學(xué)校心理咨詢?yōu)楹螣岵黄饋?/h2> (2008-08-03 11:11:00) [編輯]
學(xué)校心理咨詢?yōu)楹螣岵黄饋?/strong> 作者:謝嵐萍、宋衛(wèi)民 來源:中國教育新聞網(wǎng) |
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學(xué)校心理咨詢?yōu)楹螣岵黄饋?/font>
2006年上半年,筆者對4所省、市重點(diǎn)中學(xué)的心理咨詢中心和232名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容為10道選擇題,采取隨機(jī)排列的順序,以消除反應(yīng)傾向的干擾。此外,還有針對性地對部分學(xué)生和教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。
孫萬帥 /繪
心理教師專業(yè)化程度不高、相關(guān)部門重視不夠、缺少專業(yè)投入、咨詢環(huán)境差等因素使心理咨詢室有點(diǎn)冷清
調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn),中小學(xué)心理健康教育工作能否順利開展,關(guān)鍵在師資隊(duì)伍。中小學(xué)心理健康教育師資嚴(yán)重匱乏和專業(yè)水平太低,是目前制約中小學(xué)心理健康教育工作順利開展的瓶頸。據(jù)統(tǒng)計(jì),這4所學(xué)校的專兼職心理健康教育教師,沒有一人是師范院校教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的,也沒有人獲得過國家心理咨詢員或心理咨詢師之類的上崗證書,只有3人參加過由教育主管部門組織的短期培訓(xùn)。
在個(gè)別訪談中,筆者了解到,參加過培訓(xùn)的幾個(gè)教師均認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、針對性不夠強(qiáng),選用的培訓(xùn)教材沒有中國本土特色;培訓(xùn)形式缺乏靈活性,培訓(xùn)模式單一;缺少考核、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。這4所省、市重點(diǎn)中學(xué)中有3所學(xué)校的心理咨詢中心設(shè)在政教處,由政教處的干事?lián)涡睦斫】到逃處?;有一所學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,由一名校醫(yī)兼任心理健康教育教師。專(兼)職心理健康教育教師普遍感到心理健康教育沒有得到足夠重視。教育主管部門的教研室和學(xué)校都沒有建立心理健康教育教研業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu);學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的預(yù)、決算;在職稱評(píng)聘上沒有相對應(yīng)的學(xué)科,只能掛靠其他學(xué)科;學(xué)校用房緊張,心理咨詢室只能與其他部門在一起“合署辦公”,等等。
問卷調(diào)查有一組這樣的數(shù)據(jù):有一所重點(diǎn)中學(xué)心理咨詢室開辦兩年以來,僅有17名學(xué)生真正到心理咨詢室咨詢過,其中一名學(xué)生去過兩次,其余16名學(xué)生只去過一次。17名學(xué)生中,女生為15名,男生僅2名。這17名學(xué)生咨詢的內(nèi)容基本上都是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的,幾乎沒有涉及諸如人際關(guān)系、青春期衛(wèi)生和自我意識(shí)與效能等比較敏感的“個(gè)人隱私”。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,200多個(gè)學(xué)生中,95%以上的學(xué)生知道學(xué)校已開設(shè)了心理咨詢室。但學(xué)生為什么又不愿去心理咨詢室與教師進(jìn)行一對一、面對面的咨詢呢?下面問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很能說明問題:
不愿去心理咨詢室咨詢的原因
選項(xiàng) 人數(shù) 百分比
自己沒有心理困惑 21 8.62
不相信心理咨詢教師 76 32.75
怕同學(xué)(旁人)笑話 39 16.81
心理咨詢室環(huán)境不好 67 28.88
沒有時(shí)間去咨詢 23 9.91
通過其他方式咨詢 6 2.59
在訪談中,學(xué)生普遍不相信心理咨詢教師能做好學(xué)生的心理咨詢工作,認(rèn)為心理咨詢教師沒有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有國家頒發(fā)的權(quán)威上崗證書,難以與其進(jìn)行心理溝通和情感交流。他們更愿意求助于比較熟悉、了解他們的同學(xué)或班主任與其他科任教師。
我們還有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問卷調(diào)查的內(nèi)容:
當(dāng)你有心理困惑時(shí),最愿意向誰傾訴?
傾訴對象 人數(shù) 百分比
同學(xué) 46 19.83
家長 28 12.07
心理咨詢教師 19 8.19
班主任 41 17.67
其他科任教師 26 11.21
自己排解和調(diào)適 72 31.03
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,有心理困惑的時(shí)候,三分之一的學(xué)生把困惑“悶在心里”,將近三分之一的學(xué)生愿意到班主任或科任教師那里尋求幫助,五分之一的學(xué)生樂意與同學(xué)進(jìn)行溝通,只有很少一部分學(xué)生分別表示可以和家長或心理咨詢教師進(jìn)行交流。
由于沒有專業(yè)知識(shí)的背景,心理咨詢教師對一般的學(xué)生心理問題,處理起來也往往感到力不從心,有一定困難,根本不可能解決一些深層次的學(xué)生心理問題。他們平時(shí)做的多是一些有關(guān)心理健康教育的宣傳普及工作。此外,學(xué)生不愿意去學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助,除了不相信心理咨詢教師外,還有環(huán)境方面的原因。一是有的學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在醫(yī)務(wù)室,平等、親切的師生關(guān)系似乎變成了尷尬的醫(yī)患關(guān)系;二是有的學(xué)校心理咨詢中心設(shè)在政教處,政教處進(jìn)出人員既雜又多,吵吵嚷嚷。學(xué)生覺得在這樣的環(huán)境中進(jìn)行心理咨詢會(huì)感到沉悶、壓抑、沒有安全感。下面是一項(xiàng)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果(可以多選):
心理咨詢室環(huán)境不好的原因
選項(xiàng) 人數(shù) 百分比
不寧靜 212 91.40
進(jìn)出人員過多 195 84.05
隔音效果不好 164 70.69
保密性太差 144 62.07
設(shè)施配備不足 186 80.17
這幾所學(xué)校的心理咨詢室?guī)缀跣瓮撛O(shè)的另一個(gè)重要原因就是心理健康教育的宣傳普及工作沒有做好,學(xué)生對心理咨詢有不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。不少想去心理咨詢室的學(xué)生怕同學(xué)(旁人)笑話。不少被訪談的學(xué)生認(rèn)為,到心理室去咨詢,怕被同學(xué)誤認(rèn)為有心理疾病或精神病,尤其是有的學(xué)校校醫(yī)同時(shí)又是兼職心理咨詢教師。
很多學(xué)生不愿意到心理咨詢室去咨詢,是不是更喜歡其他的咨詢方式呢?
學(xué)生首選的咨詢方式
選項(xiàng) 人數(shù) 百分比
心理室咨詢 41 17.67
網(wǎng)上咨詢 103 44.40
熱線電話咨詢 72 31.03
書信咨詢 16 6.70
在訪談中,學(xué)生認(rèn)為心理咨詢教師提供的咨詢方法比較單一,不少學(xué)生更愿意與心理咨詢教師在網(wǎng)上進(jìn)行聊天。這幾所中學(xué)的心理咨詢教師都認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)應(yīng)增加諸如網(wǎng)上咨詢技巧與方法的內(nèi)容。
提高培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性,加大教育投入,開展多項(xiàng)主題活動(dòng),咨詢方式多樣化,增強(qiáng)師生之間的信任感
這些年來,作為一種在職進(jìn)修教育,中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)情況不容樂觀,培訓(xùn)工作存在不少問題,如培訓(xùn)體系不夠健全,培訓(xùn)模式與教師需求的多樣化、個(gè)性化不適應(yīng),培訓(xùn)脫離實(shí)際、形式主義嚴(yán)重、效果較差,培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制尚未真正建立起來,培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性和連續(xù)性,等等。
做好中小學(xué)心理健康教育工作,隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專(兼)職心理健康教育教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學(xué)校要經(jīng)常開展一些學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的心理健康教育活動(dòng),不斷創(chuàng)造條件,開展形式多樣的心理咨詢,消除部分學(xué)生不愿意到心理咨詢室去咨詢的心理顧慮。
對此,筆者認(rèn)為,一是建立和健全省、市、縣三級(jí)中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),完善培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。做到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合,短期培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。二是有條件的高校,教育碩士招生應(yīng)考慮開設(shè)中小學(xué)心理健康教育與咨詢專業(yè),招收在編、在職的心理健康教育專(兼)職教師。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育,也應(yīng)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。三是積極探索適應(yīng)新形勢要求的培訓(xùn)形式和方法,開發(fā)新的案例交流和案例討論的培訓(xùn)模式,建立和完善培訓(xùn)出勤考核制度、成績報(bào)告制度、獎(jiǎng)懲制度和淘汰制度。
同時(shí),要分層次進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn),如校長專題培訓(xùn)、專(兼)職心理健康教育骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、全體教師培訓(xùn)。不同的培訓(xùn)對象要采取不同的培訓(xùn)方式,制訂不同的培訓(xùn)內(nèi)容,提出不同的培訓(xùn)要求。認(rèn)真遴選和培養(yǎng)心理健康教育專(兼)職教師。選用中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)避免隨意性和盲目性,要堅(jiān)持以下幾條原則:一是寧缺毋濫;二是要“先買票后上車”;三是不能“等、靠、要”。
另外,建立和完善培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,也是提高心理教師素質(zhì)的重要途徑。中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校日常教育、課堂教學(xué)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、科學(xué)研究等諸多方面的工作,需要必要的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障。教育行政部門和學(xué)校要建立和完善中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)、決算和支出的保障機(jī)制,加大經(jīng)費(fèi)投入力度。(謝嵐萍宋衛(wèi)民)
注:謝嵐萍:江西省宜春學(xué)院附中教師宋衛(wèi)民:江西省宜春學(xué)院外國語學(xué)院教授
《中國教育報(bào)》2007年1月1日第7版
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