●文/譚柳青
許多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，總想讓孩子安靜下來(lái)，然后把一大堆道理塞給孩子，讓他從此變得乖巧聰明，然后迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。為人父母，這份心情是可以理解的，但是家長(zhǎng)應(yīng)該了解孩子的心理成長(zhǎng)過(guò)程，尊重其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育規(guī)律，才能取得教育的成功。
“上綱上線(xiàn)”要不得
當(dāng)我們給幼小的孩子講解事理時(shí)，如果空洞地說(shuō)“你應(yīng)該怎么樣”、“你要如何做”之類(lèi)，這些簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式孩子是難以明白的。家長(zhǎng)應(yīng)該采取適時(shí)教育的原則，在具體的情景中讓孩子明理生智。舉例說(shuō)，如果要一個(gè)2歲的孩子懂禮貌，家長(zhǎng)會(huì)使用不同的方法——“上綱上線(xiàn)”型（無(wú)前提內(nèi)容或情境）會(huì)說(shuō)：“你要懂禮貌，否則沒(méi)人喜歡你”；而“情境教育”型則會(huì)針對(duì)發(fā)生在孩子身上的具體情境告訴他該怎么做，然后說(shuō)明：“這就叫懂禮貌?！?
“窮追不舍”要不得
如果因?yàn)閾?dān)心孩子不懂或難以接受自己的教育觀點(diǎn)，就抓住孩子不放，反復(fù)講解，大有非要孩子表態(tài)或接受不可之勢(shì)，那么這種教育方式就顯得強(qiáng)人所難，缺少人文關(guān)懷了。從某種角度說(shuō)，打破砂鍋問(wèn)到底不一定是好事，循循善誘也得有節(jié)有度，教育并不是為了一時(shí)半刻收到的效果，而是看是否能在孩子心中生根發(fā)芽，演變成為自身的優(yōu)點(diǎn)。
“拔苗助長(zhǎng)”要不得
孩子的成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，受到其心智發(fā)展的限制，有些事情和道理孩子若一時(shí)難以明白，就不要強(qiáng)求。孩子的成長(zhǎng)是身心水平的協(xié)同發(fā)展，家長(zhǎng)只能在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”上不斷提升孩子的認(rèn)知，循序漸進(jìn)；如果跳開(kāi)必要的發(fā)展過(guò)程，去追求所謂的“跳躍性發(fā)展”，就很可能會(huì)導(dǎo)致孩子心理承受能力失調(diào)，過(guò)猶不及。
“枯燥乏味”要不得
給孩子講問(wèn)題、傳事理要具體實(shí)際，既可諄諄教導(dǎo)，又可潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這樣孩子才能從中開(kāi)啟思維，明其究竟。如果不顧孩子的理解和接受能力一味給孩子灌輸事理，反而容易使孩子產(chǎn)生困惑，不明白自己的問(wèn)題究竟出在哪里，該如何改正。教育的目的并不是為了體現(xiàn)家長(zhǎng)的威嚴(yán)，更不是為了發(fā)泄怒火或逞口舌之快，每一句話(huà)都必須配合孩子的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行，才能對(duì)癥下藥取得成效。
“參照攀比”要不得
讓孩子在“比、學(xué)、追、趕、超”中成長(zhǎng)起來(lái)，是每一個(gè)人在平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中享有的基本權(quán)利。大多數(shù)孩子都不愿意聽(tīng)父母在自己面前常常提起：“誰(shuí)比你強(qiáng)”、“你不努力誰(shuí)又要超過(guò)你了”之類(lèi)的話(huà)，過(guò)分渲染孩子的劣勢(shì)，很可能會(huì)造成孩子自我認(rèn)知的失衡，直接挫傷其進(jìn)取的積極性。鼓勵(lì)是最好的老師，每一個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，只要合理培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，相信每個(gè)孩子都會(huì)健康成長(zhǎng)起來(lái)的。
世界上的花兒正因?yàn)榍ё税賾B(tài)才盡顯鮮艷和芳香，只要家長(zhǎng)遵循科學(xué)的教育規(guī)律，不斷改進(jìn)自己的家教方法，在和諧進(jìn)取的環(huán)境中因材施教，孩子一定能成長(zhǎng)為讓家長(zhǎng)倍感自豪的優(yōu)秀人才。 http://www.hnjtjyw.com/456/html/?5274.html
許多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，總想讓孩子安靜下來(lái)，然后把一大堆道理塞給孩子，讓他從此變得乖巧聰明，然后迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。為人父母，這份心情是可以理解的，但是家長(zhǎng)應(yīng)該了解孩子的心理成長(zhǎng)過(guò)程，尊重其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育規(guī)律，才能取得教育的成功。
“上綱上線(xiàn)”要不得
當(dāng)我們給幼小的孩子講解事理時(shí)，如果空洞地說(shuō)“你應(yīng)該怎么樣”、“你要如何做”之類(lèi)，這些簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式孩子是難以明白的。家長(zhǎng)應(yīng)該采取適時(shí)教育的原則，在具體的情景中讓孩子明理生智。舉例說(shuō)，如果要一個(gè)2歲的孩子懂禮貌，家長(zhǎng)會(huì)使用不同的方法——“上綱上線(xiàn)”型（無(wú)前提內(nèi)容或情境）會(huì)說(shuō)：“你要懂禮貌，否則沒(méi)人喜歡你”；而“情境教育”型則會(huì)針對(duì)發(fā)生在孩子身上的具體情境告訴他該怎么做，然后說(shuō)明：“這就叫懂禮貌?！?
“窮追不舍”要不得
如果因?yàn)閾?dān)心孩子不懂或難以接受自己的教育觀點(diǎn)，就抓住孩子不放，反復(fù)講解，大有非要孩子表態(tài)或接受不可之勢(shì)，那么這種教育方式就顯得強(qiáng)人所難，缺少人文關(guān)懷了。從某種角度說(shuō)，打破砂鍋問(wèn)到底不一定是好事，循循善誘也得有節(jié)有度，教育并不是為了一時(shí)半刻收到的效果，而是看是否能在孩子心中生根發(fā)芽，演變成為自身的優(yōu)點(diǎn)。
“拔苗助長(zhǎng)”要不得
孩子的成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的，受到其心智發(fā)展的限制，有些事情和道理孩子若一時(shí)難以明白，就不要強(qiáng)求。孩子的成長(zhǎng)是身心水平的協(xié)同發(fā)展，家長(zhǎng)只能在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”上不斷提升孩子的認(rèn)知，循序漸進(jìn)；如果跳開(kāi)必要的發(fā)展過(guò)程，去追求所謂的“跳躍性發(fā)展”，就很可能會(huì)導(dǎo)致孩子心理承受能力失調(diào)，過(guò)猶不及。
“枯燥乏味”要不得
給孩子講問(wèn)題、傳事理要具體實(shí)際，既可諄諄教導(dǎo)，又可潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這樣孩子才能從中開(kāi)啟思維，明其究竟。如果不顧孩子的理解和接受能力一味給孩子灌輸事理，反而容易使孩子產(chǎn)生困惑，不明白自己的問(wèn)題究竟出在哪里，該如何改正。教育的目的并不是為了體現(xiàn)家長(zhǎng)的威嚴(yán)，更不是為了發(fā)泄怒火或逞口舌之快，每一句話(huà)都必須配合孩子的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行，才能對(duì)癥下藥取得成效。
“參照攀比”要不得
讓孩子在“比、學(xué)、追、趕、超”中成長(zhǎng)起來(lái)，是每一個(gè)人在平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中享有的基本權(quán)利。大多數(shù)孩子都不愿意聽(tīng)父母在自己面前常常提起：“誰(shuí)比你強(qiáng)”、“你不努力誰(shuí)又要超過(guò)你了”之類(lèi)的話(huà)，過(guò)分渲染孩子的劣勢(shì)，很可能會(huì)造成孩子自我認(rèn)知的失衡，直接挫傷其進(jìn)取的積極性。鼓勵(lì)是最好的老師，每一個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，只要合理培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，相信每個(gè)孩子都會(huì)健康成長(zhǎng)起來(lái)的。
世界上的花兒正因?yàn)榍ё税賾B(tài)才盡顯鮮艷和芳香，只要家長(zhǎng)遵循科學(xué)的教育規(guī)律，不斷改進(jìn)自己的家教方法，在和諧進(jìn)取的環(huán)境中因材施教，孩子一定能成長(zhǎng)為讓家長(zhǎng)倍感自豪的優(yōu)秀人才。 http://www.hnjtjyw.com/456/html/?5274.html
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