一、孩子寫(xiě)作業(yè)困難的類(lèi)型

學(xué)校課堂教學(xué)的兩大輔助手段是作業(yè)和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在學(xué)校進(jìn)行，作業(yè)有的在校內(nèi)完成，大部分在家庭完成，是家長(zhǎng)回避不了的教育內(nèi)容。

咨詢(xún)時(shí)經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)反映孩子做作業(yè)的問(wèn)題，大致有以下幾種類(lèi)型：第一類(lèi)是總羨慕鄰居家的孩子做的又快又對(duì)，抱怨自己的孩子只關(guān)心速度，而不注意對(duì)錯(cuò)，做完作業(yè)就急著去玩，只有家長(zhǎng)幫著檢查了，他才去改錯(cuò)，而且也不困難（一心多用，不專(zhuān)心，眼、腦、手不同步）；第二類(lèi)是埋怨孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)磨磨蹭蹭，玩玩這個(gè)，看看那個(gè)，總不見(jiàn)下筆真正去寫(xiě)，雖然最后好不容易寫(xiě)完了，也沒(méi)有太多錯(cuò)誤，但總是讓家長(zhǎng)有操不完的心（性格外向，思維活躍，興趣廣泛而自我判斷、抗干擾、自控力差。目標(biāo)背離，負(fù)擔(dān)太重，違心應(yīng)付，反正寫(xiě)完了又不能開(kāi)心，還不如耗著不寫(xiě)完）；第三類(lèi)是孩子挺上進(jìn)的，但就是寫(xiě)作業(yè)慢，或者不愿意寫(xiě)作業(yè)（逆思型，個(gè)性鮮明，思維活躍，不拘泥固有方式，機(jī)械重復(fù)，枯燥無(wú)趣）。第四類(lèi)是孩子做作業(yè)不光非常慢，而且很多題不會(huì)做，就瞎蒙和應(yīng)付，常常錯(cuò)誤百出，家長(zhǎng)就是一字一句，逐個(gè)問(wèn)題的講解，孩子完成作業(yè)依然困難（學(xué)習(xí)強(qiáng)度超越了孩子的接受能力，思維障礙，需要外界的幫助）。這就讓我開(kāi)始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)和效率間的關(guān)系分析了。第五類(lèi)過(guò)分認(rèn)真，追求完美，常常一個(gè)字寫(xiě)了擦、擦了寫(xiě)，浪費(fèi)了許多時(shí)間，比較極端的情況，作業(yè)本上會(huì)有一些破洞，就是多次返工造成的。天生不可能，都是后天環(huán)境造就的。

二、家長(zhǎng)對(duì)孩子寫(xiě)作業(yè)問(wèn)題的誤區(qū)

1．不停的催促、強(qiáng)迫孩子完成作業(yè)

“作業(yè)做完了嗎？”幾乎所有的家長(zhǎng)下班后看到孩子的第一句話(huà)都是這樣的。但是這樣的催促未必會(huì)有好的效果。建議家長(zhǎng)換一個(gè)方式，先拉近與孩子之間的距離，才有利于調(diào)動(dòng)起孩子的積極性。反觀(guān)工作中，我們也希望領(lǐng)導(dǎo)多關(guān)心我們，而不希望領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)面就催促我們工作有沒(méi)有完成吧？如果說(shuō)管理是一門(mén)藝術(shù)，那么管理孩子就是藝術(shù)中最難的一種。

2．家長(zhǎng)主觀(guān)決定孩子做事情的習(xí)慣。

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)：“我要求孩子每天先寫(xiě)完作業(yè)再玩?！薄ⅰ拔乙笪液⒆映么竽X興奮先做數(shù)學(xué)，然后腦子疲勞了再做語(yǔ)文和英語(yǔ)?！币话阄疫€是建議尊重孩子的想法，照顧孩子“按興趣做事”的訴求，讓他在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索，待他有困惑時(shí)，我們?cè)俸秃⒆右蝗ビ懻?，家長(zhǎng)讓孩子嘗試你提供給他的方法，他嘗到甜頭，自然會(huì)采納，進(jìn)而形成自己最有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，讓孩子享受成長(zhǎng)的快樂(lè)，不要進(jìn)行過(guò)多的干涉，直接給結(jié)果，強(qiáng)調(diào)我們成人“按重要性做事”的愿望和無(wú)奈，過(guò)早的體會(huì)生活的艱辛。干涉過(guò)多、直接給結(jié)果就是拔苗助長(zhǎng)，反而讓孩子失去了獨(dú)立性、喪失了對(duì)問(wèn)題的感知過(guò)程，造成學(xué)習(xí)興趣下降。

任何習(xí)慣的開(kāi)始都有動(dòng)機(jī)和結(jié)果的誘導(dǎo)，才會(huì)堅(jiān)持為習(xí)慣。

3．破壞孩子的學(xué)習(xí)情緒

給孩子過(guò)分的壓力，造成孩子與父母的隔閡。

曾經(jīng)在課間見(jiàn)到這樣的情況，因?yàn)楹⒆涌荚嚥缓?，家長(zhǎng)當(dāng)著全班同學(xué)的面，把自己孩子的卷子給撕了，然后向我要一張新的卷子，要求孩子重新做，并且不容許錯(cuò)誤。讓孩子產(chǎn)生自卑感，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

4．做作業(yè)時(shí)過(guò)度地幫助孩子

有些孩子做作業(yè)時(shí)一遇到困難就馬上問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)直接告訴孩子答案，一些家長(zhǎng)每天都陪著孩子寫(xiě)作業(yè)。

孩子遇到不會(huì)做的難題，家長(zhǎng)要啟發(fā)孩子，這樣就培養(yǎng)了孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了孩子的自信心。

5．家長(zhǎng)額外給孩子布置過(guò)多的作業(yè)，沒(méi)有重視學(xué)習(xí)的效率、效果而只關(guān)注形式。如果能夠自己背下單詞就沒(méi)有必要再抄寫(xiě)多少遍。

三、如何幫助孩子改掉寫(xiě)作業(yè)慢的毛病

1．培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

孩子不能按自己意愿寫(xiě)作業(yè)是做作業(yè)慢的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)處處限制、代替孩子，是給孩子一種潛意識(shí)的暗示，是在傳遞對(duì)孩子不信任的信息。家長(zhǎng)一定要給孩子獨(dú)立自主的權(quán)利，只起到觀(guān)察員和裁判作用，更不能自己做選手。

在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女是父母的掌上明珠，過(guò)度的關(guān)注。害怕孩子受苦，害怕孩子遭受挫折，避免孩子出錯(cuò)，所以竭盡全力的幫助孩子。剝奪了孩子的犯錯(cuò)的權(quán)力就等于剝奪兒童探索的可能性，思考的可能性，認(rèn)知的可能性，想象的可能性。

“陪讀”，出現(xiàn)一邊做作業(yè)一邊問(wèn)家長(zhǎng)，需要?jiǎng)幽X筋思考的問(wèn)題都推給了家長(zhǎng)，做完作業(yè)讓家長(zhǎng)幫助檢查，然后再改正，這樣造成了考試中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榇中亩鴣G分。

2．放手讓孩子養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

認(rèn)知孩子的成長(zhǎng)規(guī)律：按生理需求做事、按興趣做事，孩子貪玩是天性、按習(xí)慣做事，給孩子做榜樣。你都沒(méi)有做好憑什么嚴(yán)格要求我，這樣會(huì)使習(xí)慣培養(yǎng)變成空話(huà)。、按重要性-高需求做事，摸索犯錯(cuò)，最終發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，按規(guī)律做事。

其次，認(rèn)真做作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)很重要的一條就是教會(huì)學(xué)生讀題、審題。這看起來(lái)僅僅是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)際上同時(shí)包含了思維的條理性協(xié)調(diào)性和靈活性訓(xùn)練；最后，孩子在校學(xué)習(xí)一天后，應(yīng)該說(shuō)是比較緊張的，因此要先讓孩子放松放松；給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；也不要隨便要求正在認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子做家務(wù)或其他的事情等；等孩子做好作業(yè)后，千萬(wàn)不要再加碼加壓；當(dāng)孩子有了作業(yè)拖拉的習(xí)慣后，完成后要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，耽誤了要有必要的懲罰-建立是非觀(guān)。