六、興趣廣泛，愛玩好動，廣交朋友，生活空間擴(kuò)展；由于缺乏鑒別能力，判斷能力和選擇能力不強(qiáng)，容易感染不良社會風(fēng)氣的影響。

青少年期大多數(shù)學(xué)生思維活躍，精力充沛，興趣廣泛，積極參加自己所喜愛的文體活動，群覽博閱，從事一種或多種適合自己興趣的課余活動。

在自發(fā)性合群心理和興趣傾向性支配下，大多數(shù)青少年都有自己的一定交友范圍，可能有2-5位稱為知心朋友的小群體活動。彼此無話不說，伙伴朋友間講究信義，常常將朋友利益高于家長、教師和社會集體利益，容易講“哥們義氣”。人際關(guān)系有一定層次性，其信任度順序一般是：知心朋友>一般同學(xué)>教師>父母>其他人。

生活活動范圍突破家庭，學(xué)校二點一線式的空間，開始接觸和走向社會，進(jìn)行各種人際交往。通過現(xiàn)代社會大量信息交流，接受各種社會影響。現(xiàn)代城市青少年學(xué)生的知識量和生活經(jīng)驗遠(yuǎn)比過去豐富和復(fù)雜。

由于缺乏社會經(jīng)驗，鑒賞、判斷、選擇能力不足（即“心理免疫力”不強(qiáng)），對現(xiàn)實社會生活中正反兩方面影響難以比較和正確把握中，如是非、美丑、良莠、榮辱、勇敢和強(qiáng)暴，高尚品質(zhì)與低級趣味、友誼與義氣、自由與紀(jì)律、民主與法制、誠實與偽善等。少數(shù)學(xué)生不顧社會利益，法制觀念淡薄，搞結(jié)幫團(tuán)伙活動，結(jié)果走入歧途。

七、性意識萌芽，性發(fā)育早熟化。假如教育引導(dǎo)不當(dāng)，可導(dǎo)致性心理生理障礙和性犯罪。隨著身心發(fā)育成熟，出現(xiàn)第二性征，青少年開始產(chǎn)生前所未有的新問題——性意識。

由于營養(yǎng)改善，體育鍛煉和大量社會信息的刺激，現(xiàn)代我國青少年性生理和性心理發(fā)育呈現(xiàn)早熟化，普遍比過去提早了1—2年。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計資料表明，女生在9—11歲，男生在10—13歲進(jìn)入青春發(fā)育期。發(fā)育高峰期為12—14歲。

性發(fā)育成熟，使青少年期開始產(chǎn)生懷春心理，出現(xiàn)較強(qiáng)的性意識和性沖動，注意和喜歡接近異性。由于社會倫理道德的約束和對性教育的神秘化，青少年期中可能產(chǎn)生許多性生理、性心理和性道德教育等現(xiàn)實問題。這是青春期教育的重要內(nèi)容之一。

八、身體發(fā)育提早，心理發(fā)育相對不足，心理年齡與生理年齡脫節(jié)，容易產(chǎn)生身心發(fā)育障礙和心理不平衡。

現(xiàn)代青少年在身高、體重、性發(fā)育等軀體狀況都比以往提前。外表看，堂堂表表如同大人，與父輩的青少年時代無法相比。但是他們的心理年齡仍處于相對幼稚化階段。青少年期的心理成熟水平、社會知識經(jīng)驗與急劇的生理發(fā)育不成比例，出現(xiàn)心理年齡與生理年齡脫節(jié)現(xiàn)象。一些學(xué)生衣食住行，甚至學(xué)習(xí)用具都需要家長老師包辦代替。社會適應(yīng)能力較差，難以完善地協(xié)調(diào)和處理各種人際關(guān)系，缺乏獨立生活能力。這在離開家庭到學(xué)校里過集體生活時表現(xiàn)得尤為明顯。這些學(xué)生缺乏應(yīng)付社會生活的能力。因此，這時期容易產(chǎn)生心理不平衡和身心功能障礙，如青年適應(yīng)不良綜合征、潰瘍病、感冒傷風(fēng)、神經(jīng)官能癥等。

九、心理個體化發(fā)展的同時逐漸完善心理社會化，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。

假如教育引導(dǎo)不當(dāng)，可能誘發(fā)主客觀脫節(jié)的心理障礙。

人是生物性的人，同時也是社會性的人。個人與客觀環(huán)境是一對矛盾。人類必須在主客觀矛盾和統(tǒng)一中生存、發(fā)展和逐步完善。因此，要求青少年必須在社會生活中逐步發(fā)展自我意識、獨立人格為代表的心理個體化，同時必須通過社會性學(xué)習(xí)，謀求與社會同化和適應(yīng)，這就是心理社會化發(fā)展。如果由于主客觀因素造成個體化與社會化發(fā)展不平衡，發(fā)生矛盾沖突，則危害心理健康，發(fā)生各種心理障礙。

青少年期是人生的“多事之秋”，容易發(fā)生心理矛盾沖突和行為過失。有關(guān)研究人員指出青少年期常存在五對心理矛盾：①個人要求與依賴關(guān)系的矛盾；②自我設(shè)計與家長教師要求的矛盾；③理想（或愿望）與現(xiàn)實生活的矛盾；④個人要求與經(jīng)濟(jì)能力的矛盾；⑤性意識要求與社會行為規(guī)范的矛盾。

因此，假如引導(dǎo)和教育不當(dāng)，容易誘發(fā)多種心理障礙。當(dāng)前中學(xué)生中出現(xiàn)較多的是學(xué)習(xí)障礙、社會適應(yīng)不良和不良行為等癥狀。

值得指出的是，當(dāng)前不少家長對子女采用“密封罐頭”式的教育方法。強(qiáng)調(diào)純知識灌注，關(guān)在家中埋頭讀書，追求高學(xué)分，高錄取率，知識第一，一心為考入高等學(xué)府而奮斗。為此，家長害怕子女受到不良社會風(fēng)氣影響，希望子女減少接觸社會的機(jī)會，甚至不許中學(xué)生娛樂交友，過著“與世隔絕”的生活。其后果是使青少年無法順利發(fā)展個體化和社會化，保持心理平衡，促進(jìn)心身全面健康。這種方式教育出來的學(xué)生，缺乏社會適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，一遇到風(fēng)浪、挫折，心理承受能力很差，容易誘發(fā)心理障礙，不符合心理社會化發(fā)展的原則。

十、心理發(fā)育在逐步完善過程中，如不注意心理衛(wèi)生教育，可能導(dǎo)致多種身心障礙。

青少年期是人生從心理幼稚期向成熟期發(fā)展的十字路口，隨著年齡增長，青少年心理功能處于逐步完善過程中。但是，這種過程不是自發(fā)地直線式的發(fā)展，必須通過自我主動調(diào)節(jié)和社會性教育才能完成。心理衛(wèi)生教育是從青少年心理健康角度上給予積極指導(dǎo)和幫助。從社會學(xué)角度來看，這是從心理基礎(chǔ)培育和塑造良好的心理品質(zhì)的有效措施。任何忽視、干擾、排斥心理衛(wèi)生教育的思想和做法，都不利于青少年心理的健康。http://baby.china-b.com/qsq/20090914/21342_6.html