近些年來，年輕的父母們越來越注重孩子的早期教育，這是好現(xiàn)象，但有一個(gè)問題值得人們注意，那就是：并不是所有的早期教育對孩子的成長發(fā)育都是有利的。
兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，但促使其發(fā)展是有條件的。按照美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。在兩者之間，他更注重于成熟。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大。他有一個(gè)很著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從48周起每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，這第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出的結(jié)論是：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用。格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，不僅沒有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
有的家長對學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練，原本是指望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在競爭中占有優(yōu)勢。提前一些進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一定的優(yōu)勢，但由于這種優(yōu)勢完全是靠人為的力量獲得的，不是自然而然地形成的，很可能只是一時(shí)的優(yōu)勢，不見得能一直保持下去。美國北卡羅來納大學(xué)做過一次實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。因?yàn)橛行碛羞@優(yōu)勢的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級時(shí)，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢，而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來。
學(xué)齡前階級是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，放任自流，任其自由發(fā)展，不實(shí)行必要的培養(yǎng)、教育也不可取，機(jī)不可失，時(shí)不再來，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，但不能任意超前。太隨意、太超前了，從近期的效果看是令人振奮的，但最終的結(jié)果不見得令人滿意。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?/font> 來源: 網(wǎng)絡(luò)
兒童從0歲到6歲之間，是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，但促使其發(fā)展是有條件的。按照美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：一個(gè)是成熟，一個(gè)是學(xué)習(xí)。在兩者之間，他更注重于成熟。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的過程。這個(gè)順序與成熟的關(guān)系較大。他有一個(gè)很著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，其中一個(gè)雙生子從48周起每天做10分鐘爬梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。在此期間，另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練，而是從53周才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。兩周以后，這第二個(gè)雙生子不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出的結(jié)論是：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對成熟起一種促進(jìn)作用。格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，不僅沒有必要，還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
有的家長對學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練，原本是指望孩子將來進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高，能在競爭中占有優(yōu)勢。提前一些進(jìn)行教育和訓(xùn)練，可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一定的優(yōu)勢，但由于這種優(yōu)勢完全是靠人為的力量獲得的，不是自然而然地形成的，很可能只是一時(shí)的優(yōu)勢，不見得能一直保持下去。美國北卡羅來納大學(xué)做過一次實(shí)驗(yàn)：把175個(gè)孩子分成兩組，一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng)，另一組從3個(gè)月開始進(jìn)行早期教育。之后，每15個(gè)月測驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn)，接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論。因?yàn)橛行碛羞@優(yōu)勢的兒童在進(jìn)入小學(xué)四年級時(shí)，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢，而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來。
學(xué)齡前階級是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，放任自流，任其自由發(fā)展，不實(shí)行必要的培養(yǎng)、教育也不可取，機(jī)不可失，時(shí)不再來，應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練，但不能任意超前。太隨意、太超前了，從近期的效果看是令人振奮的，但最終的結(jié)果不見得令人滿意。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?/font> 來源: 網(wǎng)絡(luò)
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