回復(fù): 四年級(jí)決定孩子的一生(連載中)
（八）
樹(shù)立正確的教育理念
孩子生而不同
孩子生而不同，但是每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力。有的孩子生來(lái)聰明，有的孩子從小就不那么聰明；有的孩子生來(lái)漂亮，而有的孩子從小就不那么好看；有的孩子出生在殷實(shí)之家，有的孩子生來(lái)就貧困……這似乎是不公平的，但是每個(gè)孩子身上都有成功的密碼，無(wú)論是智是愚，是健康還是殘疾，只要能找到成功的密碼，孩子就會(huì)在未來(lái)的人生中贏得輝煌。如南京有個(gè)女孩名叫周婷婷，是個(gè)聾啞人，通過(guò)自己的努力到美國(guó)去讀學(xué)位，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很大的成功。
盡管有一萬(wàn)個(gè)理由相信每個(gè)孩子都能夠成功，但是二十年、三十年以后，這些孩子的差距會(huì)變得越來(lái)越大，有的成功了，而有的卻沒(méi)有成功，原因是什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，成功的孩子找到了成功的密碼，而失敗的孩子沒(méi)有找到成功的密碼。每個(gè)孩子成功的密碼看起來(lái)相似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。家庭教育的根本目的是幫助孩子找到成功的密碼，教會(huì)孩子如何尋找自己成功的密碼，而不是家長(zhǎng)根據(jù)自己的愿望決定孩子的愛(ài)好和未來(lái)。
四年級(jí)孩子具有特定的年齡和心理特點(diǎn)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)樹(shù)立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合自己孩子的教育方法的關(guān)鍵。
正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)
卡爾·威特是１９世紀(jì)德國(guó)的一位牧師，他的兒子小卡爾·威特小時(shí)候看起來(lái)甚至有些癡呆，但是經(jīng)過(guò)老卡爾的教育，小卡爾９歲的時(shí)候便掌握了６國(guó)語(yǔ)言，１０歲時(shí)進(jìn)入了德國(guó)的哥廷根大學(xué)，１４歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位。卡爾后來(lái)寫(xiě)了《卡爾·威特的教育》一書(shū)，全面闡述了卡爾·威特的教育觀點(diǎn)和教育方法。老卡爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有人都能夠接受的愛(ài)好，是一個(gè)使生活更加美好的事物，學(xué)習(xí)不是孩子的工作，也不是孩子的負(fù)擔(dān)，孩子在成長(zhǎng)中不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而煩惱。很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)，原因就在于他們是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，他們將學(xué)習(xí)作為一種外加的負(fù)擔(dān)。孩子具有向往自由的天性，對(duì)強(qiáng)迫和束縛會(huì)產(chǎn)生天生的厭惡心理，對(duì)于孩子不喜歡的東西強(qiáng)迫是不起任何作用的。
因此，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是孩子快樂(lè)的源泉，而不是為孩子制造痛苦和煩擾的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不能視為一種達(dá)到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。
但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，而不是目的。家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆哟_立的學(xué)習(xí)目的是考上大學(xué)或者是找到理想的職業(yè)。家長(zhǎng)們也告誡孩子，為了達(dá)到這一目的，肯定要吃些苦頭，不過(guò)“沒(méi)有苦中苦，哪有甜上甜”。根據(jù)這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，孩子們遙望著目標(biāo)，在十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)和家庭義務(wù)，或者視為一項(xiàng)不得不做的工作和負(fù)擔(dān)，因此是痛苦的事情。
如果我們改變這種觀念，將學(xué)習(xí)視作一種目的，那么學(xué)習(xí)本身就是一種行為目的，我們要想辦法讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)享受其中的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)就是一種快樂(lè)。既然學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。
樹(shù)立正確的教育理念
孩子生而不同
孩子生而不同，但是每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力。有的孩子生來(lái)聰明，有的孩子從小就不那么聰明；有的孩子生來(lái)漂亮，而有的孩子從小就不那么好看；有的孩子出生在殷實(shí)之家，有的孩子生來(lái)就貧困……這似乎是不公平的，但是每個(gè)孩子身上都有成功的密碼，無(wú)論是智是愚，是健康還是殘疾，只要能找到成功的密碼，孩子就會(huì)在未來(lái)的人生中贏得輝煌。如南京有個(gè)女孩名叫周婷婷，是個(gè)聾啞人，通過(guò)自己的努力到美國(guó)去讀學(xué)位，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很大的成功。
盡管有一萬(wàn)個(gè)理由相信每個(gè)孩子都能夠成功，但是二十年、三十年以后，這些孩子的差距會(huì)變得越來(lái)越大，有的成功了，而有的卻沒(méi)有成功，原因是什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，成功的孩子找到了成功的密碼，而失敗的孩子沒(méi)有找到成功的密碼。每個(gè)孩子成功的密碼看起來(lái)相似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。家庭教育的根本目的是幫助孩子找到成功的密碼，教會(huì)孩子如何尋找自己成功的密碼，而不是家長(zhǎng)根據(jù)自己的愿望決定孩子的愛(ài)好和未來(lái)。
四年級(jí)孩子具有特定的年齡和心理特點(diǎn)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)樹(shù)立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合自己孩子的教育方法的關(guān)鍵。
正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)
卡爾·威特是１９世紀(jì)德國(guó)的一位牧師，他的兒子小卡爾·威特小時(shí)候看起來(lái)甚至有些癡呆，但是經(jīng)過(guò)老卡爾的教育，小卡爾９歲的時(shí)候便掌握了６國(guó)語(yǔ)言，１０歲時(shí)進(jìn)入了德國(guó)的哥廷根大學(xué)，１４歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位。卡爾后來(lái)寫(xiě)了《卡爾·威特的教育》一書(shū)，全面闡述了卡爾·威特的教育觀點(diǎn)和教育方法。老卡爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有人都能夠接受的愛(ài)好，是一個(gè)使生活更加美好的事物，學(xué)習(xí)不是孩子的工作，也不是孩子的負(fù)擔(dān)，孩子在成長(zhǎng)中不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而煩惱。很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)，原因就在于他們是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，他們將學(xué)習(xí)作為一種外加的負(fù)擔(dān)。孩子具有向往自由的天性，對(duì)強(qiáng)迫和束縛會(huì)產(chǎn)生天生的厭惡心理，對(duì)于孩子不喜歡的東西強(qiáng)迫是不起任何作用的。
因此，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是孩子快樂(lè)的源泉，而不是為孩子制造痛苦和煩擾的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不能視為一種達(dá)到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。
但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，而不是目的。家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆哟_立的學(xué)習(xí)目的是考上大學(xué)或者是找到理想的職業(yè)。家長(zhǎng)們也告誡孩子，為了達(dá)到這一目的，肯定要吃些苦頭，不過(guò)“沒(méi)有苦中苦，哪有甜上甜”。根據(jù)這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，孩子們遙望著目標(biāo)，在十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)和家庭義務(wù)，或者視為一項(xiàng)不得不做的工作和負(fù)擔(dān)，因此是痛苦的事情。
如果我們改變這種觀念，將學(xué)習(xí)視作一種目的，那么學(xué)習(xí)本身就是一種行為目的，我們要想辦法讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)享受其中的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)就是一種快樂(lè)。既然學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。
此帖由 悠閑之燕 在 2005-09-14 20:11 進(jìn)行編輯...
（八）
樹(shù)立正確的教育理念
孩子生而不同
孩子生而不同，但是每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力。有的孩子生來(lái)聰明，有的孩子從小就不那么聰明；有的孩子生來(lái)漂亮，而有的孩子從小就不那么好看；有的孩子出生在殷實(shí)之家，有的孩子生來(lái)就貧困……這似乎是不公平的，但是每個(gè)孩子身上都有成功的密碼，無(wú)論是智是愚，是健康還是殘疾，只要能找到成功的密碼，孩子就會(huì)在未來(lái)的人生中贏得輝煌。如南京有個(gè)女孩名叫周婷婷，是個(gè)聾啞人，通過(guò)自己的努力到美國(guó)去讀學(xué)位，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很大的成功。
盡管有一萬(wàn)個(gè)理由相信每個(gè)孩子都能夠成功，但是二十年、三十年以后，這些孩子的差距會(huì)變得越來(lái)越大，有的成功了，而有的卻沒(méi)有成功，原因是什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，成功的孩子找到了成功的密碼，而失敗的孩子沒(méi)有找到成功的密碼。每個(gè)孩子成功的密碼看起來(lái)相似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。家庭教育的根本目的是幫助孩子找到成功的密碼，教會(huì)孩子如何尋找自己成功的密碼，而不是家長(zhǎng)根據(jù)自己的愿望決定孩子的愛(ài)好和未來(lái)。
四年級(jí)孩子具有特定的年齡和心理特點(diǎn)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)樹(shù)立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合自己孩子的教育方法的關(guān)鍵。
正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)
卡爾·威特是１９世紀(jì)德國(guó)的一位牧師，他的兒子小卡爾·威特小時(shí)候看起來(lái)甚至有些癡呆，但是經(jīng)過(guò)老卡爾的教育，小卡爾９歲的時(shí)候便掌握了６國(guó)語(yǔ)言，１０歲時(shí)進(jìn)入了德國(guó)的哥廷根大學(xué)，１４歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位?？柡髞?lái)寫(xiě)了《卡爾·威特的教育》一書(shū)，全面闡述了卡爾·威特的教育觀點(diǎn)和教育方法。老卡爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有人都能夠接受的愛(ài)好，是一個(gè)使生活更加美好的事物，學(xué)習(xí)不是孩子的工作，也不是孩子的負(fù)擔(dān)，孩子在成長(zhǎng)中不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而煩惱。很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)，原因就在于他們是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，他們將學(xué)習(xí)作為一種外加的負(fù)擔(dān)。孩子具有向往自由的天性，對(duì)強(qiáng)迫和束縛會(huì)產(chǎn)生天生的厭惡心理，對(duì)于孩子不喜歡的東西強(qiáng)迫是不起任何作用的。
因此，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是孩子快樂(lè)的源泉，而不是為孩子制造痛苦和煩擾的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不能視為一種達(dá)到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。
但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，而不是目的。家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆哟_立的學(xué)習(xí)目的是考上大學(xué)或者是找到理想的職業(yè)。家長(zhǎng)們也告誡孩子，為了達(dá)到這一目的，肯定要吃些苦頭，不過(guò)“沒(méi)有苦中苦，哪有甜上甜”。根據(jù)這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，孩子們遙望著目標(biāo)，在十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)和家庭義務(wù)，或者視為一項(xiàng)不得不做的工作和負(fù)擔(dān)，因此是痛苦的事情。
如果我們改變這種觀念，將學(xué)習(xí)視作一種目的，那么學(xué)習(xí)本身就是一種行為目的，我們要想辦法讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)享受其中的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)就是一種快樂(lè)。既然學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。
樹(shù)立正確的教育理念
孩子生而不同
孩子生而不同，但是每個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力。有的孩子生來(lái)聰明，有的孩子從小就不那么聰明；有的孩子生來(lái)漂亮，而有的孩子從小就不那么好看；有的孩子出生在殷實(shí)之家，有的孩子生來(lái)就貧困……這似乎是不公平的，但是每個(gè)孩子身上都有成功的密碼，無(wú)論是智是愚，是健康還是殘疾，只要能找到成功的密碼，孩子就會(huì)在未來(lái)的人生中贏得輝煌。如南京有個(gè)女孩名叫周婷婷，是個(gè)聾啞人，通過(guò)自己的努力到美國(guó)去讀學(xué)位，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很大的成功。
盡管有一萬(wàn)個(gè)理由相信每個(gè)孩子都能夠成功，但是二十年、三十年以后，這些孩子的差距會(huì)變得越來(lái)越大，有的成功了，而有的卻沒(méi)有成功，原因是什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，成功的孩子找到了成功的密碼，而失敗的孩子沒(méi)有找到成功的密碼。每個(gè)孩子成功的密碼看起來(lái)相似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。家庭教育的根本目的是幫助孩子找到成功的密碼，教會(huì)孩子如何尋找自己成功的密碼，而不是家長(zhǎng)根據(jù)自己的愿望決定孩子的愛(ài)好和未來(lái)。
四年級(jí)孩子具有特定的年齡和心理特點(diǎn)，針對(duì)孩子的特點(diǎn)樹(shù)立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合自己孩子的教育方法的關(guān)鍵。
正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)
卡爾·威特是１９世紀(jì)德國(guó)的一位牧師，他的兒子小卡爾·威特小時(shí)候看起來(lái)甚至有些癡呆，但是經(jīng)過(guò)老卡爾的教育，小卡爾９歲的時(shí)候便掌握了６國(guó)語(yǔ)言，１０歲時(shí)進(jìn)入了德國(guó)的哥廷根大學(xué)，１４歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位?？柡髞?lái)寫(xiě)了《卡爾·威特的教育》一書(shū)，全面闡述了卡爾·威特的教育觀點(diǎn)和教育方法。老卡爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有人都能夠接受的愛(ài)好，是一個(gè)使生活更加美好的事物，學(xué)習(xí)不是孩子的工作，也不是孩子的負(fù)擔(dān)，孩子在成長(zhǎng)中不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)而煩惱。很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)，原因就在于他們是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，他們將學(xué)習(xí)作為一種外加的負(fù)擔(dān)。孩子具有向往自由的天性，對(duì)強(qiáng)迫和束縛會(huì)產(chǎn)生天生的厭惡心理，對(duì)于孩子不喜歡的東西強(qiáng)迫是不起任何作用的。
因此，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是孩子快樂(lè)的源泉，而不是為孩子制造痛苦和煩擾的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不能視為一種達(dá)到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。
但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，而不是目的。家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆哟_立的學(xué)習(xí)目的是考上大學(xué)或者是找到理想的職業(yè)。家長(zhǎng)們也告誡孩子，為了達(dá)到這一目的，肯定要吃些苦頭，不過(guò)“沒(méi)有苦中苦，哪有甜上甜”。根據(jù)這種傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，孩子們遙望著目標(biāo)，在十幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)和家庭義務(wù)，或者視為一項(xiàng)不得不做的工作和負(fù)擔(dān)，因此是痛苦的事情。
如果我們改變這種觀念，將學(xué)習(xí)視作一種目的，那么學(xué)習(xí)本身就是一種行為目的，我們要想辦法讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)享受其中的樂(lè)趣，這樣學(xué)習(xí)就是一種快樂(lè)。既然學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。
此帖由 悠閑之燕 在 2005-09-14 20:11 進(jìn)行編輯...
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寫(xiě)得好
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