社會(huì)的變革，網(wǎng)絡(luò)的普及帶來(lái)了青少年教育新的問(wèn)題
人是社會(huì)化動(dòng)物。社會(huì)環(huán)境因素扎根于個(gè)體所處的環(huán)境之中，個(gè)體行為必然受到家庭環(huán)境、教育環(huán)境、文化傳統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階層的影響。這些影響，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，也可能使其產(chǎn)生心理缺陷和行為紊亂。
在青少年心理形成發(fā)展過(guò)程中，一定社會(huì)階層的行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向、思維方式影響是綜合的，青少年的行為模式也就在這些準(zhǔn)則、取向、方式中固定下來(lái)。目前，我國(guó)正處于一個(gè)深刻的社會(huì)變革時(shí)期，問(wèn)題青少年受社會(huì)態(tài)勢(shì)的發(fā)展和各種心理因素的影響，人生觀、道德觀、價(jià)值觀、理想觀等都發(fā)生了畸變，產(chǎn)生了社會(huì)適應(yīng)不良的偏差行為。問(wèn)題青少年常常難以正確估價(jià)社會(huì)對(duì)自己的要求，難以正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，常常和周圍的人，甚至親人發(fā)生沖突，并且超越社會(huì)的倫理道德規(guī)范，作出違反法律或擾亂他人和危害社會(huì)的行為。
最明顯的一個(gè)例子就是：當(dāng)家長(zhǎng)苦口婆心地和孩子將一定要考上大學(xué)才有出路時(shí)，孩子一句話就能讓我們不少家長(zhǎng)難以應(yīng)對(duì)——“現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)不是一樣找不到工作嗎？”還有很多的的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象導(dǎo)致了父母的說(shuō)教對(duì)孩子越來(lái)越?jīng)]有力度和作用。因?yàn)樵诂F(xiàn)今社會(huì)孩子的信息來(lái)源早已隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，同我們的家長(zhǎng)所處的年代不可同日而語(yǔ)了。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生主觀報(bào)告的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于他們?nèi)粘Ｉ畹呢?fù)面影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上。如造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喜歡獨(dú)處、出現(xiàn)人際交往障礙，易出現(xiàn)暴力傾向、不服從社會(huì)規(guī)范，睡眠和飲食不規(guī)律等，特別是網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用造成和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的心理障礙。研究顯示，網(wǎng)絡(luò)依賴行為（也就是網(wǎng)癮）和年齡、受教育程度有很大關(guān)系，在青少年中，除上網(wǎng)打游戲外，網(wǎng)絡(luò)交友十分時(shí)髦和普遍，同時(shí)，色情網(wǎng)站、黃色和不健康內(nèi)容也不可避免地在侵害著青少年的成長(zhǎng)。
由于青少年接觸的社會(huì)環(huán)境相對(duì)比較狹窄，涉世不深、閱歷較淺，鑒別力、選擇力、自控力不強(qiáng)，對(duì)一些不良事物缺乏免疫力，加之自我保護(hù)意識(shí)薄弱，因此，在變化萬(wàn)千的各種社會(huì)環(huán)境中，容易受到誘惑，容易上當(dāng)受騙，形成不健康的心理。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界中，人的姓名、資料變成了一個(gè)個(gè)符號(hào)，對(duì)方的資料背景都很難得到真實(shí)的了解。有些青少年成為網(wǎng)上詐騙的受害者，還有的青少年因長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙，而被迫退學(xué)。
當(dāng)“網(wǎng)癮”一詞成為家長(zhǎng)心中的痛，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)，我們的家長(zhǎng)有沒(méi)有進(jìn)一步深入去思考：為什么孩子會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)？為什么孩子要從現(xiàn)實(shí)生活中逃避，躲入一個(gè)虛擬的世界之中？如果一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的“好學(xué)生”，既自信，又有明確的目標(biāo)，又有充實(shí)的生活和光明的前景，我們又會(huì)認(rèn)為他患上網(wǎng)癮的概率有多大呢？
從我們另一個(gè)針對(duì)未成年人上網(wǎng)的訪談時(shí)調(diào)查顯示：青少年上網(wǎng)都經(jīng)歷了“新奇－有趣－迷戀－成癮－依賴”這一過(guò)程。而越超過(guò)82％的青少年同時(shí)還用了“孤獨(dú)、沒(méi)有朋友、無(wú)聊、沒(méi)有意思、壓力大、沒(méi)有人理解我、我學(xué)不好了……”等詞語(yǔ)來(lái)表述他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的看法。就證實(shí)了一點(diǎn)——網(wǎng)癮，根源不在網(wǎng)絡(luò)，在于現(xiàn)實(shí)生活的缺失！
社會(huì)影響，包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)，同學(xué)校教育一樣，是我們和家長(zhǎng)都很難改變的。
在青少年行為習(xí)慣偏差調(diào)整和教育這一問(wèn)題上，我們可以看到：影響青少年健康成長(zhǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)——即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)影響和青少年自身主體之間，青少年的自我教育是最根本性的，學(xué)校教育和社會(huì)影響需要全社會(huì)的共同努力才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改善，家庭教育是最重要，也是最需要和完全可以產(chǎn)生較大改善的。
由于青少年問(wèn)題既具有其共性，又具有其特性，每個(gè)孩子的體質(zhì)、發(fā)育、性格、家庭、經(jīng)歷、行為偏差程度因素等各不相同，所以造成了目前對(duì)于青少年問(wèn)題教育多處于理論研究的層面。所以我們的家長(zhǎng)即使閱讀了大量的相關(guān)書(shū)籍，即使學(xué)習(xí)了大量的教育知識(shí)也很難在自己的孩子身上看到效果。
這，一方面是由于：再好的理論都在如何實(shí)施方面存在著空檔，理論沒(méi)有錯(cuò)，但家長(zhǎng)往往不知從何入手，如何去運(yùn)用到家庭教育中去；另一方面就在于：正因?yàn)榧议L(zhǎng)的父母身分和缺乏相應(yīng)的環(huán)境，導(dǎo)致了孩子的對(duì)立和抵觸，在此狀態(tài)下，家長(zhǎng)急需的是第三方的專業(yè)支持和援助。
“還原生活，成長(zhǎng)干預(yù)”青少年問(wèn)題教育體系就是在Gardner(哈佛 H 加登納)“多元智能理論”基礎(chǔ)上，融合“非智力因素教育”理論，參考我國(guó)香港地區(qū)問(wèn)題青少年教育機(jī)構(gòu)的理念及教育方法，總結(jié)比照國(guó)內(nèi)現(xiàn)有賞識(shí)教育和青少年素質(zhì)拓展、行走學(xué)校等機(jī)構(gòu)在對(duì)問(wèn)題青少年教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，結(jié)合我國(guó)青少年問(wèn)題的實(shí)際狀況和所存在的問(wèn)題核心，提出了的青少年問(wèn)題系統(tǒng)解決方案。
“還原生活，成長(zhǎng)干預(yù)”青少年問(wèn)題教育體系最大的特點(diǎn)就是：集成心理學(xué)（尤其是青少年青春期心理學(xué)、成長(zhǎng)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)）、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和組織行為學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究于一體，系統(tǒng)研究青少年成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育－學(xué)校教育－社會(huì)影響的變量，遵循“以人為本，和諧發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀念，通過(guò)從青少年自身的素質(zhì)教育和行為習(xí)慣調(diào)整入手，配合對(duì)家長(zhǎng)家庭教育方式方法的指導(dǎo)，將自我教育和家庭教育相結(jié)合，讓成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙、出現(xiàn)行為偏差、甚至已形成不良習(xí)慣的“問(wèn)題青少年”在不脫離正常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)下，重建價(jià)值體系，改掉不良行為，獲得自信和快樂(lè)，重新回歸社會(huì)，成為有用之才。使青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得支持與幫助，擁有樂(lè)觀、自信、探索、創(chuàng)造等積極動(dòng)因，獲得自我認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中最需要的時(shí)候以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式進(jìn)行干預(yù)，為迷茫者導(dǎo)航，使迷途者回歸，為青少年的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
“還原生活，成長(zhǎng)干預(yù)”還針對(duì)當(dāng)前青少年所處的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)呈現(xiàn)普遍脆弱性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)孩子生活的還原，替孩子找回缺失的部分（如：抗挫折教育、感恩教育、渴望被關(guān)注等）；為孩子揭示真實(shí)的現(xiàn)實(shí)（如：父母和老師同樣是會(huì)犯錯(cuò)誤的、現(xiàn)實(shí)社會(huì)是存在著不公的等）；讓孩子明白成長(zhǎng)的過(guò)程和意義；從而使青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中作為主體，從認(rèn)知自身，認(rèn)知社會(huì)開(kāi)始，過(guò)渡到自我認(rèn)同，被社會(huì)認(rèn)同，并在此過(guò)程中，形成符合社會(huì)主流的價(jià)值觀念，明確自己的人生意義和階段性目標(biāo)，將高壓下的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)生活轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)行為。
所以在青少年問(wèn)題教育的系統(tǒng)性解決方案中，提出了：“改變孩子，援助家長(zhǎng)；幫助孩子度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期；引導(dǎo)孩子，正確認(rèn)知自己，回歸社會(huì)主流”的理念。事實(shí)上，青少年的行為偏差的調(diào)整可以形象的比喻為“孩子得病”——首先要對(duì)癥下藥，進(jìn)行治療，但更重要的還在于增強(qiáng)孩子的抗病能力和免疫力，因?yàn)槲覀兊暮⒆硬豢赡芤惠呑由钤凇安ＡХ孔印薄?/font>來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
人是社會(huì)化動(dòng)物。社會(huì)環(huán)境因素扎根于個(gè)體所處的環(huán)境之中，個(gè)體行為必然受到家庭環(huán)境、教育環(huán)境、文化傳統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階層的影響。這些影響，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，也可能使其產(chǎn)生心理缺陷和行為紊亂。
在青少年心理形成發(fā)展過(guò)程中，一定社會(huì)階層的行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向、思維方式影響是綜合的，青少年的行為模式也就在這些準(zhǔn)則、取向、方式中固定下來(lái)。目前，我國(guó)正處于一個(gè)深刻的社會(huì)變革時(shí)期，問(wèn)題青少年受社會(huì)態(tài)勢(shì)的發(fā)展和各種心理因素的影響，人生觀、道德觀、價(jià)值觀、理想觀等都發(fā)生了畸變，產(chǎn)生了社會(huì)適應(yīng)不良的偏差行為。問(wèn)題青少年常常難以正確估價(jià)社會(huì)對(duì)自己的要求，難以正確處理復(fù)雜的人際關(guān)系，常常和周圍的人，甚至親人發(fā)生沖突，并且超越社會(huì)的倫理道德規(guī)范，作出違反法律或擾亂他人和危害社會(huì)的行為。
最明顯的一個(gè)例子就是：當(dāng)家長(zhǎng)苦口婆心地和孩子將一定要考上大學(xué)才有出路時(shí)，孩子一句話就能讓我們不少家長(zhǎng)難以應(yīng)對(duì)——“現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)不是一樣找不到工作嗎？”還有很多的的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象導(dǎo)致了父母的說(shuō)教對(duì)孩子越來(lái)越?jīng)]有力度和作用。因?yàn)樵诂F(xiàn)今社會(huì)孩子的信息來(lái)源早已隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，同我們的家長(zhǎng)所處的年代不可同日而語(yǔ)了。
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生主觀報(bào)告的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于他們?nèi)粘Ｉ畹呢?fù)面影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上。如造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喜歡獨(dú)處、出現(xiàn)人際交往障礙，易出現(xiàn)暴力傾向、不服從社會(huì)規(guī)范，睡眠和飲食不規(guī)律等，特別是網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用造成和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的心理障礙。研究顯示，網(wǎng)絡(luò)依賴行為（也就是網(wǎng)癮）和年齡、受教育程度有很大關(guān)系，在青少年中，除上網(wǎng)打游戲外，網(wǎng)絡(luò)交友十分時(shí)髦和普遍，同時(shí)，色情網(wǎng)站、黃色和不健康內(nèi)容也不可避免地在侵害著青少年的成長(zhǎng)。
由于青少年接觸的社會(huì)環(huán)境相對(duì)比較狹窄，涉世不深、閱歷較淺，鑒別力、選擇力、自控力不強(qiáng)，對(duì)一些不良事物缺乏免疫力，加之自我保護(hù)意識(shí)薄弱，因此，在變化萬(wàn)千的各種社會(huì)環(huán)境中，容易受到誘惑，容易上當(dāng)受騙，形成不健康的心理。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界中，人的姓名、資料變成了一個(gè)個(gè)符號(hào)，對(duì)方的資料背景都很難得到真實(shí)的了解。有些青少年成為網(wǎng)上詐騙的受害者，還有的青少年因長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙，而被迫退學(xué)。
當(dāng)“網(wǎng)癮”一詞成為家長(zhǎng)心中的痛，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)時(shí)，我們的家長(zhǎng)有沒(méi)有進(jìn)一步深入去思考：為什么孩子會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)？為什么孩子要從現(xiàn)實(shí)生活中逃避，躲入一個(gè)虛擬的世界之中？如果一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的“好學(xué)生”，既自信，又有明確的目標(biāo)，又有充實(shí)的生活和光明的前景，我們又會(huì)認(rèn)為他患上網(wǎng)癮的概率有多大呢？
從我們另一個(gè)針對(duì)未成年人上網(wǎng)的訪談時(shí)調(diào)查顯示：青少年上網(wǎng)都經(jīng)歷了“新奇－有趣－迷戀－成癮－依賴”這一過(guò)程。而越超過(guò)82％的青少年同時(shí)還用了“孤獨(dú)、沒(méi)有朋友、無(wú)聊、沒(méi)有意思、壓力大、沒(méi)有人理解我、我學(xué)不好了……”等詞語(yǔ)來(lái)表述他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的看法。就證實(shí)了一點(diǎn)——網(wǎng)癮，根源不在網(wǎng)絡(luò)，在于現(xiàn)實(shí)生活的缺失！
社會(huì)影響，包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)，同學(xué)校教育一樣，是我們和家長(zhǎng)都很難改變的。
在青少年行為習(xí)慣偏差調(diào)整和教育這一問(wèn)題上，我們可以看到：影響青少年健康成長(zhǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)——即家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)影響和青少年自身主體之間，青少年的自我教育是最根本性的，學(xué)校教育和社會(huì)影響需要全社會(huì)的共同努力才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改善，家庭教育是最重要，也是最需要和完全可以產(chǎn)生較大改善的。
由于青少年問(wèn)題既具有其共性，又具有其特性，每個(gè)孩子的體質(zhì)、發(fā)育、性格、家庭、經(jīng)歷、行為偏差程度因素等各不相同，所以造成了目前對(duì)于青少年問(wèn)題教育多處于理論研究的層面。所以我們的家長(zhǎng)即使閱讀了大量的相關(guān)書(shū)籍，即使學(xué)習(xí)了大量的教育知識(shí)也很難在自己的孩子身上看到效果。
這，一方面是由于：再好的理論都在如何實(shí)施方面存在著空檔，理論沒(méi)有錯(cuò)，但家長(zhǎng)往往不知從何入手，如何去運(yùn)用到家庭教育中去；另一方面就在于：正因?yàn)榧议L(zhǎng)的父母身分和缺乏相應(yīng)的環(huán)境，導(dǎo)致了孩子的對(duì)立和抵觸，在此狀態(tài)下，家長(zhǎng)急需的是第三方的專業(yè)支持和援助。
“還原生活，成長(zhǎng)干預(yù)”青少年問(wèn)題教育體系就是在Gardner(哈佛 H 加登納)“多元智能理論”基礎(chǔ)上，融合“非智力因素教育”理論，參考我國(guó)香港地區(qū)問(wèn)題青少年教育機(jī)構(gòu)的理念及教育方法，總結(jié)比照國(guó)內(nèi)現(xiàn)有賞識(shí)教育和青少年素質(zhì)拓展、行走學(xué)校等機(jī)構(gòu)在對(duì)問(wèn)題青少年教育中出現(xiàn)的問(wèn)題和誤區(qū)，結(jié)合我國(guó)青少年問(wèn)題的實(shí)際狀況和所存在的問(wèn)題核心，提出了的青少年問(wèn)題系統(tǒng)解決方案。
“還原生活，成長(zhǎng)干預(yù)”青少年問(wèn)題教育體系最大的特點(diǎn)就是：集成心理學(xué)（尤其是青少年青春期心理學(xué)、成長(zhǎng)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)）、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和組織行為學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)理論及應(yīng)用研究于一體，系統(tǒng)研究青少年成長(zhǎng)過(guò)程中家庭教育－學(xué)校教育－社會(huì)影響的變量，遵循“以人為本，和諧發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀念，通過(guò)從青少年自身的素質(zhì)教育和行為習(xí)慣調(diào)整入手，配合對(duì)家長(zhǎng)家庭教育方式方法的指導(dǎo)，將自我教育和家庭教育相結(jié)合，讓成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙、出現(xiàn)行為偏差、甚至已形成不良習(xí)慣的“問(wèn)題青少年”在不脫離正常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)下，重建價(jià)值體系，改掉不良行為，獲得自信和快樂(lè)，重新回歸社會(huì)，成為有用之才。使青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得支持與幫助，擁有樂(lè)觀、自信、探索、創(chuàng)造等積極動(dòng)因，獲得自我認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中最需要的時(shí)候以青少年喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式進(jìn)行干預(yù)，為迷茫者導(dǎo)航，使迷途者回歸，為青少年的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
“還原生活，成長(zhǎng)干預(yù)”還針對(duì)當(dāng)前青少年所處的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)呈現(xiàn)普遍脆弱性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)孩子生活的還原，替孩子找回缺失的部分（如：抗挫折教育、感恩教育、渴望被關(guān)注等）；為孩子揭示真實(shí)的現(xiàn)實(shí)（如：父母和老師同樣是會(huì)犯錯(cuò)誤的、現(xiàn)實(shí)社會(huì)是存在著不公的等）；讓孩子明白成長(zhǎng)的過(guò)程和意義；從而使青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中作為主體，從認(rèn)知自身，認(rèn)知社會(huì)開(kāi)始，過(guò)渡到自我認(rèn)同，被社會(huì)認(rèn)同，并在此過(guò)程中，形成符合社會(huì)主流的價(jià)值觀念，明確自己的人生意義和階段性目標(biāo)，將高壓下的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)生活轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)行為。
所以在青少年問(wèn)題教育的系統(tǒng)性解決方案中，提出了：“改變孩子，援助家長(zhǎng)；幫助孩子度過(guò)成長(zhǎng)關(guān)鍵期；引導(dǎo)孩子，正確認(rèn)知自己，回歸社會(huì)主流”的理念。事實(shí)上，青少年的行為偏差的調(diào)整可以形象的比喻為“孩子得病”——首先要對(duì)癥下藥，進(jìn)行治療，但更重要的還在于增強(qiáng)孩子的抗病能力和免疫力，因?yàn)槲覀兊暮⒆硬豢赡芤惠呑由钤凇安ＡХ孔印薄?/font>來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
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