國務院2001年頒布的《中國兒童發(fā)展綱要》提出了新世紀家庭教育的目標和具體行動是：“發(fā)揮學校、家庭、社會各自的教育優(yōu)勢，充分利用社會資源形成教育合力，促進學校教育，家庭教育，社會教育一體化。重視和改進家庭教育，加強家庭教育知識的宣傳和理論研究，辦好各類家長學校，幫助家長樹立正確保育、教育觀念，掌握科學的教育知識與方法?！?nbsp;

      在孩子成長的“做人、求知、健體、健心、審美、實踐、創(chuàng)新、生活”八大素質(zhì)中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)： 

 
(1)家長最關心的前三位是：求知(85.95%)、做人(83.67%)、健體(41.35%) 
(2)家長最忽視的前三位是：實踐(40.86%)、創(chuàng)新(39.24%)、審美(36.80%) 
(3)家長最困惑的是：“孩子的逆反心理”、“與孩子心靈的溝通”、“面對孩子，感到束手無策” 

      一、當代中學生思想道德狀況存在的問題 

      1、社會環(huán)境的影響   道德失范，誠信缺欠，假冒偽劣，欺騙欺詐等丑惡現(xiàn)象泛起，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，貧富差距拉大，沖擊思想道德防線，給未成年人的成長帶來負面影響，西方的思想文化、價值觀念、生活方式滲透進來，腐蝕未成年人的心靈，使教育的不可控制因素增多，增大了對學生思想道德教育的難度。 

      2、家庭教育的誤區(qū) 

      獨生子女教育成為我們教育探索的重大課題，今天的獨生子女是電視機前長大的孩子，過去是孩子不了解大人，今天是大人不了解孩子，很難理解今天的孩子。家庭教育出現(xiàn)盲目溺愛、眼界狹隘，要求片面的誤區(qū)。 

      3、學校教育的盲區(qū) 

      學校道德教育存在認識上的盲區(qū)和實施上的盲點，主要表現(xiàn)在： 

(1)教育課程過于知識化、理論化，教育實施單向灌輸多，雙向理解少； 
(2)道德教育存在“人為化、淺表化、孤立化、”傾向； 
(3)教育方式集體說教多，個體選擇教育少，懲罰多，引導少； 
(4)道德教育僵化，缺乏活力和魅力，實效性不夠，德育工作未能充分發(fā)揮有助于人的生命發(fā)展、提高思想道德水平和生活質(zhì)量的作用。 
(5)“復雜的對象，簡單的教育”，導致學生知行脫節(jié)，教育陷入“反復抓，抓反復‘的怪圈。 

      4、當前學生(獨生子女)的特征： 在家里表現(xiàn)是：小霸王、小懶蟲、小饞貓、小犟牛、小磨蹭、小馬虎  

      在學校表現(xiàn)是：①對人不感激，對物不愛惜，對已不克制，對事不努力；②心中只有自己，沒有他人，只知接受愛，不知愛別人；③缺乏刻苦精神、獨立精神，缺少責任心、義務感。 

      二、家庭教育中的誤區(qū) 

      1、思想上的誤區(qū) 

      家長希望孩子考個好大學，找份好工作，社會地位相對高點，經(jīng)濟收入相對多點，千方百計讓子女出人頭地，而不想成為一名普通勞動者、建設者。 家長的心理當然無可厚非，但如果人人都只想索取，不想奉獻，而且不能以平常心對待人生，那這種思想就潛在著嚴重的危機了。

  
      2、認識上的誤區(qū) 

      應試教育的觀念還深深地影響著家長們，把考名中學、名大學作為惟一的教育目標，尚未真正認識到每一個人都是綜合的能動的主體，人的各種素質(zhì)是相互關聯(lián)、相互影響的，而實踐才是教育和學習的最終目標，創(chuàng)新才是孩子以及社會發(fā)展進步的靈魂，審美才是社會文明和諧、人生幸?？鞓返年P鍵。

  
      3、行動上的誤區(qū) 

      目前，家長們普遍舍得智力投資，重視子女學習，這是好事。但是，一味地追求高分數(shù)，把孩子禁錮在課本知識的學習中，忽視了孩子生活的全面性、豐富性、能動性，不僅不利孩子多方面地獲取知識，鍛煉思維，不利于孩子全面、健康的發(fā)展，而且就學習課本知識本身也是低效的，因為這種疲勞戰(zhàn)術很容易使孩子身心疲憊不堪，始終處于被動應付狀態(tài)，甚至產(chǎn)生逆反、恐懼心理。所以家長應該少一份強制，多一份引導激勵；少一份限制，多一份寬松自由，給孩子一個主動成長、自我教育的空間。

  
      三、家庭教育中必須解決的四對矛盾 

      1、高期望與低實現(xiàn)的矛盾 

      家長望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但必須充分了解孩子，為其制定的目標要切合實際，要本著循序漸進的原則，有梯度，可望而且可及，正如俗話說的“跳起來摘果子”。如果目標偏大、偏遠，就會使孩子望而止步。加之家長的跟蹤檢查、嘮叨，就會使孩子產(chǎn)生逆反心理。這樣便形成了孩子覺得家長給自己出難題，家長覺得孩子不努力，辜負自己苦心的惡性循環(huán)。所以，我們提出家庭教育避免“高、大、空、遠”，力求“近、小、實、親”的主張。

  
      2、情感關懷與行為苛求的矛盾 

      隨著社會物質(zhì)生活條件的改善和計劃生育政策的深入人心，家長們對自己惟一的孩子在物質(zhì)上投入越來越大，情感上的關懷越來越多。但同時，由于家長對孩子的期望過高，任務過重，要求過嚴，很多情況下超出了孩子的承受限度，使孩子感受不到這種關愛的溫暖和快樂，品嘗到的只是苛求和壓力的苦澀。所以，家長不僅要擁有愛孩子的感情，而且還要講究愛孩子的方法，變疼愛、溺愛為關愛、巧愛。我們始終主張把孩子看作教育的主體，讓孩子自我體驗、自我感悟、自我教育，就是要讓孩子變被動為主動，變“要孩子做”為“孩子要做”。 

      3、縱向比較與橫向比較的矛盾 

      家長習慣于做縱向比較，往往用自己青少年