家長關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是無可厚非的。但并非每一位家長都能使自己的關(guān)心變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的動力。調(diào)查表明，目前社會上家長對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的態(tài)度以及由此引起的某些行為，確有不科學(xué)的現(xiàn)象存在。這些現(xiàn)象的存在直接影響了孩子的學(xué)習(xí)。如果對孩子的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)采取理智的科學(xué)的態(tài)度，則會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的動力。
一般說來，家長對孩子分?jǐn)?shù)認(rèn)識的誤區(qū)有以下兩個方面：
一、片面夸大分?jǐn)?shù)的功能，以分?jǐn)?shù)高低為判斷學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)從形式上看簡單直觀，一目了然。
家長看到孩子考試分?jǐn)?shù)比前次考試高了，就喜上眉梢，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下功夫了，成績進步了，進一步推論孩子懂事了，在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定優(yōu)秀。于是乎各種獎勵接踵而來。更有甚者，放松對孩子的要求，對孩子的缺點也睜一只眼，閉一只眼。反之，若分?jǐn)?shù)下降了，就認(rèn)為“不爭氣”、“沒出息”，枉費了老師、家長的一片苦心，進而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”，甚至認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)既然不高，那么在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定表現(xiàn)不好。因此在批評幫助時容易失去耐心，甚至惡語相譏，拳腳相加，傷害孩子的自尊心與自信心。一小學(xué)生因考試分?jǐn)?shù)未達到家長的要求而被家長活活打死的慘痛事件，就是家長片面夸大分?jǐn)?shù)功能而導(dǎo)致的惡果。
片面夸大分?jǐn)?shù)功能的另一典型現(xiàn)象為：有部分家長將孩子的考試分?jǐn)?shù)作為在單位同事、親戚朋友面前“露臉”、“爭面子”的重要內(nèi)容。若孩子得了高分，就感到光彩，有面子，很自豪。若分?jǐn)?shù)不如人，則覺得臉上無光，認(rèn)為自己的孩子沒有教育好，出門矮人半截。
以上這些行為，均不考慮分?jǐn)?shù)的多重功能，迫使孩子以獲取高分為學(xué)習(xí)的唯一目的，忽視思想品質(zhì)、性格修養(yǎng)、身體素質(zhì)等諸方面的全面發(fā)展，忽視孩子的個性差異和能力差異的客觀存在，無疑會形成對孩子學(xué)習(xí)的負(fù)面壓力，導(dǎo)致有的孩子在獲取高分無望的情況下，采取作弊涂改分?jǐn)?shù)等不正當(dāng)行為欺騙家長。這樣不但不能促進學(xué)習(xí)，反而影響孩子思想品質(zhì)的健康發(fā)展。
二、機械地、片面地分析分?jǐn)?shù)，從而得出錯誤結(jié)論
產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因是有些家長不完全了解有許多因素會影響分?jǐn)?shù)的高低，有很多因素會影響既得分?jǐn)?shù)的信度與效度。有的家長，機械比較同一門學(xué)科前后幾次考試的得分多少，以此來判斷孩子此門學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞。也有家長機械比較同一次考試中幾門學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低，以圖發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的弱點。有許多家長在學(xué)期初規(guī)定孩子期中和期末考試必須達到的分?jǐn)?shù)，作為本學(xué)期學(xué)習(xí)的“硬指標(biāo)”，要求孩子完成。
不能正確分析分?jǐn)?shù)，會被表面現(xiàn)象迷惑，最終將使家長、孩子都被誤導(dǎo)而進入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。僅因某次分?jǐn)?shù)的下降就否認(rèn)孩子學(xué)習(xí)的進步，會使孩子失去學(xué)習(xí)興趣。而僅依據(jù)某次分?jǐn)?shù)的表面分析來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時間與精力的分配，無疑會使孩子忽視真正的困難，得不到真正的幫助，使問題長期得不到解決。久而久之，等到問題暴露時，很可能良機已失，悔之晚矣。
那么家長應(yīng)如何對待分?jǐn)?shù)，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的功能，使分?jǐn)?shù)成為促進孩子學(xué)習(xí)的催化劑呢？以下就這個問題談幾點建議：
第一，了解測試目的。測試目的不同，反映出來的問題就不同。就學(xué)科測試而言，有進度測試、摸底測試、總結(jié)性測試和診斷性測試等。也有偏重知識水平的測試與偏重于能力發(fā)展的測試等。只有弄清測試目的，才能看出測試反映的問題。比如，有的孩子在偏重于知識識記的測試中分?jǐn)?shù)高，而在偏重于知識運用的考試中分?jǐn)?shù)可能不高。家長就不能簡單地以兩次分?jǐn)?shù)高低來判斷孩子學(xué)習(xí)退步或進步，忽略孩子能力發(fā)展方面的問題。再比如，學(xué)期中的進度測試題的難度往往要小于診斷性測試和期末總結(jié)性測試。因此，期中考試的高分并不一定就預(yù)示期末考試也會“豐收”。
第二，認(rèn)真分析分?jǐn)?shù)的信度和效度。分?jǐn)?shù)的信度和效度可以簡單地理解成分?jǐn)?shù)的真實性。有許多因素會對分?jǐn)?shù)的真實性產(chǎn)生影響。因此，家長在分析分?jǐn)?shù)時，有必要與孩子一起認(rèn)真分析此次考試孩子本人甚至全班、全校考試的分?jǐn)?shù)真實性。只有對分?jǐn)?shù)的真實性有了深刻的認(rèn)識，才能依據(jù)“修正”以后的分?jǐn)?shù)來分析問題，得出正確的結(jié)論。
第三，善于從分?jǐn)?shù)的分析中發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵功能。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績進步時，家長的肯定與表揚能使孩子體會成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績后退時，更需要家長的鼓勵與幫助。從孩子的諸多不足中發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，最能體現(xiàn)家長的教育水平。比如：若總分下降，單科分有無上升的？認(rèn)知識結(jié)構(gòu)看，有無掌握較好，丟分不多的部分？即使孩子某次考試一團糟，幫助他的最好辦法仍然是以發(fā)展的眼光看他，鼓勵他克服困難，相信他通過自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的分?jǐn)?shù)。那種否定孩子的可塑性，一棍子打死的做法，只會撲滅孩子的希望之火，使其自暴自棄。
家長科學(xué)地分析分?jǐn)?shù)，并能對孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低采取明智的態(tài)度，對孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。明智的家長在孩子考試成功時提醒他不要驕傲，不要輕浮，要腳踏實地，一步一個腳印去迎接更艱巨的挑戰(zhàn)；而在孩子考試失利時，首先要對孩子予以他最渴望得到的安慰和鼓勵，然后幫助他分析失利的原因，樹立不怕困難、迎頭趕上的勇氣。這樣，孩子才可能以更優(yōu)異的成績來回報關(guān)心他、愛護他的父母。 http://www.52fzjj.cn/news_list.asp?news_id=164
一般說來，家長對孩子分?jǐn)?shù)認(rèn)識的誤區(qū)有以下兩個方面：
一、片面夸大分?jǐn)?shù)的功能，以分?jǐn)?shù)高低為判斷學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)從形式上看簡單直觀，一目了然。
家長看到孩子考試分?jǐn)?shù)比前次考試高了，就喜上眉梢，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)下功夫了，成績進步了，進一步推論孩子懂事了，在學(xué)校各方面表現(xiàn)肯定優(yōu)秀。于是乎各種獎勵接踵而來。更有甚者，放松對孩子的要求，對孩子的缺點也睜一只眼，閉一只眼。反之，若分?jǐn)?shù)下降了，就認(rèn)為“不爭氣”、“沒出息”，枉費了老師、家長的一片苦心，進而推論出孩子“太笨”、“沒有希望”，甚至認(rèn)為孩子分?jǐn)?shù)既然不高，那么在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣方面肯定表現(xiàn)不好。因此在批評幫助時容易失去耐心，甚至惡語相譏，拳腳相加，傷害孩子的自尊心與自信心。一小學(xué)生因考試分?jǐn)?shù)未達到家長的要求而被家長活活打死的慘痛事件，就是家長片面夸大分?jǐn)?shù)功能而導(dǎo)致的惡果。
片面夸大分?jǐn)?shù)功能的另一典型現(xiàn)象為：有部分家長將孩子的考試分?jǐn)?shù)作為在單位同事、親戚朋友面前“露臉”、“爭面子”的重要內(nèi)容。若孩子得了高分，就感到光彩，有面子，很自豪。若分?jǐn)?shù)不如人，則覺得臉上無光，認(rèn)為自己的孩子沒有教育好，出門矮人半截。
以上這些行為，均不考慮分?jǐn)?shù)的多重功能，迫使孩子以獲取高分為學(xué)習(xí)的唯一目的，忽視思想品質(zhì)、性格修養(yǎng)、身體素質(zhì)等諸方面的全面發(fā)展，忽視孩子的個性差異和能力差異的客觀存在，無疑會形成對孩子學(xué)習(xí)的負(fù)面壓力，導(dǎo)致有的孩子在獲取高分無望的情況下，采取作弊涂改分?jǐn)?shù)等不正當(dāng)行為欺騙家長。這樣不但不能促進學(xué)習(xí)，反而影響孩子思想品質(zhì)的健康發(fā)展。
二、機械地、片面地分析分?jǐn)?shù)，從而得出錯誤結(jié)論
產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因是有些家長不完全了解有許多因素會影響分?jǐn)?shù)的高低，有很多因素會影響既得分?jǐn)?shù)的信度與效度。有的家長，機械比較同一門學(xué)科前后幾次考試的得分多少，以此來判斷孩子此門學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞。也有家長機械比較同一次考試中幾門學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低，以圖發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上的弱點。有許多家長在學(xué)期初規(guī)定孩子期中和期末考試必須達到的分?jǐn)?shù)，作為本學(xué)期學(xué)習(xí)的“硬指標(biāo)”，要求孩子完成。
不能正確分析分?jǐn)?shù)，會被表面現(xiàn)象迷惑，最終將使家長、孩子都被誤導(dǎo)而進入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。僅因某次分?jǐn)?shù)的下降就否認(rèn)孩子學(xué)習(xí)的進步，會使孩子失去學(xué)習(xí)興趣。而僅依據(jù)某次分?jǐn)?shù)的表面分析來指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時間與精力的分配，無疑會使孩子忽視真正的困難，得不到真正的幫助，使問題長期得不到解決。久而久之，等到問題暴露時，很可能良機已失，悔之晚矣。
那么家長應(yīng)如何對待分?jǐn)?shù)，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的功能，使分?jǐn)?shù)成為促進孩子學(xué)習(xí)的催化劑呢？以下就這個問題談幾點建議：
第一，了解測試目的。測試目的不同，反映出來的問題就不同。就學(xué)科測試而言，有進度測試、摸底測試、總結(jié)性測試和診斷性測試等。也有偏重知識水平的測試與偏重于能力發(fā)展的測試等。只有弄清測試目的，才能看出測試反映的問題。比如，有的孩子在偏重于知識識記的測試中分?jǐn)?shù)高，而在偏重于知識運用的考試中分?jǐn)?shù)可能不高。家長就不能簡單地以兩次分?jǐn)?shù)高低來判斷孩子學(xué)習(xí)退步或進步，忽略孩子能力發(fā)展方面的問題。再比如，學(xué)期中的進度測試題的難度往往要小于診斷性測試和期末總結(jié)性測試。因此，期中考試的高分并不一定就預(yù)示期末考試也會“豐收”。
第二，認(rèn)真分析分?jǐn)?shù)的信度和效度。分?jǐn)?shù)的信度和效度可以簡單地理解成分?jǐn)?shù)的真實性。有許多因素會對分?jǐn)?shù)的真實性產(chǎn)生影響。因此，家長在分析分?jǐn)?shù)時，有必要與孩子一起認(rèn)真分析此次考試孩子本人甚至全班、全校考試的分?jǐn)?shù)真實性。只有對分?jǐn)?shù)的真實性有了深刻的認(rèn)識，才能依據(jù)“修正”以后的分?jǐn)?shù)來分析問題，得出正確的結(jié)論。
第三，善于從分?jǐn)?shù)的分析中發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，以充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵功能。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績進步時，家長的肯定與表揚能使孩子體會成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績后退時，更需要家長的鼓勵與幫助。從孩子的諸多不足中發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，最能體現(xiàn)家長的教育水平。比如：若總分下降，單科分有無上升的？認(rèn)知識結(jié)構(gòu)看，有無掌握較好，丟分不多的部分？即使孩子某次考試一團糟，幫助他的最好辦法仍然是以發(fā)展的眼光看他，鼓勵他克服困難，相信他通過自己的努力，一定能迎頭趕上，考出好的分?jǐn)?shù)。那種否定孩子的可塑性，一棍子打死的做法，只會撲滅孩子的希望之火，使其自暴自棄。
家長科學(xué)地分析分?jǐn)?shù)，并能對孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低采取明智的態(tài)度，對孩子的學(xué)習(xí)有很大的幫助。明智的家長在孩子考試成功時提醒他不要驕傲，不要輕浮，要腳踏實地，一步一個腳印去迎接更艱巨的挑戰(zhàn)；而在孩子考試失利時，首先要對孩子予以他最渴望得到的安慰和鼓勵，然后幫助他分析失利的原因，樹立不怕困難、迎頭趕上的勇氣。這樣，孩子才可能以更優(yōu)異的成績來回報關(guān)心他、愛護他的父母。 http://www.52fzjj.cn/news_list.asp?news_id=164
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