比如說對孩子提出過高的、不切實(shí)際的目標(biāo)。許多父母從嬰幼兒時期開始便為孩子設(shè)立了各種目標(biāo)，學(xué)畫畫、學(xué)英語、學(xué)舞蹈、學(xué)速算，還要參加五花八門的考試、比賽。在不同年齡階段為孩子制定科學(xué)的目標(biāo)，對孩子的成長無疑是有幫助的。但是過高的目標(biāo)和期望只會給孩子身心造成過大的壓力，給孩子的情緒和情感帶來負(fù)面影響，甚至逐漸演變成為傷害。首先孩子會感到焦慮與恐懼。孩子長期處在這種心態(tài)中，會嚴(yán)重挫傷自尊心和自信心。接著是逃避或回避。長期沉沒在自責(zé)狀態(tài)中的孩子會更加焦慮，并表現(xiàn)為退縮、過度順從、逃避，嚴(yán)重的會影響智商和情商發(fā)展。然后是對抗和抑郁。這一階段的孩子已經(jīng)完全被各種各樣的失敗包圍，有的會產(chǎn)生與學(xué)校、老師、家庭、社會關(guān)系的緊張和對立，拒絕上學(xué)，仇視親人和師生；有的會郁郁寡歡，一蹶不振，孤獨(dú)、懶散、敏感、郁悶等，他們健康的身心由此慢慢被扼殺。

　　再比如經(jīng)常批評孩子。20世紀(jì)60年代初，美國科學(xué)家對1萬名1周歲的孩子做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個孩子從出生到1周歲幾乎都是天才，有著非凡的模仿力和想象力。但10年之后，當(dāng)他們再次跟蹤調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)這些孩子90％以上都變得平庸。是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象呢？科學(xué)家們研究發(fā)現(xiàn)，正是父母和老師一次又一次破壞性的批評，扼殺了孩子們的天賦。人之所以有能力，是因為首先相信自己有能力。當(dāng)孩子反反復(fù)復(fù)地從父母和老師的嘴里聽?wèi)T了自己是笨孩子、壞孩子時，他們就會變得害怕、膽怯、缺乏信心、逃避、自我限設(shè)。

　　此外，把一個孩子的弱點(diǎn)、短處、劣勢與另一個孩子的強(qiáng)項、長處和優(yōu)勢比較，也會使孩子失去自信心和自尊心。每個孩子都有自己的個性和發(fā)展階段，正確的態(tài)度是讓每一個孩子在自己的實(shí)際基礎(chǔ)上發(fā)展，而不是做其他孩子的復(fù)制品。

　　那么，我們應(yīng)該如何著手培養(yǎng)孩子的自信心呢？

　　一位幼兒園老師曾做過這樣一個實(shí)驗：請老師、父母、同學(xué)和小朋友自己，把優(yōu)點(diǎn)列出來，無論是外在的，還是內(nèi)在的。每天早上到園后，先用5分鐘來誦讀默念這些優(yōu)點(diǎn)，并細(xì)細(xì)品味和感受。一個月后，所有小朋友的自信心大增，說話聲音小的變大了，膽小的愿意表現(xiàn)自己了，害羞的也變活潑了。這個實(shí)驗告訴我們，自信是需要力量支撐的。那么，我們?yōu)槭裁匆邌輰⒆拥馁p識呢？美國心理學(xué)家加德納早就提出：人至少有八種智力，人與人不一樣。有的孩子語言智能比較好，表現(xiàn)為會說、愛說、樂于講故事；有些孩子數(shù)理邏輯比較好，對數(shù)字很敏感，善長理工類知識學(xué)習(xí)運(yùn)用；有的孩子動作敏捷，善長舞蹈、表演、體育、競技等；有的孩子空間立體智能比較好，積木搭得又快又好。所以，唯一正確有效的方法是關(guān)注每個孩子的特長、特點(diǎn)以及每一個微小的進(jìn)步和變化，并給予充分的表揚(yáng)和肯定。

　　而當(dāng)孩子出現(xiàn)錯誤時，建議采用建設(shè)性批評的方式，主要側(cè)重于告訴孩子應(yīng)該怎么做，千萬不要針對孩子個人的消極方面。孩子看到老師或父母和善的態(tài)度會十分感激。國外一位著名的教育家曾說過，孩子出錯的時候，不是教育的最佳時候；事情已經(jīng)錯了，最好就是論事，先解決這件事，而不是先教訓(xùn)人。

　　此外，我們還要給孩子提供足夠的鍛煉機(jī)會，并教育孩子有勇氣面對不完美的結(jié)果。讓孩子明白重要的是從中取得經(jīng)驗和教訓(xùn)，增強(qiáng)獲得成功的決心，而不是因為犯錯誤損傷甚至摧殘對自己的信心。   來源: 互聯(lián)網(wǎng)