彌漫在職業(yè)中的教師生活方式

　　從一定程度上說，生活是綿延不斷的時間。

　　中小學(xué)教師的時間，他們的生活，是怎樣度過的？也就是說，他們是在以一種什么方式生活？

　　生活與職業(yè)之間既有著明顯的區(qū)別，也是相互影響的。在教育活動之外，教師雖然作為一般的公民生活著，但是，他的生活方式卻與一般公民的或者其他職業(yè)者的生活方式存在一些必然的差異。這些差異源于教師的工作特征。教師的工作給他的生存境遇和生活方式重重地抹上了特定的色彩。

　　教師生存境遇的最明顯特征是任務(wù)多、壓力大。在很多地方，小學(xué)教師六點半就到了學(xué)校，開始了繁忙的一天。下午四點多放學(xué)后還要照顧那些托管的孩子，直到他們的家長下班將孩子接走。中學(xué)教師深受升學(xué)壓力之苦更是無需言說了。90%以上的中小學(xué)教師每周要上15—20節(jié)課。中小學(xué)教師似乎每天都在重復(fù)著“備課—上課—批改作業(yè)”的工作輪回，在“家庭—學(xué)?！敝g過著封閉單調(diào)的生活。難度日益增大的職稱評定更是讓許多大學(xué)教師患上了“祥林嫂式”的疾病，日思夜想，逢人便訴。做教師的沒有什么八小時之內(nèi)、之外的區(qū)別，他們的工作幾乎彌散在整個生活之中。社會對教師角色的期望也很高，從古至今，人們對教師的要求更為嚴(yán)格，視教師為道德規(guī)范的化身，是人類的楷模，教師天生就應(yīng)該像圣人那樣無私奉獻(xiàn)，像苦行僧那樣安貧樂道。教師面臨著社會、學(xué)校、家長、學(xué)生以及自身生存發(fā)展的各種壓力。

　　據(jù)國外心理學(xué)家的研究，如果把當(dāng)代人的工作緊張程度劃分為10級，那么教師是6.2級。而比教師工作更為緊張的職業(yè)中，大多數(shù)收入較教師高得多。長期的強(qiáng)大壓力危害著教師的身心健康。近年，針對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的一次心理檢測發(fā)現(xiàn)，有69%的教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，相當(dāng)一部分教師嫉妒、焦慮情緒明顯?？傮w結(jié)果表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%。

　　在教師的職業(yè)境遇并不理想的情況下，探討教師的生活方式應(yīng)該具有重要意義。但是，其中也存在一些觀念誤區(qū)。首先是工作中心取向，以教師的工作角色掩蓋其他生活角色。教師作為社會一員也是集各種角色于一身的。雖然教師職業(yè)活動是他的主要生活內(nèi)容之一，但是，他必須根據(jù)其他角色調(diào)節(jié)并豐富自己的生活方式，使生活方式與角色特征相協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在，許多人倡導(dǎo)把讀書、做校本科研等“業(yè)務(wù)活動”作為教師的一種生活方式，這是值得斟酌的。這實際上是把生活變成了工作的補(bǔ)充和延續(xù)，這種“生活態(tài)度”很容易走向工作狂，離開了工作，他就不知道如何生活，他只有以工作來打發(fā)時光、安慰空洞的心靈、驅(qū)走深沉的不安全感。其次是功利主義的時間觀念。我國文化特別強(qiáng)調(diào)對時間的有效利用，“勤有功，戲無益”，這與“工作中心”是一脈相承的。讀書、釣魚、散步、旅游、打球、下棋、健身等等之所以是好的生活方式，因為它們使你獲得了見識、進(jìn)入了大自然、鍛煉了身體、進(jìn)行了思維訓(xùn)練等。中國的儒家文化講究“入世建功”，對于那種嬉戲、閑暇、睡覺、沉思和無目標(biāo)、無用處的游蕩活動，則以為是不好的生活方式。但是，從生命體驗的角度來考慮，沒有帶來幸福體驗，沒有被最大限度地享受的時間，是被浪費的時間。功利的生活方式當(dāng)然是必要的，但是，我們不能因此而忽視、鄙視無功利的生活方式。對于承受各種身心壓力、遭受多種健康困境的教師而言，后者的生活方式更為要緊，更具有生命的價值。

　　教師生活方式的內(nèi)容沒有統(tǒng)一的格式，性別不同、任教學(xué)科不同、年齡不同、婚姻狀況不同，其生活方式都會存在差異。要給出一個標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的生活方式幾乎是不可能的，也許我們唯一能夠做的只是，提倡一種健康的生活方式，在享受自身生命體驗的同時，不對他人與工作造成傷害，或者能夠使他人與工作從中受益。（作者系上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系副教授）

　 《中國教育報》