班級心理輔導(dǎo)活動課實施進(jìn)程中的幾個問題
——在浙江省學(xué)校心理健康教育研討會上的發(fā)言
鐘志農(nóng)
各位代表：
我想借這個機(jī)會談幾個觀點。
首先，我要引用我們浙師大劉宣文教授和江蘇的陳家麟教授的兩句話，一句話是“班級心理輔導(dǎo)活動課是中小學(xué)實施心理健康教育的最佳途徑”，另一句話是“班級心理輔導(dǎo)活動已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)實施心理健康教育的瓶頸”。這兩句話反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育值得注意的一種現(xiàn)狀，即實施面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)難以取得突破性的進(jìn)展，呈現(xiàn)出一種“不上不下”、“不死不活”、“不進(jìn)不退”的“膠著”狀態(tài)，這也就是剛才幾位專家談到的“班級心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)入了一個高原期”的意思。
這樣一種現(xiàn)狀的突出表現(xiàn)為“一種感受”、“三種傾向”和“四個誤區(qū)”上。
一、“一種感受”。
這里指的是許多從師范大學(xué)心理系畢業(yè)的專職心理輔導(dǎo)教師和兼任班級心理輔導(dǎo)活動課的班主任老師，在嘗試了一段時間的班級心理輔導(dǎo)活動課之后，普遍地體驗到一種強(qiáng)烈的“挫敗感”，有的老師甚至是“屢戰(zhàn)屢敗”，毫無成功的喜悅。在這種情況下，有的教師開始對班級心理輔導(dǎo)活動課這一“心育”形式的實效性產(chǎn)生了懷疑，有的教師則產(chǎn)生了打“退堂鼓”的念頭，有的教師還打算用小組團(tuán)體輔導(dǎo)作為學(xué)校開展團(tuán)體輔導(dǎo)的主要方式，來取代屢試不爽的班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
小組團(tuán)體輔導(dǎo)當(dāng)然是很重要的心育途徑，但它輔導(dǎo)的對象是基本上具有同質(zhì)問題的少數(shù)學(xué)生，而且一般需用2-4個月的時間方可解決12——18個學(xué)生的發(fā)展性或適應(yīng)性心理問題，因此，它的功能顯然無法取代面向全體學(xué)生的班級心理輔導(dǎo)活動課。這就是說，回避開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的實際難題，繞著圈子來“曲線救國”，這樣一個思路是不可行的，班級心理輔導(dǎo)和小組心理輔導(dǎo)，龍者均不可或缺，誰也替代不了誰。
我認(rèn)為老師們在實施班級心理輔導(dǎo)活動課中遇到的挫敗體驗，其根源不在于我們自己的素質(zhì)適合不適合做這項工作，而主要是我們在這一領(lǐng)域內(nèi)的實踐經(jīng)驗的積累沒有達(dá)到一定的量限。打個比方說，飛行員上天要講“飛行時數(shù)”，沒有幾百小時、上千小時的飛行記錄，可能成為一個優(yōu)秀的飛行員嗎？再比如說學(xué)開汽車，你跑的公里數(shù)不到幾百、幾千公里，可能成為一個合格的駕駛員嗎？現(xiàn)在開班級心理輔導(dǎo)課，大家都是“新手上路”，大家的“飛行時數(shù)”或“公里數(shù)”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，能不磕磕碰碰嗎？就拿我們杭州地區(qū)來說，杭州市區(qū)規(guī)定班主任每學(xué)期開3-4節(jié)心理輔導(dǎo)課，富陽市要求稍高一點，一學(xué)期也只有5-7節(jié)（中學(xué)班主任）或8-9節(jié)（小學(xué)班主任）。 一學(xué)期才開4-5節(jié)或7-8節(jié)課是一個什么概念？它說明你在心理輔導(dǎo)活動課這一領(lǐng)域里只有1周或2周的“教齡”，那你能保證自己不遇到挫敗嗎？大家知道，從師范院校畢業(yè)的學(xué)生走上教育崗位，一般需要3年左右的實踐鍛煉，才可能基本適應(yīng)教學(xué)工作的需要；而要成為一個比較稱職的教師，則至少要有5年以上的教齡與資歷；若要成為“教壇新秀”或“學(xué)科帶頭人”，那一般來說是從教8-10年這個資歷范圍內(nèi)的人才可能望其項背的。既然掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)律需要靠大量的教學(xué)時數(shù)的積累，那么掌握心理輔導(dǎo)活動課的規(guī)律怎么可能只憑幾節(jié)、十幾節(jié)課的時間就做“常勝將軍”呢？
就拿我自己來說，我是搞研究的，我從1994年開始研究班級心理輔導(dǎo)活動課的規(guī)律，聽課的時數(shù)達(dá)到幾百節(jié)，但我親自給學(xué)生上課操作的時間加起來只有10多節(jié)，也就是說，撇開研究的成果不談，在嘗試上心理輔導(dǎo)活動課這件事情上，我的“教齡”只有一兩周，所以我也會遇到挫敗。例如在我上過的課當(dāng)中，如果自我評價一下，那么就會發(fā)現(xiàn)有3節(jié)是失敗的，有4節(jié)是平平的，只有3節(jié)才是成功的。取一個平均數(shù)，我對我自己上班級心理輔導(dǎo)活動課的評估是“五五開”。但我一點也不氣餒，因為這是一個新生事物，需要大家作長期的探索。從我的年齡等具體條件看，我已經(jīng)不可能是一個好的“運動員”，但我可以成為一個比較好的“場外教練員”。
我舉自己的例子，以此來說明“新手上路”有“挫敗感”是很正常的一件事情。我們千萬不能因此動搖了開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的信心，千萬不可輕言放棄，而要百折不撓地繼續(xù)探索下去。其中，多多上課、多多反思和總結(jié)，則是關(guān)鍵的一環(huán)。
鐘志農(nóng)
各位代表：
我想借這個機(jī)會談幾個觀點。
首先，我要引用我們浙師大劉宣文教授和江蘇的陳家麟教授的兩句話，一句話是“班級心理輔導(dǎo)活動課是中小學(xué)實施心理健康教育的最佳途徑”，另一句話是“班級心理輔導(dǎo)活動已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)實施心理健康教育的瓶頸”。這兩句話反映了當(dāng)前學(xué)校心理健康教育值得注意的一種現(xiàn)狀，即實施面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)難以取得突破性的進(jìn)展，呈現(xiàn)出一種“不上不下”、“不死不活”、“不進(jìn)不退”的“膠著”狀態(tài)，這也就是剛才幾位專家談到的“班級心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)入了一個高原期”的意思。
這樣一種現(xiàn)狀的突出表現(xiàn)為“一種感受”、“三種傾向”和“四個誤區(qū)”上。
一、“一種感受”。
這里指的是許多從師范大學(xué)心理系畢業(yè)的專職心理輔導(dǎo)教師和兼任班級心理輔導(dǎo)活動課的班主任老師，在嘗試了一段時間的班級心理輔導(dǎo)活動課之后，普遍地體驗到一種強(qiáng)烈的“挫敗感”，有的老師甚至是“屢戰(zhàn)屢敗”，毫無成功的喜悅。在這種情況下，有的教師開始對班級心理輔導(dǎo)活動課這一“心育”形式的實效性產(chǎn)生了懷疑，有的教師則產(chǎn)生了打“退堂鼓”的念頭，有的教師還打算用小組團(tuán)體輔導(dǎo)作為學(xué)校開展團(tuán)體輔導(dǎo)的主要方式，來取代屢試不爽的班級團(tuán)體心理輔導(dǎo)。
小組團(tuán)體輔導(dǎo)當(dāng)然是很重要的心育途徑，但它輔導(dǎo)的對象是基本上具有同質(zhì)問題的少數(shù)學(xué)生，而且一般需用2-4個月的時間方可解決12——18個學(xué)生的發(fā)展性或適應(yīng)性心理問題，因此，它的功能顯然無法取代面向全體學(xué)生的班級心理輔導(dǎo)活動課。這就是說，回避開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的實際難題，繞著圈子來“曲線救國”，這樣一個思路是不可行的，班級心理輔導(dǎo)和小組心理輔導(dǎo)，龍者均不可或缺，誰也替代不了誰。
我認(rèn)為老師們在實施班級心理輔導(dǎo)活動課中遇到的挫敗體驗，其根源不在于我們自己的素質(zhì)適合不適合做這項工作，而主要是我們在這一領(lǐng)域內(nèi)的實踐經(jīng)驗的積累沒有達(dá)到一定的量限。打個比方說，飛行員上天要講“飛行時數(shù)”，沒有幾百小時、上千小時的飛行記錄，可能成為一個優(yōu)秀的飛行員嗎？再比如說學(xué)開汽車，你跑的公里數(shù)不到幾百、幾千公里，可能成為一個合格的駕駛員嗎？現(xiàn)在開班級心理輔導(dǎo)課，大家都是“新手上路”，大家的“飛行時數(shù)”或“公里數(shù)”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的數(shù)量，能不磕磕碰碰嗎？就拿我們杭州地區(qū)來說，杭州市區(qū)規(guī)定班主任每學(xué)期開3-4節(jié)心理輔導(dǎo)課，富陽市要求稍高一點，一學(xué)期也只有5-7節(jié)（中學(xué)班主任）或8-9節(jié)（小學(xué)班主任）。 一學(xué)期才開4-5節(jié)或7-8節(jié)課是一個什么概念？它說明你在心理輔導(dǎo)活動課這一領(lǐng)域里只有1周或2周的“教齡”，那你能保證自己不遇到挫敗嗎？大家知道，從師范院校畢業(yè)的學(xué)生走上教育崗位，一般需要3年左右的實踐鍛煉，才可能基本適應(yīng)教學(xué)工作的需要；而要成為一個比較稱職的教師，則至少要有5年以上的教齡與資歷；若要成為“教壇新秀”或“學(xué)科帶頭人”，那一般來說是從教8-10年這個資歷范圍內(nèi)的人才可能望其項背的。既然掌握學(xué)科教學(xué)規(guī)律需要靠大量的教學(xué)時數(shù)的積累，那么掌握心理輔導(dǎo)活動課的規(guī)律怎么可能只憑幾節(jié)、十幾節(jié)課的時間就做“常勝將軍”呢？
就拿我自己來說，我是搞研究的，我從1994年開始研究班級心理輔導(dǎo)活動課的規(guī)律，聽課的時數(shù)達(dá)到幾百節(jié)，但我親自給學(xué)生上課操作的時間加起來只有10多節(jié)，也就是說，撇開研究的成果不談，在嘗試上心理輔導(dǎo)活動課這件事情上，我的“教齡”只有一兩周，所以我也會遇到挫敗。例如在我上過的課當(dāng)中，如果自我評價一下，那么就會發(fā)現(xiàn)有3節(jié)是失敗的，有4節(jié)是平平的，只有3節(jié)才是成功的。取一個平均數(shù)，我對我自己上班級心理輔導(dǎo)活動課的評估是“五五開”。但我一點也不氣餒，因為這是一個新生事物，需要大家作長期的探索。從我的年齡等具體條件看，我已經(jīng)不可能是一個好的“運動員”，但我可以成為一個比較好的“場外教練員”。
我舉自己的例子，以此來說明“新手上路”有“挫敗感”是很正常的一件事情。我們千萬不能因此動搖了開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的信心，千萬不可輕言放棄，而要百折不撓地繼續(xù)探索下去。其中，多多上課、多多反思和總結(jié)，則是關(guān)鍵的一環(huán)。
二、“三種傾向”。
一是選題的單一化傾向。我在各地聽了許多心理輔導(dǎo)活動課，發(fā)現(xiàn)老師們在選題時大多喜歡上人際交往和情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容。人際交往、尤其是團(tuán)隊合作的內(nèi)容比較有動感，上起來順手一些；而情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容參考資料相對說來稍多一些，這恐怕是大家不約而同選擇這兩種主題的主要原因。但班級心理輔導(dǎo)活動是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長服務(wù)的，它必須以學(xué)生面臨的實際問題和需要為選擇主題和內(nèi)容的主要依據(jù)。中小學(xué)生出了人際交往的問題之外，還有許許多多的發(fā)展性問題需要我們給予幫助，例如入小學(xué)、升初中、考高中之后的適應(yīng)性問題，學(xué)業(yè)失敗帶來的自我意識的調(diào)整問題，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)問題，青春期的綜合性問題，癡迷網(wǎng)吧、游戲機(jī)的問題，厭學(xué)、棄學(xué)的問題，形形色色的反社會行為問題，升學(xué)、就業(yè)、消費和生涯問題等等，對是我們班級心理輔導(dǎo)活動在選題上必須全面考慮的。所以這次在我們富陽開出的18節(jié)研討課中，內(nèi)容涉及到上述方方面面，盡管難度會大一點，但針對性卻是比較強(qiáng)的。
二是活動的單調(diào)化傾向。班主任老師上心理輔導(dǎo)課，最發(fā)愁的是設(shè)計不好活動，往往是看別人有個什么活動，就馬上照搬過來。即使是小品或角色扮演，也常常是缺少創(chuàng)意和生活氣息，情節(jié)簡單，表演粗劣，有的簡直像是在“搞笑”。由于活動設(shè)計不精心，那么就只剩下討論和說教了，這就必定影響了班級心理輔導(dǎo)活動的“活動性”及其對學(xué)生的吸引力。我認(rèn)為班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計一要取材于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要貼近孩子們的生活實際，二要堅持創(chuàng)造精神，靠自己動腦筋來解決問題，不要一味模仿別人。
三是游戲的過熱化傾向。這個問題與上一種傾向是有聯(lián)系的，因為活動的單調(diào)化，許多老師就對“游戲輔導(dǎo)”發(fā)生了濃烈的興趣。這一點并不錯，因為游戲輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種重要形式，我自己對此是十分重視的，并直接參加過三次游戲輔導(dǎo)的培訓(xùn)班，也專門把外地的專家請到富陽來做游戲輔導(dǎo)的培訓(xùn)。但如果不加分析地把許多游戲引進(jìn)班級心理輔導(dǎo)課中，并以此為一種“流行”的“時尚”，我看是不妥的。心理輔導(dǎo)畢竟不是“時裝表演”，不能趕時髦?，F(xiàn)在國內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺引進(jìn)的，其中很多是著名的、甚至是經(jīng)典的游戲，但正因為經(jīng)典，用的人就會很多。例如“解開千千結(jié)”、“闖關(guān)”、“愛心餐”、“信任之旅”等等，小學(xué)做，初中做，高中也做。第一次做可能很興奮、很好奇、很開心，但過了一個學(xué)期又做，升入中學(xué)、換了一個老師還是做這一套，就不免令人乏味。再則，很多游戲原本是給成年人設(shè)計的，甚至是為白領(lǐng)階層、有閑階級調(diào)整孤獨心態(tài)、促進(jìn)人際交往服務(wù)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到中小學(xué)班級輔導(dǎo)活動中，就不一定合適。還有一些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實際問題、而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個游戲來設(shè)計心理輔導(dǎo)課，不是游戲為輔導(dǎo)主題服務(wù)，而是輔導(dǎo)主題依附于游戲形式，缺少明確的輔導(dǎo)理念和主題的針對性，因此，最后的體驗分享就往往是“微言大義”、東拉西扯、言不由衷，好像是“名言大比拼”，只看誰說得漂亮。
總之，我認(rèn)為，游戲輔導(dǎo)應(yīng)該成為班級心理輔導(dǎo)中一種重要的形式，但不可以一股風(fēng)地去搞游戲。一些游戲用于熱身活動是很好的，但也不必盲目模仿。例如通過游戲分組，可以有很多其它的游戲形式，不必都去學(xué)“刮大風(fēng)”，刮一次“大風(fēng)”要好幾分鐘時間，小組輔導(dǎo)中甚至可以刮它20幾分鐘，但在時間十分緊缺的班級心理輔導(dǎo)課上，這樣做值得嗎？
一是選題的單一化傾向。我在各地聽了許多心理輔導(dǎo)活動課，發(fā)現(xiàn)老師們在選題時大多喜歡上人際交往和情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容。人際交往、尤其是團(tuán)隊合作的內(nèi)容比較有動感，上起來順手一些；而情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)容參考資料相對說來稍多一些，這恐怕是大家不約而同選擇這兩種主題的主要原因。但班級心理輔導(dǎo)活動是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長服務(wù)的，它必須以學(xué)生面臨的實際問題和需要為選擇主題和內(nèi)容的主要依據(jù)。中小學(xué)生出了人際交往的問題之外，還有許許多多的發(fā)展性問題需要我們給予幫助，例如入小學(xué)、升初中、考高中之后的適應(yīng)性問題，學(xué)業(yè)失敗帶來的自我意識的調(diào)整問題，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)問題，青春期的綜合性問題，癡迷網(wǎng)吧、游戲機(jī)的問題，厭學(xué)、棄學(xué)的問題，形形色色的反社會行為問題，升學(xué)、就業(yè)、消費和生涯問題等等，對是我們班級心理輔導(dǎo)活動在選題上必須全面考慮的。所以這次在我們富陽開出的18節(jié)研討課中，內(nèi)容涉及到上述方方面面，盡管難度會大一點，但針對性卻是比較強(qiáng)的。
二是活動的單調(diào)化傾向。班主任老師上心理輔導(dǎo)課，最發(fā)愁的是設(shè)計不好活動，往往是看別人有個什么活動，就馬上照搬過來。即使是小品或角色扮演，也常常是缺少創(chuàng)意和生活氣息，情節(jié)簡單，表演粗劣，有的簡直像是在“搞笑”。由于活動設(shè)計不精心，那么就只剩下討論和說教了，這就必定影響了班級心理輔導(dǎo)活動的“活動性”及其對學(xué)生的吸引力。我認(rèn)為班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計一要取材于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，要貼近孩子們的生活實際，二要堅持創(chuàng)造精神，靠自己動腦筋來解決問題，不要一味模仿別人。
三是游戲的過熱化傾向。這個問題與上一種傾向是有聯(lián)系的，因為活動的單調(diào)化，許多老師就對“游戲輔導(dǎo)”發(fā)生了濃烈的興趣。這一點并不錯，因為游戲輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種重要形式，我自己對此是十分重視的，并直接參加過三次游戲輔導(dǎo)的培訓(xùn)班，也專門把外地的專家請到富陽來做游戲輔導(dǎo)的培訓(xùn)。但如果不加分析地把許多游戲引進(jìn)班級心理輔導(dǎo)課中，并以此為一種“流行”的“時尚”，我看是不妥的。心理輔導(dǎo)畢竟不是“時裝表演”，不能趕時髦?，F(xiàn)在國內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺引進(jìn)的，其中很多是著名的、甚至是經(jīng)典的游戲，但正因為經(jīng)典，用的人就會很多。例如“解開千千結(jié)”、“闖關(guān)”、“愛心餐”、“信任之旅”等等，小學(xué)做，初中做，高中也做。第一次做可能很興奮、很好奇、很開心，但過了一個學(xué)期又做，升入中學(xué)、換了一個老師還是做這一套，就不免令人乏味。再則，很多游戲原本是給成年人設(shè)計的，甚至是為白領(lǐng)階層、有閑階級調(diào)整孤獨心態(tài)、促進(jìn)人際交往服務(wù)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到中小學(xué)班級輔導(dǎo)活動中，就不一定合適。還有一些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實際問題、而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個游戲來設(shè)計心理輔導(dǎo)課，不是游戲為輔導(dǎo)主題服務(wù)，而是輔導(dǎo)主題依附于游戲形式，缺少明確的輔導(dǎo)理念和主題的針對性，因此，最后的體驗分享就往往是“微言大義”、東拉西扯、言不由衷，好像是“名言大比拼”，只看誰說得漂亮。
總之，我認(rèn)為，游戲輔導(dǎo)應(yīng)該成為班級心理輔導(dǎo)中一種重要的形式，但不可以一股風(fēng)地去搞游戲。一些游戲用于熱身活動是很好的，但也不必盲目模仿。例如通過游戲分組，可以有很多其它的游戲形式，不必都去學(xué)“刮大風(fēng)”，刮一次“大風(fēng)”要好幾分鐘時間，小組輔導(dǎo)中甚至可以刮它20幾分鐘，但在時間十分緊缺的班級心理輔導(dǎo)課上，這樣做值得嗎？
三、四種誤區(qū)。
我在99年10月份舉行的一次全市初中心理輔導(dǎo)研討課活動中，第一次提出了防止班級心理輔導(dǎo)活動課的四個“誤區(qū)”，并將其概括為“四個不要”，即：“不要上成思品課或思政課”、“不要上成班隊活動課”、“不要上成文化課”、“不要上成‘實話實說’一類的談話節(jié)目”。時至今日，我依然認(rèn)為這“四個不要”是完全正確的，它是我們堅持心理輔導(dǎo)活動課專業(yè)化要求的重要尺度。但是，在99年——2001年里，我過分強(qiáng)調(diào)了這“四個不要”，結(jié)果加重了許多班主任老師上心理輔導(dǎo)活動課的挫敗體驗，而我卻全然不知。
直到2001年的暑假，我應(yīng)邀去溫州市給班主任搞培訓(xùn)，在甌海賓館的大會議室里，我?guī)サ膬晌桓魂柕慕處熢谂_上開了兩節(jié)公開課，當(dāng)?shù)芈犝n的班主任有400多人，我在課后作了即席點評，一一分析了其中一位教師在活動過程中的四個誤區(qū)的表現(xiàn)。當(dāng)時臺下有位班主任給我遞條子，說“鐘老師，您這樣評價這位老師的課，是不是太傷這位老師的心了？”我當(dāng)場回答：“不會的，因為富陽的同志都知道我對評課的‘不論成敗、只講得失’的主張?！钡牵潞?，我認(rèn)真反思了臺下這位班主任提出的批評意見，我才發(fā)現(xiàn)，我對班主任的難處缺少了一種充分的理解。班主任在傳統(tǒng)的德育工作模式下，習(xí)慣了灌輸與說教的思想教育方式，現(xiàn)在要他們一下子轉(zhuǎn)軌到心理輔導(dǎo)模式上來，他們是很難適應(yīng)的。特別是遇到團(tuán)體動力未能很好地啟動起來、雖然注意了引導(dǎo)而卻顧此失彼、造成時間緊迫等等情形時，班主任就往往會以說教代替了“助人自助”。心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)主體的體驗與感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我成長，要落實這樣一種理念，班主任就必須學(xué)會傾聽、同感、回饋、引導(dǎo)、重述、面質(zhì)、具體化等一系列的輔導(dǎo)技巧，而這些技巧的掌握是需要班主任在輔導(dǎo)實踐中慢慢體會和逐步了解掌握的，絕不可能僅憑短期的培訓(xùn)就徹底解決問題的。
所以，后來我就改變了培訓(xùn)的策略，我不再過分突出“四個不要”，而是從正面加以引導(dǎo)和幫助。我現(xiàn)在常常說的是這樣三句話：“要求不要太高了”，“轉(zhuǎn)彎不要太急了”，“換個角度想一想——即使你上得有點像思品課，那也是一節(jié)滲透了心理輔導(dǎo)理念的思品課嘛！就算你這節(jié)課很像班會課，那也是貫穿了心理輔導(dǎo)主題的班會課呀！大膽去嘗試，不要怕像不像，凡事總有一個過程的嘛！”而且，我總是會具體告訴班主任，應(yīng)該如何去問、如何去引導(dǎo)、如何去回應(yīng)，才體現(xiàn)了輔導(dǎo)的理念、技巧和方法。
各位代表：把我上面說的三層意思?xì)w納起來，我想用四句話來加以小結(jié)——
1、心理輔導(dǎo)活動課一定是有客觀規(guī)律的。
2、這一規(guī)律一定是可以被我們認(rèn)識的。
3、認(rèn)識規(guī)律還不等于掌握和運用規(guī)律，而掌握和運用規(guī)律則一定是需要有一個過程的。
4、在班級心理輔導(dǎo)活動課的操作過程中出現(xiàn)起伏曲折、時勝時敗，是完全正常的，因為每一次上課時，你所處的環(huán)境、情境、對象、心態(tài)、條件等等都不相同。所以，心理輔導(dǎo)教師自己一定要調(diào)整好心態(tài)，不要以一時的成敗論英雄，更不要以一時的成敗而自我陶醉或者灰心喪氣。
我愿意以上面這四句話與各位同仁共勉。
我在99年10月份舉行的一次全市初中心理輔導(dǎo)研討課活動中，第一次提出了防止班級心理輔導(dǎo)活動課的四個“誤區(qū)”，并將其概括為“四個不要”，即：“不要上成思品課或思政課”、“不要上成班隊活動課”、“不要上成文化課”、“不要上成‘實話實說’一類的談話節(jié)目”。時至今日，我依然認(rèn)為這“四個不要”是完全正確的，它是我們堅持心理輔導(dǎo)活動課專業(yè)化要求的重要尺度。但是，在99年——2001年里，我過分強(qiáng)調(diào)了這“四個不要”，結(jié)果加重了許多班主任老師上心理輔導(dǎo)活動課的挫敗體驗，而我卻全然不知。
直到2001年的暑假，我應(yīng)邀去溫州市給班主任搞培訓(xùn)，在甌海賓館的大會議室里，我?guī)サ膬晌桓魂柕慕處熢谂_上開了兩節(jié)公開課，當(dāng)?shù)芈犝n的班主任有400多人，我在課后作了即席點評，一一分析了其中一位教師在活動過程中的四個誤區(qū)的表現(xiàn)。當(dāng)時臺下有位班主任給我遞條子，說“鐘老師，您這樣評價這位老師的課，是不是太傷這位老師的心了？”我當(dāng)場回答：“不會的，因為富陽的同志都知道我對評課的‘不論成敗、只講得失’的主張?！钡牵潞?，我認(rèn)真反思了臺下這位班主任提出的批評意見，我才發(fā)現(xiàn)，我對班主任的難處缺少了一種充分的理解。班主任在傳統(tǒng)的德育工作模式下，習(xí)慣了灌輸與說教的思想教育方式，現(xiàn)在要他們一下子轉(zhuǎn)軌到心理輔導(dǎo)模式上來，他們是很難適應(yīng)的。特別是遇到團(tuán)體動力未能很好地啟動起來、雖然注意了引導(dǎo)而卻顧此失彼、造成時間緊迫等等情形時，班主任就往往會以說教代替了“助人自助”。心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)主體的體驗與感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我成長，要落實這樣一種理念，班主任就必須學(xué)會傾聽、同感、回饋、引導(dǎo)、重述、面質(zhì)、具體化等一系列的輔導(dǎo)技巧，而這些技巧的掌握是需要班主任在輔導(dǎo)實踐中慢慢體會和逐步了解掌握的，絕不可能僅憑短期的培訓(xùn)就徹底解決問題的。
所以，后來我就改變了培訓(xùn)的策略，我不再過分突出“四個不要”，而是從正面加以引導(dǎo)和幫助。我現(xiàn)在常常說的是這樣三句話：“要求不要太高了”，“轉(zhuǎn)彎不要太急了”，“換個角度想一想——即使你上得有點像思品課，那也是一節(jié)滲透了心理輔導(dǎo)理念的思品課嘛！就算你這節(jié)課很像班會課，那也是貫穿了心理輔導(dǎo)主題的班會課呀！大膽去嘗試，不要怕像不像，凡事總有一個過程的嘛！”而且，我總是會具體告訴班主任，應(yīng)該如何去問、如何去引導(dǎo)、如何去回應(yīng)，才體現(xiàn)了輔導(dǎo)的理念、技巧和方法。
各位代表：把我上面說的三層意思?xì)w納起來，我想用四句話來加以小結(jié)——
1、心理輔導(dǎo)活動課一定是有客觀規(guī)律的。
2、這一規(guī)律一定是可以被我們認(rèn)識的。
3、認(rèn)識規(guī)律還不等于掌握和運用規(guī)律，而掌握和運用規(guī)律則一定是需要有一個過程的。
4、在班級心理輔導(dǎo)活動課的操作過程中出現(xiàn)起伏曲折、時勝時敗，是完全正常的，因為每一次上課時，你所處的環(huán)境、情境、對象、心態(tài)、條件等等都不相同。所以，心理輔導(dǎo)教師自己一定要調(diào)整好心態(tài)，不要以一時的成敗論英雄，更不要以一時的成敗而自我陶醉或者灰心喪氣。
我愿意以上面這四句話與各位同仁共勉。
0
寫得好
相鄰博客
- 逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種 [2008-08-06 18:37:00]
- 心理咨詢師的自我透視 [2008-08-06 18:50:00]
- 人生中有力的十種情緒 [2008-08-06 18:52:00]
- 對幸福的感覺是一種心理能力 [2008-08-06 19:41:00]
最近訪客