如標題所言，作為教育者，特別是班主任更應該思考：到底是學生不愛學習還是教師不懂教育？

估計這個問題是沒有答案的，盡管目前比較盛行的言論是“沒有不愛學習的學生只有不會教的老師”。我一直認為，教育是個系統(tǒng)的工程，不是光靠教師就能完成的。更多地，家庭、社會需要承擔教育相關的責任。我這樣說不是推卸教育責任，而是在思考著，如何讓教育更加合理健康地發(fā)展？

從人的成長過程來分析：

出生到上幼兒園之前的年齡段，是人生存本能的認知與練習，如說話、進食、穿衣、走路等基本生的技能。
幼兒園到小學三、四年級之前，是人生活習慣、學習習慣的萌芽與養(yǎng)成。這個時間段內(nèi)，孩子受父母親、老師的影響非常大，父母的生活習慣是孩子生活習慣的直接模板；老師的言行是孩子言行的參照；孩子在這個階段形成了自己的學習習慣、生活習慣，盡管這種習慣沒有太大的韌性，盡管這種習慣很容易被后繼階段的環(huán)境影響而改變，但這個階段的習慣培養(yǎng)非常重要，這個習慣將會直接影響到孩子的成長，甚至在一定程度上決定了孩子的未來。比如飯前洗手、飯后刷牙、進門和家人打招呼、出門說再見、書寫姿勢、字跡、坐姿、走路姿勢等等。
第三階段，我認為是小學四年級到中學一年級之間。這個階段是學習能力的培養(yǎng)，也是學習習慣的鞏固階段，更是知識的奠基階段。這個階段的教育尤其值得家長、教育者重視。因為這個階段，你可以教會孩子如何學習，也可以幫助孩子糾正不良的學習、行為習慣，幫組孩子構建自己的知識架構根基。在這個階段，我看更重要的是讓孩子開始學習如何做人，如何如人溝通。
第四階段，是初中一二年級到高一、高二年級階段。這個階段孩子的成長似乎已經(jīng)順理成章了。因為學生的學習習慣、行為習慣已經(jīng)基本形成并定格。如果說這個階段教師、家長能夠施加給孩子的影響，我看只能是孩子習慣大樹上的不良小枝葉，對習慣本身的正統(tǒng)主干影響不可能太大。這個階段，教師對孩子的影響在于：借勢利導學生堅持優(yōu)秀的學習、行為習慣，不斷幫組修整不良習慣和盡量減少變壞苗頭，引導學生產(chǎn)生正確的人生觀、價值觀，讓學生知道他們將來將要肩負的責任，培養(yǎng)責任感。這個階段也是孩子學習如何做人的黃金階段。學會如何做人的孩子，就懂得如何去珍惜中學的學習時間，也懂得在什么時段該做些什么。
高三年級至大學，已經(jīng)是知識的學習階段了，是學生逐步走向社會的實踐嘗試階段。
可以看出，孩子的成長過程中，父母的教育、孩子身邊的人對孩子的影響、社會對孩子的影響一直都產(chǎn)生著巨大的作用，而這個作用卻被人們有意無意地忽略了、淡化了。人們都認為，孩子的成長就是靠學校、教師的教育。這是偏見，也是誤解。把教師對孩子的教育過分看重，把家庭、社會對孩子的教育過分忽視，造成了現(xiàn)在的教育局面。

學生不愛學習，可能是學習習慣不好，學習習慣不好導致學習成績低下，學習成績低下導致學習興趣不高，最后學生變得不愛學習了。學生不愛學習，可能是教師上課趣味不足，不能吸引學生的興趣，久而久之，把學生愛學習的情緒磨掉，繼而產(chǎn)生厭學情緒，之后表現(xiàn)出來不愛學習了。學生不愛學習，還有許許多多的原因，我不能一一發(fā)現(xiàn)和挖掘出來。

到底是學生不愛學習還是教師不懂教育？這個問題，就留待各位大家探討了。拋磚引玉，足矣！