師生之間的最佳距離不是“零距離”

 作者：楊琴  來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)

   師生之間保持適度的距離才能達(dá)到最佳的教育效果。這好比欣賞藝術(shù)品，只有保持一定的距離去欣賞，才能被其整體的神韻所吸引。

最佳距離不是“零距離”

孫萬(wàn)帥/繪

　　在新課程改革中，改善師生關(guān)系是其中的焦點(diǎn)之一。很多教育工作者意識(shí)到，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，縮短師生心理距離在教學(xué)過(guò)程中非常重要。但在認(rèn)識(shí)到“縮短師生心理距離”的必要性后，一些教育工作者卻誤認(rèn)為師生之間最佳的心理距離應(yīng)該是“零距離”。

　　其實(shí)，師生之間的交往也是屬于人際交往的一種，保持適度的距離才能達(dá)到最佳的效果。這就好比欣賞一件藝術(shù)作品，離得太遠(yuǎn)必然看不清楚，離得太近則無(wú)法觀賞到整體美，而且有可能因?yàn)槠渲械蔫Υ枚械竭z憾。而只有保持一定的距離去欣賞，才能被其整體的神韻、精妙的設(shè)計(jì)布局所吸引。教師與學(xué)生之間要形成最融洽的關(guān)系，關(guān)鍵在于尋找這樣一種最佳的距離，而不是“零距離”。

　　社會(huì)心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人與人之間交往的融洽程度和他們之間的密切程度并不是呈絕對(duì)的正比關(guān)系——交往越密切關(guān)系越融洽，而是呈曲線關(guān)系，即保持一定密切程度的人能形成最好的人際關(guān)系。任何人都需要一個(gè)獨(dú)立的自我心理空間，讓他們感到更安全和自在。一位心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)剛剛開(kāi)門的大閱覽室里，當(dāng)里面只有一位讀者時(shí)，心理學(xué)家進(jìn)去拿把椅子坐在他或她的旁邊。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整整80人次。結(jié)果證明，在一個(gè)只有兩位讀者的空曠的閱覽室里，沒(méi)有一個(gè)被試者能夠忍受一個(gè)陌生人緊挨著自己坐下。由此可見(jiàn)，任何人都需要在自己的周圍有一個(gè)自己把握的空間。這個(gè)自我空間一旦被人觸犯，就會(huì)感到不舒服，不安全，甚至惱怒起來(lái)。

　　中學(xué)里的學(xué)生大部分處于青少年時(shí)期，他們既需要他人的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也是極為敏感的，尤其是處于青春期的青少年自我意識(shí)非常強(qiáng)烈。他們?cè)诳释麆e人欣賞和支持的同時(shí)，又希望能有自己的空間。在教學(xué)過(guò)程中，很多老師常常抱怨，教書育人的工作太難做了：管得嚴(yán)了，學(xué)生會(huì)有抵觸情緒；管得松了，又起不到教育效果。學(xué)生和老師之間的關(guān)系常常演變成“小偷和警察”的關(guān)系：學(xué)生會(huì)下意識(shí)地躲避老師的關(guān)注；老師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷常常引起他們的反感，會(huì)讓他們覺(jué)得自己是襁褓中的嬰兒；對(duì)學(xué)生過(guò)問(wèn)太少，又讓他們感到老師“冷漠無(wú)情”、“不關(guān)心他們”，最終導(dǎo)致師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)。這些都是由于不能很好地把握師生之間的心理距離所導(dǎo)致的。

　　師生交往如何保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，如何把握好這個(gè)度，其實(shí)就是人際交往的藝術(shù)。筆者在此建議：

　　因“事”而異。批評(píng)學(xué)生時(shí)，盡量選擇較遠(yuǎn)的物理距離。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生受到批評(píng)時(shí)，他們的自我防御意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，會(huì)需要一個(gè)較大的自我空間，相對(duì)較遠(yuǎn)的物理距離可以減少他們的焦慮和不安。反之，贊揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，則應(yīng)選擇較近的距離，輔之以動(dòng)作語(yǔ)言。這樣可以讓他們感受到一種真實(shí)的心理交流，使贊揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)他們的心理觸動(dòng)更大。

　　因“人”而異。對(duì)不同性格類型的學(xué)生，可以采取不同的方式。例如，有些性格內(nèi)向敏感的學(xué)生，渴望得到老師更多的關(guān)注，老師可以對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)心和支持。言語(yǔ)上的關(guān)心和問(wèn)候，課堂中關(guān)注的眼神，都可以讓學(xué)生感受到師生間的心理距離被拉近。對(duì)于性格比較沖動(dòng)活潑的學(xué)生，老師可以表現(xiàn)出更多的寬容，不必對(duì)他們管得太多。

　　因“時(shí)”而異。在開(kāi)學(xué)初或開(kāi)始某節(jié)課時(shí)，需要建立一定的課堂規(guī)范。這個(gè)時(shí)候在學(xué)生面前表現(xiàn)得嚴(yán)厲一些，有利于課堂紀(jì)律的形成。如果和學(xué)生表現(xiàn)過(guò)于親密，將不利于后面的嚴(yán)格管理。而在期末來(lái)臨，考試壓力增大時(shí)，則應(yīng)拉近與學(xué)生之間的心理距離，多給他們一些學(xué)業(yè)和情緒上的關(guān)心和支持。

　　及時(shí)調(diào)整。老師和學(xué)生之間的關(guān)系隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，如教學(xué)中的某個(gè)意外、學(xué)生自身的心理波動(dòng)、學(xué)生家庭環(huán)境的變化等。聰明的老師要學(xué)會(huì)敏銳地捕捉師生心理距離的變化，及時(shí)反思和調(diào)整。在學(xué)生過(guò)度依賴?yán)蠋煏r(shí)，有意地對(duì)其疏遠(yuǎn)，使他們能學(xué)會(huì)更好地處理自己的事情；當(dāng)覺(jué)察到師生感情變淡時(shí)，能夠及時(shí)找到原因，并與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，適當(dāng)拉近師生之間的距離。

　　所謂“物極必反”，作為老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。與學(xué)生過(guò)度親密的接觸，既讓他們產(chǎn)生壓迫感，使他們的自我空間受到侵犯，而且容易破壞老師在學(xué)生心目中的美好形象。老師作為教學(xué)工作的組織者和促進(jìn)者，要注意把握大的原則和方向，不必面面俱到。

　　多一分理解，少一分訓(xùn)斥；多一份尊重，少一份唯我獨(dú)尊的心態(tài)。師生交往就如同朋友交往，給彼此都留下一些空間，這樣才能更加有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也使老師的教學(xué)工作更輕松自如。(■北京師范大學(xué)心理學(xué)院楊琴)

　　《中國(guó)教育報(bào)》2007年1月1日第7版