再有，學(xué)校教育方面存在著缺失環(huán)節(jié)，
學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，也是青少年接觸時(shí)間最長(zhǎng)的地方，青少年的大多數(shù)時(shí)間在此度過，學(xué)校教育對(duì)青少年影響也是最大的。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，教育工作的優(yōu)劣，教育水平的高低，校風(fēng)、校紀(jì)的好壞都直接影響到青少年的正常成長(zhǎng)。所以，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中、在潛移默化中教育青少年是最好的方法。青少年在生理、心理成長(zhǎng)過程中會(huì)很自然的將老師和同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)知、認(rèn)可作為主要參照系數(shù)。當(dāng)這一參照系統(tǒng)出現(xiàn)偏差或作為個(gè)體得不到該體系的關(guān)注和認(rèn)同時(shí)，針對(duì)所謂的“問題青少年”，學(xué)校的教育功能不僅難以體現(xiàn)作用，甚至?xí)纬梢环N反方向的“推力”。再加之家長(zhǎng)教育方式出現(xiàn)的問題，于是當(dāng)孩子因?qū)W習(xí)成績(jī)或人際交往障礙或任何一個(gè)很小的問題發(fā)生后，經(jīng)常會(huì)步入“厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，或在虛擬世界尋求精神寄托，或在現(xiàn)實(shí)社會(huì)尋找小群體”的歧途。
由于我國(guó)現(xiàn)行的教育體系問題和教育資源的稀缺狀態(tài)，導(dǎo)致了一方面在應(yīng)試教育的異化下，學(xué)生普遍從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校強(qiáng)度到學(xué)習(xí)任務(wù)各方面壓力過大；另一方面，由于教改后學(xué)校管理體制的相應(yīng)變化，擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生人數(shù)劇增，為了保證升學(xué)率和大多數(shù)學(xué)生的利益，老師只能夠抓尖子生，管中游生，對(duì)于所謂的“差生”、“落后生”也就放任自流了。同時(shí)，由于不同老師存在著不同的教育方式，而易于產(chǎn)生行為習(xí)慣偏差的這些學(xué)生往往伴隨的自我認(rèn)知認(rèn)同方面的問題更易于引發(fā)直接或間接同老師發(fā)生對(duì)立和沖突。這樣的對(duì)立和沖突會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，并進(jìn)而引發(fā)和家長(zhǎng)之間的矛盾，最終使得青少年產(chǎn)生“破罐子破摔”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這就是為什么不少的青少年在轉(zhuǎn)學(xué)、換班或更換老師后后出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，厭學(xué)，進(jìn)而心理、行為出現(xiàn)偏差的原因。
還有，敷衍了事的青春期生理衛(wèi)生課程、抗挫折教育和感恩教育環(huán)節(jié)的缺失、可能出現(xiàn)的老師對(duì)待尖子生和差生的不公等等問題，以及在社會(huì)變革過程中，價(jià)值觀念和社會(huì)風(fēng)氣的變化也同樣影響著學(xué)校這一方凈土這一事實(shí)，都會(huì)影響到青少年的生存和發(fā)展。
總體上講，學(xué)校教育環(huán)節(jié)是我們和家長(zhǎng)目前不易改變的，家長(zhǎng)最多只能從給孩子換一所學(xué)校或和老師搞好關(guān)系入手，但并不能起到很好的效果，也不適用于每個(gè)家庭、每個(gè)孩子。
學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，也是青少年接觸時(shí)間最長(zhǎng)的地方，青少年的大多數(shù)時(shí)間在此度過，學(xué)校教育對(duì)青少年影響也是最大的。學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所，教育工作的優(yōu)劣，教育水平的高低，校風(fēng)、校紀(jì)的好壞都直接影響到青少年的正常成長(zhǎng)。所以，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中、在潛移默化中教育青少年是最好的方法。青少年在生理、心理成長(zhǎng)過程中會(huì)很自然的將老師和同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)知、認(rèn)可作為主要參照系數(shù)。當(dāng)這一參照系統(tǒng)出現(xiàn)偏差或作為個(gè)體得不到該體系的關(guān)注和認(rèn)同時(shí)，針對(duì)所謂的“問題青少年”，學(xué)校的教育功能不僅難以體現(xiàn)作用，甚至?xí)纬梢环N反方向的“推力”。再加之家長(zhǎng)教育方式出現(xiàn)的問題，于是當(dāng)孩子因?qū)W習(xí)成績(jī)或人際交往障礙或任何一個(gè)很小的問題發(fā)生后，經(jīng)常會(huì)步入“厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)，或在虛擬世界尋求精神寄托，或在現(xiàn)實(shí)社會(huì)尋找小群體”的歧途。
由于我國(guó)現(xiàn)行的教育體系問題和教育資源的稀缺狀態(tài)，導(dǎo)致了一方面在應(yīng)試教育的異化下，學(xué)生普遍從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校強(qiáng)度到學(xué)習(xí)任務(wù)各方面壓力過大；另一方面，由于教改后學(xué)校管理體制的相應(yīng)變化，擴(kuò)招導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生人數(shù)劇增，為了保證升學(xué)率和大多數(shù)學(xué)生的利益，老師只能夠抓尖子生，管中游生，對(duì)于所謂的“差生”、“落后生”也就放任自流了。同時(shí)，由于不同老師存在著不同的教育方式，而易于產(chǎn)生行為習(xí)慣偏差的這些學(xué)生往往伴隨的自我認(rèn)知認(rèn)同方面的問題更易于引發(fā)直接或間接同老師發(fā)生對(duì)立和沖突。這樣的對(duì)立和沖突會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，并進(jìn)而引發(fā)和家長(zhǎng)之間的矛盾，最終使得青少年產(chǎn)生“破罐子破摔”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這就是為什么不少的青少年在轉(zhuǎn)學(xué)、換班或更換老師后后出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，厭學(xué)，進(jìn)而心理、行為出現(xiàn)偏差的原因。
還有，敷衍了事的青春期生理衛(wèi)生課程、抗挫折教育和感恩教育環(huán)節(jié)的缺失、可能出現(xiàn)的老師對(duì)待尖子生和差生的不公等等問題，以及在社會(huì)變革過程中，價(jià)值觀念和社會(huì)風(fēng)氣的變化也同樣影響著學(xué)校這一方凈土這一事實(shí)，都會(huì)影響到青少年的生存和發(fā)展。
總體上講，學(xué)校教育環(huán)節(jié)是我們和家長(zhǎng)目前不易改變的，家長(zhǎng)最多只能從給孩子換一所學(xué)校或和老師搞好關(guān)系入手，但并不能起到很好的效果，也不適用于每個(gè)家庭、每個(gè)孩子。
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