的結(jié)果怎樣。課文第一段（§1）寫劉備前兩次誠心誠意到隆中拜訪諸葛亮，請他輔助自己，沒見著。

第二段（§2—  4）寫劉備第三次拜訪諸葛亮，在離諸葛亮草堂半里多地就下馬步行，到了草堂聽說諸葛亮在午睡，就在階下等候，見面后聽了諸葛亮的分析和策略，茅塞頓開。第三段（§5）寫劉備對諸葛亮的親密與敬重。合起來就是：課文寫劉備前兩次誠心誠意到隆中拜訪諸葛亮，請他輔助自己，沒見著。寫劉備第三次拜訪諸葛亮，在離諸葛亮草堂半里多地就下馬步行，到了草堂聽說諸葛亮在午睡，就在階下等候，見面后聽了諸葛亮的分析和策略，茅塞頓開。寫從此以后，劉備對諸葛亮的更加親密與敬重。

    ②領(lǐng)會文章的中心思想。文章的中心思想，指文章集中表達(dá)的思想感情。我們在領(lǐng)會課文的中心思想的時(shí)候，要做到“二看”：

    一看作者的寫作目的或?qū)懽饕鈭D。如《第一朵杏花》一課，作者的寫作目的在于贊揚(yáng)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文的中心思想便可以概括為：課文講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。。

    二看人物表現(xiàn)、事件意義、事物特點(diǎn)。也可以去領(lǐng)會文章的中心思想?！度櫭]》中，劉備尊重人才、求賢若渴，諸葛亮洞悉天下大勢，胸中早有應(yīng)付之策的雄才大略。課文的中心思想就是：課文敘寫了劉備三顧茅廬，特別是第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才、求賢若渴、誠心誠意的思想品格，也體現(xiàn)了諸葛亮洞悉天下大勢，胸中早有應(yīng)付之策的雄才大略。

    ③分析文章的寫作特點(diǎn)。
    文章的寫作特點(diǎn)，指文章通過語言文字，用什么技法去表達(dá)中心思想的。在這方面，適合于我們小學(xué)生用的方法有借鑒法。就是平日注意老師對一篇一篇課文的寫作特點(diǎn)的分析，從觀察、中心、選材、組材、選詞造句、語句修飾手法等方面去分析自己讀的這篇課文，通過聯(lián)想、對比、對照去認(rèn)識。按照以上的“標(biāo)準(zhǔn)”和方法，我們就可以讀懂課文了。