世界著名教育家蘇霍姆林斯基才一針見血的指出：“只有能夠激發(fā)學生自我教育的教育才是真正的教育”。 　　
　　發(fā)現(xiàn)  

　　一要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護下慢慢長大，他的自我教育表現(xiàn)，開始的時候往往不易發(fā)覺。成人應該細心觀察，善于隨時發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。&nb sp;

　　例如，每天家長護送孩子上學，都是家長拿著書包，孩子心安理得空手跟著走，從來沒有別的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背書包”，這時家長千萬要重視這種跡象，認真詢問“為什么”，這很可能是孩子提出的第一個自我要求，不可小看啊！  

　　二要善于發(fā)現(xiàn)孩子自我教育上的質變。孩子的自我教育能力是在不斷提高，其中有平穩(wěn)的時候，也有出現(xiàn)質變的時候，例如，孩子對自我的認識，如果表現(xiàn)為從關注外部現(xiàn)象轉為關注內(nèi)心世界；對自我評價，從強調效果轉為強調動機和效果兩方面，這些都是了不起的質變，家長應該善于及時發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵。

　　

　　理解

　　由于孩子年齡小，他們在表達上存在困難。不僅對于自己的愿望、目的說不清楚；甚至自己做的事情本來是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人誤解。所以，成人的任務既然是發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和內(nèi)心想法，就不能僅僅限于發(fā)現(xiàn)孩子能夠表達清楚的時候。善于理解孩子沒有表達清楚的想法，更是成人不可少的職責。

　　例如：在這次四川汶川大地震中，有的孩子說“以后再也不上學了”，其實這不是她真正的想法，而只是安全需要的一種不準確的表達。地震中許多學校樓房倒塌，孩子看到自己朝夕相處的老師、同學埋在廢墟下，感到在學校的樓房中上學很不安全，才說出“以后再也不上學了”這句話。我們應該肯定她的安全需要是正確的，慢慢引導她怎樣立志重建更加堅固的樓房———慢慢，她會自然地意識到需要回到學校學習。  

　　成人除了需要理解孩子表達不清楚的話語之外，還應該善于透過現(xiàn)象看本質，理解孩子行為中反映出來的思想本質。  

　　例如：有一位小學老師給學生上課，在課前先宣布了一件事———本班要成立板報組，需要選拔、招聘美術好的同學。接著開始上課，老師發(fā)現(xiàn)有一個學生在忙著寫寫畫畫，不聽課，老師兩次委婉地暗示他，也沒有用。最后老師只好走到他面前制止。沒等老師開口，這個學生卻把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師，還想說些什么……老師非常生氣，立刻批評他，并把他的畫沒收了。  

　　其實，這個學生是聽到板報組需要招聘美術好的學生時，非常想去，趕緊畫畫展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后。  

　　這位老師就應該透過學生不遵守紀律的表面現(xiàn)象，看到他關心班集體，愿意奉獻的好品質。  

　　

　　喚醒

　　每一個孩子都有潛能。但是，成人如果認識不到孩子有潛能，就不會依靠孩子；孩子如果體驗不到自己的潛能，就會缺少自信。成人的任務是根據(jù)孩子不同的發(fā)展階段，適時地把孩子的潛能激發(fā)出來。有時候是孩子不經(jīng)意迸發(fā)的小火花，顯露出特點潛能，成人就要及時發(fā)現(xiàn)，擴大火勢；有時候是成人有意識地提供一定條件，讓孩子任意展示自己的才能，往往也能激發(fā)出星星之火。  

　　例如，允許孩子在地面方磚上畫自己喜歡的圖畫，就有可能喚醒他的繪畫潛能；出些計算題讓孩子搶答，就有可能喚醒他數(shù)學方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒他的表演潛能。  

　　有時候孩子整個的精神世界都是在被壓抑情況下，這時候的喚醒，就先要有一個精神的解放，再往后才能有具體的潛能的喚醒。  

　　例如，在一次一年級招生過程中，我們設計了一個面試題目——“你愛不愛提出問題？請你現(xiàn)在就提出一個最想問的問題”。招生過程中有一個孩子默不作聲，后來小聲嘟囔著：爸爸說，小孩子不能隨便提問題……  

　　針對這個情況，我們就需要先幫助他擺脫掉不讓提問題的“緊箍咒”，然后再誘導他把長久壓抑在心頭的問題統(tǒng)統(tǒng)提出來