學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理問題及處理
（中、德教育交流講座記錄）
主講人：布莉吉特.埃德爾
高級(jí)咨詢師 學(xué)校心理家 師范、心理學(xué)專業(yè)
監(jiān)督與指導(dǎo) 教師健康 危機(jī)干預(yù) 夢(mèng)幻治療
翻譯：李桃
地點(diǎn)：杭州芳草苑賓館
形式：理論、個(gè)案處理、游戲體驗(yàn)練習(xí)
一、小組活動(dòng)（小組成員相互了解，增添信任感以便使小組討論更好地深入下去）
討論
1、 為什么參與培訓(xùn)班
2、 在學(xué)校工作的內(nèi)容（主題與范圍）
3、 個(gè)人：特別喜歡與不喜歡的事。
小組成員：
俞和軍 心海揚(yáng)帆 副總監(jiān) 放松 興趣第一次參加外國人的培訓(xùn) 對(duì)與培訓(xùn)主題比較感興趣 工作是政教處 學(xué)生輔導(dǎo) 教書
喜歡 親近大自然 不喜歡：干些拒絕不了卻不得不干的事
馮曄 紹興市文瀾中學(xué) 了解國外心理咨詢內(nèi)容 幫助學(xué)生 政教處政教員 喜歡：看書
楊順連:浙江浦江 教師進(jìn)修學(xué)校 教科所 負(fù)責(zé)教師培訓(xùn) 對(duì)于這種培訓(xùn)方式在我們教師培訓(xùn)中欠缺 希望能夠運(yùn)用于自己的工作中 喜歡：節(jié)假日喜歡與朋友戶外運(yùn)動(dòng)，騎自行車。
涂成華：海城中學(xué) 最不喜歡 監(jiān)考 及干些拒絕不了的事
王玨 杭州師范附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 小學(xué)一年級(jí)語文 心理輔導(dǎo)站站長 喜歡：散步
占西西 溫州龍灣區(qū)珧溪三小 國家二級(jí)心理咨詢師 語文教師 班主任 一個(gè)特別愛學(xué)生的女孩
小組主題分配，三個(gè)主題 每小組只需執(zhí)行一塊主題
（1） 創(chuàng)造性小組 把所有學(xué)習(xí)困難的癥狀以直觀的形式反映在海報(bào)上（圖形、漫畫）
所有小組成員共同完成任務(wù)，不能把工作交至一位成員 ；三步驟：討論 交流統(tǒng)一 以創(chuàng)造性的手段集合于海報(bào)上（在情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)習(xí)的興趣）
（2） 記憶圖 搜集有關(guān)學(xué)習(xí)困難的概念：如學(xué)習(xí)困難-----癥狀等-----（分支）(如有問題可以以在圓形圖中提出問題) 做成一個(gè)樹狀根目錄圖 三步驟：搜集概念 、概念歸納、小的枝干中可否提出問題
（3） 混合組：可以用記憶圖，也可以用流程圖 ，混合型 可以用標(biāo)題 也可以用圖形 診斷與幫助（讓學(xué)生使用可有利于學(xué)生的理解于記憶）
通過這種做法，了解學(xué)員的專業(yè)背景及所掌握知識(shí)，這種方法也適用于學(xué)生，在小組完成的過程中，學(xué)困生就不會(huì)顯得突出，因?yàn)槭切〗M完成的，所以是大家共同完成的結(jié)果，不會(huì)讓學(xué)困生因此會(huì)有一種融入感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。
二、 本周內(nèi)容介紹
1. 引入“學(xué)習(xí)困難”（黃色卡片）
(1)概念界定
(2)癥狀
(3)原因
(4)練習(xí) （通過練習(xí)親身體驗(yàn)學(xué)困生的感覺）
***興趣
2. “學(xué)習(xí)困難”造成的后果
（1） 案例“馬賽爾”——拒絕上學(xué)
（2） 后果癥狀
（3） 學(xué)習(xí)障礙的惡性循環(huán)
***興趣
3. 學(xué)習(xí)困難的診斷
（1） 案例“埃米爾”——行為障礙
（2） 測(cè)試方法
（3） 評(píng)定
（4） 從診斷到促進(jìn)*
***興趣
（只有診斷正確了，促進(jìn)才會(huì)有相應(yīng)的效果）
4. 促進(jìn)原則
（1） 個(gè)案處理“埃米爾”
（2） 制定促進(jìn)計(jì)劃
（3） 學(xué)習(xí)空缺
（4） 錄像片段：自由學(xué)習(xí)
***興趣：
5. 記憶力/注意力的促進(jìn)
（1） 學(xué)習(xí)類型測(cè)試
（2） 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
（3） 錄像片段：完全中學(xué)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
（4） 進(jìn)一步的促進(jìn)計(jì)劃
***興趣
在介紹完后，發(fā)給組員三個(gè)小紅點(diǎn)，貼在自己感興趣的環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)員關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)，通過不同側(cè)重點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也可做這樣的練習(xí)，如生物科可以通過這個(gè)方法了解學(xué)生的興趣與重點(diǎn)，從而有重點(diǎn)的安排學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。
三、 學(xué)習(xí)困難
學(xué)習(xí)對(duì)于某些學(xué)生來說是一件非?？植赖氖虑?，在幼兒園中學(xué)生和家長一起上學(xué)，并且?guī)е芏嗟奶枪?br />“學(xué)習(xí)困難”的定義
（1） 達(dá)不到成績要求（奧爾特曼2001）
（2） …如果成績?cè)跇?biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的許可范圍之下，或者帶著壓力（非常重要的一點(diǎn)，如家長強(qiáng)烈要求學(xué)生寫課外作業(yè)，而這不是學(xué)生所樂意做的）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的壓力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、經(jīng)歷或個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生不良的副作用。（齊林斯科）
其他的概念界定
（1） 學(xué)習(xí)困難不能夠歸因于一般的天資不足。（非智力障礙）
（2） 智商測(cè)試結(jié)果在平均值范圍內(nèi)。
教師的看法：
（1） 這個(gè)學(xué)生懶惰
（2） 這個(gè)學(xué)生笨
（3） 這個(gè)學(xué)生思想不集中
缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W生拒絕學(xué)習(xí)及學(xué)生停止學(xué)習(xí)或者學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)資料缺乏足夠的時(shí)間去理解，既對(duì)這種學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)條件去支持，會(huì)發(fā)覺這樣的學(xué)生在各種學(xué)科都普遍的差，假如發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生可以看看學(xué)生以前的成績單，了解學(xué)習(xí)發(fā)生下降的時(shí)間，并了解他的口頭表達(dá)能力是否也一樣的差，了解學(xué)習(xí)困難是在何時(shí)發(fā)生的，及從哪一科造成的）。
（4） 這個(gè)學(xué)生學(xué)得慢又不努力！
往往學(xué)習(xí)困難學(xué)生是在某一學(xué)科學(xué)習(xí)得特別慢。
1、 癥狀
（1） 學(xué)習(xí)速度慢(經(jīng)常出現(xiàn)且主要癥狀)
（2） 錯(cuò)誤多
（3） 思想不集中
（4） 行為有問題
（5） 學(xué)得太少
（6） 記憶力差
2、 診斷
3、 干預(yù)——促進(jìn)
1. 引入“學(xué)習(xí)困難”（黃色卡片）
(1)概念界定
(2)癥狀
(3)原因
(4)練習(xí) （通過練習(xí)親身體驗(yàn)學(xué)困生的感覺）
***興趣
2. “學(xué)習(xí)困難”造成的后果
（1） 案例“馬賽爾”——拒絕上學(xué)
（2） 后果癥狀
（3） 學(xué)習(xí)障礙的惡性循環(huán)
***興趣
3. 學(xué)習(xí)困難的診斷
（1） 案例“埃米爾”——行為障礙
（2） 測(cè)試方法
（3） 評(píng)定
（4） 從診斷到促進(jìn)*
***興趣
（只有診斷正確了，促進(jìn)才會(huì)有相應(yīng)的效果）
4. 促進(jìn)原則
（1） 個(gè)案處理“埃米爾”
（2） 制定促進(jìn)計(jì)劃
（3） 學(xué)習(xí)空缺
（4） 錄像片段：自由學(xué)習(xí)
***興趣：
5. 記憶力/注意力的促進(jìn)
（1） 學(xué)習(xí)類型測(cè)試
（2） 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
（3） 錄像片段：完全中學(xué)中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
（4） 進(jìn)一步的促進(jìn)計(jì)劃
***興趣
在介紹完后，發(fā)給組員三個(gè)小紅點(diǎn)，貼在自己感興趣的環(huán)節(jié)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)員關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)，通過不同側(cè)重點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也可做這樣的練習(xí)，如生物科可以通過這個(gè)方法了解學(xué)生的興趣與重點(diǎn)，從而有重點(diǎn)的安排學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。
三、 學(xué)習(xí)困難
學(xué)習(xí)對(duì)于某些學(xué)生來說是一件非?？植赖氖虑?，在幼兒園中學(xué)生和家長一起上學(xué)，并且?guī)е芏嗟奶枪?br />“學(xué)習(xí)困難”的定義
（1） 達(dá)不到成績要求（奧爾特曼2001）
（2） …如果成績?cè)跇?biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的許可范圍之下，或者帶著壓力（非常重要的一點(diǎn)，如家長強(qiáng)烈要求學(xué)生寫課外作業(yè)，而這不是學(xué)生所樂意做的）達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的壓力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為、經(jīng)歷或個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生不良的副作用。（齊林斯科）
其他的概念界定
（1） 學(xué)習(xí)困難不能夠歸因于一般的天資不足。（非智力障礙）
（2） 智商測(cè)試結(jié)果在平均值范圍內(nèi)。
教師的看法：
（1） 這個(gè)學(xué)生懶惰
（2） 這個(gè)學(xué)生笨
（3） 這個(gè)學(xué)生思想不集中
缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W生拒絕學(xué)習(xí)及學(xué)生停止學(xué)習(xí)或者學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)資料缺乏足夠的時(shí)間去理解，既對(duì)這種學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)條件去支持，會(huì)發(fā)覺這樣的學(xué)生在各種學(xué)科都普遍的差，假如發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生可以看看學(xué)生以前的成績單，了解學(xué)習(xí)發(fā)生下降的時(shí)間，并了解他的口頭表達(dá)能力是否也一樣的差，了解學(xué)習(xí)困難是在何時(shí)發(fā)生的，及從哪一科造成的）。
（4） 這個(gè)學(xué)生學(xué)得慢又不努力！
往往學(xué)習(xí)困難學(xué)生是在某一學(xué)科學(xué)習(xí)得特別慢。
1、 癥狀
（1） 學(xué)習(xí)速度慢(經(jīng)常出現(xiàn)且主要癥狀)
（2） 錯(cuò)誤多
（3） 思想不集中
（4） 行為有問題
（5） 學(xué)得太少
（6） 記憶力差
2、 診斷
3、 干預(yù)——促進(jìn)
學(xué)習(xí)困難的原因（并不是單獨(dú)存在的，是相互依存的，往往其中一種是另一種的前提。）
(1) 知識(shí)的空缺 （造成了學(xué)習(xí)的斷層，從而造成學(xué)習(xí)困難）
(2) 錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略(伴隨學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的)
(3) 時(shí)間太少（每個(gè)困難生相比正常的學(xué)生而言需要更多的時(shí)間）
（4）注意力不夠集中（
（5）缺乏記憶力（以上可能是由于知識(shí)的空缺，需要能力的補(bǔ)償所造成的）
（6）感知障礙（與智商無關(guān)，只是由于感知障礙造成了學(xué)生在某一方面速度特別慢。）
感知障礙的存在影響信息加工
信息加工：聽覺的 語言的 （存在障礙的孩子往往說話不清楚，音節(jié)音素分不出，從而造成閱讀上的困難。）
視覺的 空間的（一般來說，每個(gè)人都有側(cè)重點(diǎn)，即總有一面特別突出，數(shù)學(xué)幾何空間感到困難，對(duì)德國而言，也會(huì)有閱讀的障礙，因?yàn)槲淖痔幱谝羲匾艄?jié)方面，抄寫也會(huì)出錯(cuò)）
視覺 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能
平衡
學(xué)習(xí)速度慢
注意力集中障礙
記憶力困難
1.游戲：雨聲
2.角色體驗(yàn)：在限時(shí)的過程中用左手寫聽寫。紀(jì)律：不許說任何話，老師在聽寫的過程中不斷地給與學(xué)生評(píng)語，結(jié)束后馬上翻到一面用自己正常的手寫下聽寫時(shí)的感受。
觀察字跡變化，寫字過程中越來越糟糕，可想而知，練習(xí)的效果也會(huì)越來越糟。
小組討論自己的想法，及感受老師在這個(gè)過程中給與的不同的評(píng)語給與學(xué)生不同的感受。
師評(píng)語：做得很好，做得很認(rèn)真，做得太糟糕了，你旁邊的同學(xué)寫得非常的棒。
建議：給這樣的學(xué)生少量的作業(yè)，在少量的時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成一定量的作業(yè)。低年紀(jì)的孩子由于手指發(fā)育還未完成，筆過細(xì)的話寫字就會(huì)有所潦草且難看。可以給孩子準(zhǔn)備輔助工具，增加寫字的條件。
注意不夠集中是因?yàn)槠鞴僦g的補(bǔ)償所導(dǎo)致的注意力的下降。如果長期下去，學(xué)困生就會(huì)因此而造成。所以我們應(yīng)該給與學(xué)生充實(shí)的時(shí)間及速度的關(guān)注。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般是在這個(gè)方面比其他學(xué)生來得困難。
聽寫的好壞跟智商無關(guān)，而是由于因?yàn)樽笥野肽X的發(fā)育不同，學(xué)生6歲才具備足夠的統(tǒng)合能力入學(xué)，如果學(xué)生是左
3.找碴卡片對(duì)應(yīng)拼圖練習(xí)（第一個(gè)做完的人有資格喊停）（視覺加工方面練習(xí)）
學(xué)習(xí)的困難跟學(xué)習(xí)時(shí)間的壓力有很大的關(guān)系。
總結(jié)：
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是給他足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)困難就可以解決了，學(xué)習(xí)困難是因?yàn)樯眢w某些機(jī)能發(fā)展遲緩所產(chǎn)生的代償作用，一個(gè)孩子動(dòng)作慢，并不是所有的動(dòng)作都慢。在教師的咨詢過程中比較困難的是向老師們解釋清楚孩子是個(gè)正常的孩子，智商上并沒有差異，只是都身體機(jī)能上發(fā)育的差異。
聽覺加工上的練習(xí)：可以以小組為單位坐好或圍圈坐（更好），播放背景音樂，用一定的節(jié)奏說詞語，讓學(xué)生重復(fù)，可以嘗試做一下教導(dǎo)嬰兒的感覺，說得單詞沒有意義上的練習(xí)，把難讀的與容易讀的詞混合在一起，（媽媽、黑幫、狗、火車頭）學(xué)生依次輪流重復(fù)，若有說不出的，馬上輪到下一個(gè)。 有錄音的時(shí)間間隔。這個(gè)練習(xí)還可以加深難度，即不放背景音樂，而是放新聞播放的聲音（對(duì)聽覺要求及注意力的要求就更高了）
這種練習(xí)需要過濾背景音樂，加深自己的注意力。如果孩子能夠毫無困難的復(fù)述出單詞的話，那么孩子的聽覺加工就會(huì)沒有什么問題了。
德文的單詞都是以音節(jié)為單位讀的，但是寫的時(shí)候是以字母為單位寫的，聽覺有困難的學(xué)生聽寫的時(shí)候就會(huì)有困難，因?yàn)閷?duì)他來說注意力集中的強(qiáng)度就會(huì)太大了，聽覺練習(xí)跟智力無關(guān)，聽覺有障礙并不代表著智力有障礙。
每個(gè)的感官渠道就是有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有些聽覺加工能力強(qiáng)，有些視覺加工強(qiáng)，很少兩者都好的，聽覺好的，語言能力較強(qiáng)，外語單詞能夠馬上學(xué)會(huì)。視覺加工強(qiáng)的，空間能力較好的，數(shù)學(xué)則會(huì)比較好（拼圖練習(xí)又快又正確，則視覺加工較強(qiáng)）。
聽寫總出錯(cuò)，則是一個(gè)聽覺加工又困難的信號(hào)。
圖片（少婦=老太婆 花瓶=兩張臉）視覺加工轉(zhuǎn)化的強(qiáng)弱跟智商沒有什么關(guān)系，但是我們學(xué)習(xí)漢字時(shí)需要運(yùn)用的視覺加工轉(zhuǎn)化的能力。
(1) 知識(shí)的空缺 （造成了學(xué)習(xí)的斷層，從而造成學(xué)習(xí)困難）
(2) 錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略(伴隨學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的)
(3) 時(shí)間太少（每個(gè)困難生相比正常的學(xué)生而言需要更多的時(shí)間）
（4）注意力不夠集中（
（5）缺乏記憶力（以上可能是由于知識(shí)的空缺，需要能力的補(bǔ)償所造成的）
（6）感知障礙（與智商無關(guān)，只是由于感知障礙造成了學(xué)生在某一方面速度特別慢。）
感知障礙的存在影響信息加工
信息加工：聽覺的 語言的 （存在障礙的孩子往往說話不清楚，音節(jié)音素分不出，從而造成閱讀上的困難。）
視覺的 空間的（一般來說，每個(gè)人都有側(cè)重點(diǎn)，即總有一面特別突出，數(shù)學(xué)幾何空間感到困難，對(duì)德國而言，也會(huì)有閱讀的障礙，因?yàn)槲淖痔幱谝羲匾艄?jié)方面，抄寫也會(huì)出錯(cuò)）
視覺 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能
平衡
學(xué)習(xí)速度慢
注意力集中障礙
記憶力困難
1.游戲：雨聲
2.角色體驗(yàn)：在限時(shí)的過程中用左手寫聽寫。紀(jì)律：不許說任何話，老師在聽寫的過程中不斷地給與學(xué)生評(píng)語，結(jié)束后馬上翻到一面用自己正常的手寫下聽寫時(shí)的感受。
觀察字跡變化，寫字過程中越來越糟糕，可想而知，練習(xí)的效果也會(huì)越來越糟。
小組討論自己的想法，及感受老師在這個(gè)過程中給與的不同的評(píng)語給與學(xué)生不同的感受。
師評(píng)語：做得很好，做得很認(rèn)真，做得太糟糕了，你旁邊的同學(xué)寫得非常的棒。
建議：給這樣的學(xué)生少量的作業(yè)，在少量的時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成一定量的作業(yè)。低年紀(jì)的孩子由于手指發(fā)育還未完成，筆過細(xì)的話寫字就會(huì)有所潦草且難看。可以給孩子準(zhǔn)備輔助工具，增加寫字的條件。
注意不夠集中是因?yàn)槠鞴僦g的補(bǔ)償所導(dǎo)致的注意力的下降。如果長期下去，學(xué)困生就會(huì)因此而造成。所以我們應(yīng)該給與學(xué)生充實(shí)的時(shí)間及速度的關(guān)注。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般是在這個(gè)方面比其他學(xué)生來得困難。
聽寫的好壞跟智商無關(guān)，而是由于因?yàn)樽笥野肽X的發(fā)育不同，學(xué)生6歲才具備足夠的統(tǒng)合能力入學(xué)，如果學(xué)生是左
3.找碴卡片對(duì)應(yīng)拼圖練習(xí)（第一個(gè)做完的人有資格喊停）（視覺加工方面練習(xí)）
學(xué)習(xí)的困難跟學(xué)習(xí)時(shí)間的壓力有很大的關(guān)系。
總結(jié)：
學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不是給他足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)困難就可以解決了，學(xué)習(xí)困難是因?yàn)樯眢w某些機(jī)能發(fā)展遲緩所產(chǎn)生的代償作用，一個(gè)孩子動(dòng)作慢，并不是所有的動(dòng)作都慢。在教師的咨詢過程中比較困難的是向老師們解釋清楚孩子是個(gè)正常的孩子，智商上并沒有差異，只是都身體機(jī)能上發(fā)育的差異。
聽覺加工上的練習(xí)：可以以小組為單位坐好或圍圈坐（更好），播放背景音樂，用一定的節(jié)奏說詞語，讓學(xué)生重復(fù)，可以嘗試做一下教導(dǎo)嬰兒的感覺，說得單詞沒有意義上的練習(xí)，把難讀的與容易讀的詞混合在一起，（媽媽、黑幫、狗、火車頭）學(xué)生依次輪流重復(fù)，若有說不出的，馬上輪到下一個(gè)。 有錄音的時(shí)間間隔。這個(gè)練習(xí)還可以加深難度，即不放背景音樂，而是放新聞播放的聲音（對(duì)聽覺要求及注意力的要求就更高了）
這種練習(xí)需要過濾背景音樂，加深自己的注意力。如果孩子能夠毫無困難的復(fù)述出單詞的話，那么孩子的聽覺加工就會(huì)沒有什么問題了。
德文的單詞都是以音節(jié)為單位讀的，但是寫的時(shí)候是以字母為單位寫的，聽覺有困難的學(xué)生聽寫的時(shí)候就會(huì)有困難，因?yàn)閷?duì)他來說注意力集中的強(qiáng)度就會(huì)太大了，聽覺練習(xí)跟智力無關(guān)，聽覺有障礙并不代表著智力有障礙。
每個(gè)的感官渠道就是有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，有些聽覺加工能力強(qiáng)，有些視覺加工強(qiáng)，很少兩者都好的，聽覺好的，語言能力較強(qiáng)，外語單詞能夠馬上學(xué)會(huì)。視覺加工強(qiáng)的，空間能力較好的，數(shù)學(xué)則會(huì)比較好（拼圖練習(xí)又快又正確，則視覺加工較強(qiáng)）。
聽寫總出錯(cuò)，則是一個(gè)聽覺加工又困難的信號(hào)。
圖片（少婦=老太婆 花瓶=兩張臉）視覺加工轉(zhuǎn)化的強(qiáng)弱跟智商沒有什么關(guān)系，但是我們學(xué)習(xí)漢字時(shí)需要運(yùn)用的視覺加工轉(zhuǎn)化的能力。
復(fù)習(xí):
學(xué)習(xí)困難是多種原因造成的，是相互聯(lián)系的，有時(shí)是互為因果，有時(shí)是共同起左右，我們要做的是找出主要原因是什么。
感知障礙的存在影響信息加工
信息加工：聽覺的 語言的 （存在障礙的孩子往往說話不清楚，音節(jié)音素分不出，從而造成閱讀上的困難。）
視覺的 空間的（一般來說，每個(gè)人都有側(cè)重點(diǎn)，即總有一面特別突出，數(shù)學(xué)幾何空間感到困難，對(duì)德國而言，也會(huì)有閱讀的障礙，因?yàn)槲淖痔幱谝羲匾艄?jié)方面，抄寫也會(huì)出錯(cuò)，不能很好的抄寫黑板上地字）
視覺 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能（字寫得不好）
感知障礙的范圍；如果孩子的速度特別慢，則說明某一部分感知有障礙。
聽覺的 語言的
視覺的 空間的
視覺 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能
某一種感知障礙會(huì)造成機(jī)體的代償作用，使之趨向于平衡，最終造成了學(xué)習(xí)速度慢，然后產(chǎn)生注意力集中障礙，造成記憶力困難。往往注意力不集中的孩子是在所有學(xué)科上的注意力不集中，**（有時(shí)多動(dòng)癥是一種注意力的病態(tài)不集中，需要藥物治療。）**
補(bǔ)償：學(xué)車時(shí)需要用到我們?nèi)淼臋C(jī)能協(xié)調(diào)，剛學(xué)開車時(shí)注意力都只會(huì)集中在單個(gè)行為上面如油門、離合器、檔位上，假如我們熟悉一個(gè)路的環(huán)境，那么就會(huì)很輕松地到達(dá)目的地，但是我們?nèi)舻搅艘粋€(gè)陌生的地方，又要看路又要顧腳、眼等，則會(huì)非常的累，因?yàn)槿说臋C(jī)體還沒到機(jī)械的自動(dòng)化的地步。這時(shí)候就是機(jī)體的補(bǔ)償作用，這時(shí)候注意力更緊張，是一個(gè)非常費(fèi)力的過程，注意力會(huì)下降的會(huì)很厲害。
又如：來到倫敦駕駛，是靠右行駛的，這時(shí)會(huì)特別的累，注意力全都集中在換道上了。
學(xué)習(xí)有障礙的孩子由于有感知覺的部分障礙，需要靠其他附帶方面的補(bǔ)充，所以學(xué)習(xí)會(huì)特別的費(fèi)力。所以，這是一種動(dòng)態(tài)的平衡過程，即機(jī)體的補(bǔ)償。
案例：
馬賽爾 二年級(jí)結(jié)束時(shí)
馬賽爾的母親帶著絕望的心情來到咨詢室，以哭泣的面容來求助，因?yàn)轳R賽爾已經(jīng)三天拒絕上學(xué)了。
馬賽爾說：“我肚子痛，不舒服！我不去上學(xué)！”
（大孩子拒絕上學(xué)是有的，但是這么小的孩子拒絕上學(xué)卻是很少見的。）
馬賽爾從一年級(jí)開始每天要花三個(gè)小時(shí)回家寫作業(yè)，母親總是幫他一起做。大約四個(gè)星期前他經(jīng)常在做作業(yè)時(shí)哭。
一年級(jí)時(shí)，母親幫他做了許多聽寫練習(xí)。從二年級(jí)起他拒絕做任何附加的家庭練習(xí)。
他感到書寫越來越困難了。他下筆很重，使手僵硬。
老師抱怨他的學(xué)習(xí)速度從一年級(jí)起就太慢。規(guī)則書寫對(duì)他難度太大。抄寫黑板上的內(nèi)容他可以不出錯(cuò)誤，但是聽寫完全不合格。
一年級(jí)時(shí)馬賽爾在課堂上還經(jīng)常舉手，有很好的口語表達(dá)能力。從二年級(jí)開始，他的口頭配合明顯減少。他的數(shù)學(xué)和常識(shí)課成績幾個(gè)月來退步很大，因?yàn)樗辉賹W(xué)習(xí)。由于身高，他坐在最后一排。
任務(wù)：根據(jù)案例內(nèi)容找出馬賽爾的癥狀。癥狀會(huì)有延續(xù)性，聯(lián)系性。
1. 請(qǐng)找出馬賽爾學(xué)習(xí)困難的所有癥狀。
2. 請(qǐng)把癥狀按年級(jí)歸類。哪些癥狀是二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)的？
3. 請(qǐng)?jiān)谛〗M中討論，您可以想象是哪些原因。
學(xué)習(xí)困難是多種原因造成的，是相互聯(lián)系的，有時(shí)是互為因果，有時(shí)是共同起左右，我們要做的是找出主要原因是什么。
感知障礙的存在影響信息加工
信息加工：聽覺的 語言的 （存在障礙的孩子往往說話不清楚，音節(jié)音素分不出，從而造成閱讀上的困難。）
視覺的 空間的（一般來說，每個(gè)人都有側(cè)重點(diǎn)，即總有一面特別突出，數(shù)學(xué)幾何空間感到困難，對(duì)德國而言，也會(huì)有閱讀的障礙，因?yàn)槲淖痔幱谝羲匾艄?jié)方面，抄寫也會(huì)出錯(cuò)，不能很好的抄寫黑板上地字）
視覺 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能（字寫得不好）
感知障礙的范圍；如果孩子的速度特別慢，則說明某一部分感知有障礙。
聽覺的 語言的
視覺的 空間的
視覺 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能
某一種感知障礙會(huì)造成機(jī)體的代償作用，使之趨向于平衡，最終造成了學(xué)習(xí)速度慢，然后產(chǎn)生注意力集中障礙，造成記憶力困難。往往注意力不集中的孩子是在所有學(xué)科上的注意力不集中，**（有時(shí)多動(dòng)癥是一種注意力的病態(tài)不集中，需要藥物治療。）**
補(bǔ)償：學(xué)車時(shí)需要用到我們?nèi)淼臋C(jī)能協(xié)調(diào)，剛學(xué)開車時(shí)注意力都只會(huì)集中在單個(gè)行為上面如油門、離合器、檔位上，假如我們熟悉一個(gè)路的環(huán)境，那么就會(huì)很輕松地到達(dá)目的地，但是我們?nèi)舻搅艘粋€(gè)陌生的地方，又要看路又要顧腳、眼等，則會(huì)非常的累，因?yàn)槿说臋C(jī)體還沒到機(jī)械的自動(dòng)化的地步。這時(shí)候就是機(jī)體的補(bǔ)償作用，這時(shí)候注意力更緊張，是一個(gè)非常費(fèi)力的過程，注意力會(huì)下降的會(huì)很厲害。
又如：來到倫敦駕駛，是靠右行駛的，這時(shí)會(huì)特別的累，注意力全都集中在換道上了。
學(xué)習(xí)有障礙的孩子由于有感知覺的部分障礙，需要靠其他附帶方面的補(bǔ)充，所以學(xué)習(xí)會(huì)特別的費(fèi)力。所以，這是一種動(dòng)態(tài)的平衡過程，即機(jī)體的補(bǔ)償。
案例：
馬賽爾 二年級(jí)結(jié)束時(shí)
馬賽爾的母親帶著絕望的心情來到咨詢室，以哭泣的面容來求助，因?yàn)轳R賽爾已經(jīng)三天拒絕上學(xué)了。
馬賽爾說：“我肚子痛，不舒服！我不去上學(xué)！”
（大孩子拒絕上學(xué)是有的，但是這么小的孩子拒絕上學(xué)卻是很少見的。）
馬賽爾從一年級(jí)開始每天要花三個(gè)小時(shí)回家寫作業(yè)，母親總是幫他一起做。大約四個(gè)星期前他經(jīng)常在做作業(yè)時(shí)哭。
一年級(jí)時(shí)，母親幫他做了許多聽寫練習(xí)。從二年級(jí)起他拒絕做任何附加的家庭練習(xí)。
他感到書寫越來越困難了。他下筆很重，使手僵硬。
老師抱怨他的學(xué)習(xí)速度從一年級(jí)起就太慢。規(guī)則書寫對(duì)他難度太大。抄寫黑板上的內(nèi)容他可以不出錯(cuò)誤，但是聽寫完全不合格。
一年級(jí)時(shí)馬賽爾在課堂上還經(jīng)常舉手，有很好的口語表達(dá)能力。從二年級(jí)開始，他的口頭配合明顯減少。他的數(shù)學(xué)和常識(shí)課成績幾個(gè)月來退步很大，因?yàn)樗辉賹W(xué)習(xí)。由于身高，他坐在最后一排。
任務(wù)：根據(jù)案例內(nèi)容找出馬賽爾的癥狀。癥狀會(huì)有延續(xù)性，聯(lián)系性。
1. 請(qǐng)找出馬賽爾學(xué)習(xí)困難的所有癥狀。
2. 請(qǐng)把癥狀按年級(jí)歸類。哪些癥狀是二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)的？
3. 請(qǐng)?jiān)谛〗M中討論，您可以想象是哪些原因。
一年級(jí)“學(xué)習(xí)困難”癥狀
他下筆很重，使手僵硬
馬賽爾做作業(yè)太慢
回家作業(yè)要三個(gè)小時(shí)
聽寫有很大困難
二年級(jí)“學(xué)習(xí)困難”癥狀
他下筆很重，使手僵硬
馬賽爾做作業(yè)太慢
回家作業(yè)要三個(gè)小時(shí)
聽寫有很大困難
（如果一年級(jí)時(shí)就對(duì)他的癥狀及時(shí)做出反映，那么二年級(jí)時(shí)這些后果癥狀就可以減少了）
馬賽爾肚子痛，會(huì)哭（情緒上的障礙，對(duì)他的要求太高了，軀體化，心理問題反映在身體上了）
數(shù)學(xué)和常識(shí)課成績下降 （學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，到最后沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響到其他科的成績）
拒絕做附加的家庭練習(xí) （學(xué)習(xí)停滯環(huán)節(jié)，對(duì)他要求過高的信號(hào)）
拒絕上學(xué) （學(xué)習(xí)失敗恐懼，最嚴(yán)重環(huán)節(jié)）
****在咨詢過程中應(yīng)該跟家長或教師解釋清楚這個(gè)過程，了解這個(gè)惡性循環(huán)的過程。
++++
馬賽爾喜歡學(xué)習(xí)，
馬賽爾的聽寫作業(yè)
可以觀察出：馬賽爾的錯(cuò)誤越來越多，字寫得越來越難看
1.降低要求，只寫一半
2.給與正面評(píng)價(jià)
角色扮演：1.嚴(yán)厲的教師（認(rèn)為學(xué)生懶惰不想學(xué)） 2.有心理咨詢經(jīng)驗(yàn)的教師 3.觀察員
當(dāng)老師提問：該怎樣幫助時(shí)，先讓教師自己想辦法，然后進(jìn)行補(bǔ)充。
要求:語言易于接受，不易引起阻抗情緒。
咨詢過程中，誰去找誰非常重要，坐的時(shí)候雙方呈直角，先肯定老師的努力，再共同協(xié)商解決問題。
結(jié)果：注意力集中問題
由于要求過高
平衡補(bǔ)償
缺乏學(xué)習(xí)策略
“再抄寫一遍！”重復(fù)性地抄寫將給孩子的自信心造成嚴(yán)重的打擊。
持續(xù)成績不良的情感后果
害怕考試
成績不好
思維和學(xué)習(xí)停滯
如果孩子拒絕上學(xué)，可以推測(cè)他的成績不良，害怕學(xué)習(xí)的狀況至少存在兩年。
成績不良的社會(huì)后果
由同學(xué)造成的負(fù)面評(píng)價(jià)（由老師造成的，經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，學(xué)生則模仿）
由同學(xué)（教師?）造成的社會(huì)排斥
在班級(jí)中的社會(huì)孤立
長期受孤立，長期的失敗體驗(yàn)就會(huì)造成沮喪的情感，小學(xué)生的沮喪感將比中學(xué)生來得強(qiáng)烈，長期的學(xué)習(xí)困難會(huì)造成行為障礙
心理后果
自信心減弱
害怕失敗
沮喪
自卑感
行為異常
學(xué)習(xí)困難造成的惡性循環(huán)
成績不良---害怕失敗---沒有自信心---學(xué)習(xí)停滯（開始是單一學(xué)科，后來由于動(dòng)機(jī)缺乏會(huì)出現(xiàn)越來越多的學(xué)科當(dāng)中）----對(duì)上學(xué)不感興趣（年紀(jì)大的則表現(xiàn)形式會(huì)有所變化，逃學(xué)，不寫作業(yè)）----拒絕----成績不良
從診斷到干預(yù)
對(duì)學(xué)習(xí)困難的診斷 智商測(cè)試
所有學(xué)科的成績特征：（進(jìn)行學(xué)科間的比較）
這個(gè)學(xué)生哪門功課成績不良？
何時(shí)開始的？（學(xué)習(xí)條件改變的話會(huì)不會(huì)提高？）
會(huì)不會(huì)偶然分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)？
是否口頭和書面的成績一樣差？
馬賽爾
促進(jìn)計(jì)劃
目標(biāo)
原因： 聽覺加工 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能
癥狀： 僵硬的手 不能長時(shí)間注意聽講 字寫得差 練習(xí)速度太慢（仔細(xì)分析也可作為一種后果）
后果：積極性下降 練習(xí)速度慢 學(xué)習(xí)停滯 害怕上學(xué) 心理上抱怨
（心理上的問題如果反映在軀體上的話，那么狀況就已經(jīng)很嚴(yán)重了，拒絕上學(xué)也是非常嚴(yán)重的反映。）
促進(jìn)措施：（目標(biāo)盡量要少且具體并有可執(zhí)行性）
1.坐前排中間座位
2.分段聽寫訓(xùn)練，聽音訓(xùn)練（聽到關(guān)鍵詞做出及時(shí)反應(yīng)）
3.借助握筆器，寫寬行字，做出書寫訓(xùn)練 （2—3可以一起用）
4.進(jìn)行定量的故事復(fù)述（從易到難）
5.做夾彈子的游戲，指操的游戲，釣魚的游戲，挑棍游戲。
6.及時(shí)制定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃（分階段，分目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)鞏固）
（粗筆，寬行，文字內(nèi)容的減少。聽寫和書寫是可以一起用的，重要的是每天少量的練習(xí)，聽寫可以給他填充聽寫，基本的詞匯可以給他填空，別人可以聽寫一行，他可以聽寫個(gè)別單詞，這樣聽寫的時(shí)間就跟別人一樣了。規(guī)則練習(xí)可以再給馬賽爾點(diǎn)時(shí)間。）
埃德爾口述建議：
1. 粗筆，寬行，文字內(nèi)容的減少。
2. 全班同學(xué)一起玩游戲（針對(duì)馬賽爾的，5分鐘，充分有練習(xí)的時(shí)間）。
3. 掌握最基本的詞匯，聽關(guān)鍵詞練習(xí)。
4. 座位安排是重要的，讓他坐在前排。（對(duì)馬賽爾的要求要和緩，如15個(gè)單詞對(duì)了7個(gè)。及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。每天及時(shí)進(jìn)行正確練習(xí)時(shí)，看情況有針對(duì)性地及時(shí)給與表揚(yáng)）
5. 對(duì)馬賽爾的促進(jìn)計(jì)劃要有步驟，根據(jù)他的情況因地制宜進(jìn)行實(shí)施或表揚(yáng)。
對(duì)于孩子，年齡大的孩子實(shí)物表揚(yáng)要慎用，否則會(huì)被孩子利用這種表揚(yáng)，一定要根據(jù)個(gè)案的針對(duì)性，進(jìn)行因地制宜。雖然促進(jìn)計(jì)劃有時(shí)侯比較簡單，但是診斷一定要非常正確。
他下筆很重，使手僵硬
馬賽爾做作業(yè)太慢
回家作業(yè)要三個(gè)小時(shí)
聽寫有很大困難
二年級(jí)“學(xué)習(xí)困難”癥狀
他下筆很重，使手僵硬
馬賽爾做作業(yè)太慢
回家作業(yè)要三個(gè)小時(shí)
聽寫有很大困難
（如果一年級(jí)時(shí)就對(duì)他的癥狀及時(shí)做出反映，那么二年級(jí)時(shí)這些后果癥狀就可以減少了）
馬賽爾肚子痛，會(huì)哭（情緒上的障礙，對(duì)他的要求太高了，軀體化，心理問題反映在身體上了）
數(shù)學(xué)和常識(shí)課成績下降 （學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，到最后沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響到其他科的成績）
拒絕做附加的家庭練習(xí) （學(xué)習(xí)停滯環(huán)節(jié)，對(duì)他要求過高的信號(hào)）
拒絕上學(xué) （學(xué)習(xí)失敗恐懼，最嚴(yán)重環(huán)節(jié)）
****在咨詢過程中應(yīng)該跟家長或教師解釋清楚這個(gè)過程，了解這個(gè)惡性循環(huán)的過程。
++++
馬賽爾喜歡學(xué)習(xí)，
馬賽爾的聽寫作業(yè)
可以觀察出：馬賽爾的錯(cuò)誤越來越多，字寫得越來越難看
1.降低要求，只寫一半
2.給與正面評(píng)價(jià)
角色扮演：1.嚴(yán)厲的教師（認(rèn)為學(xué)生懶惰不想學(xué)） 2.有心理咨詢經(jīng)驗(yàn)的教師 3.觀察員
當(dāng)老師提問：該怎樣幫助時(shí)，先讓教師自己想辦法，然后進(jìn)行補(bǔ)充。
要求:語言易于接受，不易引起阻抗情緒。
咨詢過程中，誰去找誰非常重要，坐的時(shí)候雙方呈直角，先肯定老師的努力，再共同協(xié)商解決問題。
結(jié)果：注意力集中問題
由于要求過高
平衡補(bǔ)償
缺乏學(xué)習(xí)策略
“再抄寫一遍！”重復(fù)性地抄寫將給孩子的自信心造成嚴(yán)重的打擊。
持續(xù)成績不良的情感后果
害怕考試
成績不好
思維和學(xué)習(xí)停滯
如果孩子拒絕上學(xué)，可以推測(cè)他的成績不良，害怕學(xué)習(xí)的狀況至少存在兩年。
成績不良的社會(huì)后果
由同學(xué)造成的負(fù)面評(píng)價(jià)（由老師造成的，經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)學(xué)生，學(xué)生則模仿）
由同學(xué)（教師?）造成的社會(huì)排斥
在班級(jí)中的社會(huì)孤立
長期受孤立，長期的失敗體驗(yàn)就會(huì)造成沮喪的情感，小學(xué)生的沮喪感將比中學(xué)生來得強(qiáng)烈，長期的學(xué)習(xí)困難會(huì)造成行為障礙
心理后果
自信心減弱
害怕失敗
沮喪
自卑感
行為異常
學(xué)習(xí)困難造成的惡性循環(huán)
成績不良---害怕失敗---沒有自信心---學(xué)習(xí)停滯（開始是單一學(xué)科，后來由于動(dòng)機(jī)缺乏會(huì)出現(xiàn)越來越多的學(xué)科當(dāng)中）----對(duì)上學(xué)不感興趣（年紀(jì)大的則表現(xiàn)形式會(huì)有所變化，逃學(xué)，不寫作業(yè)）----拒絕----成績不良
從診斷到干預(yù)
對(duì)學(xué)習(xí)困難的診斷 智商測(cè)試
所有學(xué)科的成績特征：（進(jìn)行學(xué)科間的比較）
這個(gè)學(xué)生哪門功課成績不良？
何時(shí)開始的？（學(xué)習(xí)條件改變的話會(huì)不會(huì)提高？）
會(huì)不會(huì)偶然分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)？
是否口頭和書面的成績一樣差？
馬賽爾
促進(jìn)計(jì)劃
目標(biāo)
原因： 聽覺加工 細(xì)小運(yùn)動(dòng)機(jī)能
癥狀： 僵硬的手 不能長時(shí)間注意聽講 字寫得差 練習(xí)速度太慢（仔細(xì)分析也可作為一種后果）
后果：積極性下降 練習(xí)速度慢 學(xué)習(xí)停滯 害怕上學(xué) 心理上抱怨
（心理上的問題如果反映在軀體上的話，那么狀況就已經(jīng)很嚴(yán)重了，拒絕上學(xué)也是非常嚴(yán)重的反映。）
促進(jìn)措施：（目標(biāo)盡量要少且具體并有可執(zhí)行性）
1.坐前排中間座位
2.分段聽寫訓(xùn)練，聽音訓(xùn)練（聽到關(guān)鍵詞做出及時(shí)反應(yīng)）
3.借助握筆器，寫寬行字，做出書寫訓(xùn)練 （2—3可以一起用）
4.進(jìn)行定量的故事復(fù)述（從易到難）
5.做夾彈子的游戲，指操的游戲，釣魚的游戲，挑棍游戲。
6.及時(shí)制定一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃（分階段，分目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)鞏固）
（粗筆，寬行，文字內(nèi)容的減少。聽寫和書寫是可以一起用的，重要的是每天少量的練習(xí)，聽寫可以給他填充聽寫，基本的詞匯可以給他填空，別人可以聽寫一行，他可以聽寫個(gè)別單詞，這樣聽寫的時(shí)間就跟別人一樣了。規(guī)則練習(xí)可以再給馬賽爾點(diǎn)時(shí)間。）
埃德爾口述建議：
1. 粗筆，寬行，文字內(nèi)容的減少。
2. 全班同學(xué)一起玩游戲（針對(duì)馬賽爾的，5分鐘，充分有練習(xí)的時(shí)間）。
3. 掌握最基本的詞匯，聽關(guān)鍵詞練習(xí)。
4. 座位安排是重要的，讓他坐在前排。（對(duì)馬賽爾的要求要和緩，如15個(gè)單詞對(duì)了7個(gè)。及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。每天及時(shí)進(jìn)行正確練習(xí)時(shí)，看情況有針對(duì)性地及時(shí)給與表揚(yáng)）
5. 對(duì)馬賽爾的促進(jìn)計(jì)劃要有步驟，根據(jù)他的情況因地制宜進(jìn)行實(shí)施或表揚(yáng)。
對(duì)于孩子，年齡大的孩子實(shí)物表揚(yáng)要慎用，否則會(huì)被孩子利用這種表揚(yáng)，一定要根據(jù)個(gè)案的針對(duì)性，進(jìn)行因地制宜。雖然促進(jìn)計(jì)劃有時(shí)侯比較簡單，但是診斷一定要非常正確。
第二個(gè)案例：“埃米爾” 五年級(jí)
由于“埃米爾”這個(gè)學(xué)生在班上表現(xiàn)出越來越多的異常行為，女教師請(qǐng)心理學(xué)家對(duì)他進(jìn)行檢查。他不斷以叫喊和注意力不集中的行為干擾課堂教學(xué)。在對(duì)學(xué)生有成績要求的教學(xué)階段，他會(huì)表現(xiàn)出特別的不安。他的回家作業(yè)做得很馬虎，學(xué)習(xí)不努力。在德語、數(shù)學(xué)以及常識(shí)這些學(xué)科中埃米爾的成績是“不合格”的。如果他不改進(jìn)的話，就必須留級(jí)。在英語、體育和勞動(dòng)學(xué)這些課上他倒能較好地配合，成績也不錯(cuò)。
（如果青春期上所變現(xiàn)出的干擾則四所有學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)干擾，診斷的時(shí)候是應(yīng)該考慮的學(xué)生的年齡）
語言，聽覺是好的，
空間，視覺是欠缺的
老師帶學(xué)生來是因?yàn)閷W(xué)生的行為障礙，這種行為障礙不是所有學(xué)科而是個(gè)別學(xué)科，可以得知他的行為障礙是由部分學(xué)科造成的。
課堂觀察：
***積極配合，注意力集中，在英語課和勞動(dòng)學(xué)課上他沒有干擾行為。
***埃米爾在數(shù)學(xué)課上有嚴(yán)重的干擾行為，他不帶練習(xí)本。對(duì)于警告他有攻擊性反應(yīng)。
***在德語課上他思想不集中，與同桌說話。他經(jīng)常被老師警告。
“投射”心理測(cè)試：給出句子開頭，然后要求盡可能不去多想填充句子。
現(xiàn)成的句子開頭 兒童/青少年填充：埃米爾 分析
1.我的爸爸 是和藹可親的
2.我害怕 分?jǐn)?shù)
3.如果我長大了 想要有一份工作
4.我認(rèn)為不好的是 我不會(huì)正確學(xué)習(xí)
5.有時(shí)我做夢(mèng) 在課堂上
6.令人難受的是 如果我的成績不好
7.我遺憾的是 我沒有注意
8.別的孩子 對(duì)我都友好
9.老師 可以
10.在黑暗中 我可以睡好覺
11.我會(huì)生氣 如果我的分?jǐn)?shù)不好
12.我的兄弟姐妹 我喜歡
13.我需要 更多很好的分?jǐn)?shù)
14.我不會(huì) 這么好的德語
15.許多女孩 是易怒的
16.但愿 我能有一次“優(yōu)”
17.我最大的擔(dān)憂是 分?jǐn)?shù)不好
18.我的媽媽 德語好
19.大人們 是可親的
20.完全保密的是 我感到悲傷
與母親的情感稍顯缺失，這樣的描述父親仍嫌不夠，這樣的描述對(duì)于母親而言是非常的不夠的??！
20題的答案，對(duì)于男孩來說是不常見的，男孩子一般不樂意表現(xiàn)出自己的情感，可以看出埃米爾是一個(gè)情感非常豐富的孩子。但是可悲的是從第1及第18題可以看出對(duì)于埃米爾對(duì)父親及母親情感的缺失。
軸承法：兩圈各15人坐好，面對(duì)面而坐，指定回答問題（內(nèi)圈或外圈回答），回答完后對(duì)面補(bǔ)充，都回答完后內(nèi)圈順時(shí)針，外圈逆時(shí)針換位置，
學(xué)習(xí)困難的孩子智商是沒有問題的，但是不能因此就不做智商測(cè)試，智商測(cè)試能夠很客觀地反映這個(gè)學(xué)生的情況，如果一個(gè)孩子學(xué)習(xí)困難的狀況
由于“埃米爾”這個(gè)學(xué)生在班上表現(xiàn)出越來越多的異常行為，女教師請(qǐng)心理學(xué)家對(duì)他進(jìn)行檢查。他不斷以叫喊和注意力不集中的行為干擾課堂教學(xué)。在對(duì)學(xué)生有成績要求的教學(xué)階段，他會(huì)表現(xiàn)出特別的不安。他的回家作業(yè)做得很馬虎，學(xué)習(xí)不努力。在德語、數(shù)學(xué)以及常識(shí)這些學(xué)科中埃米爾的成績是“不合格”的。如果他不改進(jìn)的話，就必須留級(jí)。在英語、體育和勞動(dòng)學(xué)這些課上他倒能較好地配合，成績也不錯(cuò)。
（如果青春期上所變現(xiàn)出的干擾則四所有學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)干擾，診斷的時(shí)候是應(yīng)該考慮的學(xué)生的年齡）
語言，聽覺是好的，
空間，視覺是欠缺的
老師帶學(xué)生來是因?yàn)閷W(xué)生的行為障礙，這種行為障礙不是所有學(xué)科而是個(gè)別學(xué)科，可以得知他的行為障礙是由部分學(xué)科造成的。
課堂觀察：
***積極配合，注意力集中，在英語課和勞動(dòng)學(xué)課上他沒有干擾行為。
***埃米爾在數(shù)學(xué)課上有嚴(yán)重的干擾行為，他不帶練習(xí)本。對(duì)于警告他有攻擊性反應(yīng)。
***在德語課上他思想不集中，與同桌說話。他經(jīng)常被老師警告。
“投射”心理測(cè)試：給出句子開頭，然后要求盡可能不去多想填充句子。
現(xiàn)成的句子開頭 兒童/青少年填充：埃米爾 分析
1.我的爸爸 是和藹可親的
2.我害怕 分?jǐn)?shù)
3.如果我長大了 想要有一份工作
4.我認(rèn)為不好的是 我不會(huì)正確學(xué)習(xí)
5.有時(shí)我做夢(mèng) 在課堂上
6.令人難受的是 如果我的成績不好
7.我遺憾的是 我沒有注意
8.別的孩子 對(duì)我都友好
9.老師 可以
10.在黑暗中 我可以睡好覺
11.我會(huì)生氣 如果我的分?jǐn)?shù)不好
12.我的兄弟姐妹 我喜歡
13.我需要 更多很好的分?jǐn)?shù)
14.我不會(huì) 這么好的德語
15.許多女孩 是易怒的
16.但愿 我能有一次“優(yōu)”
17.我最大的擔(dān)憂是 分?jǐn)?shù)不好
18.我的媽媽 德語好
19.大人們 是可親的
20.完全保密的是 我感到悲傷
與母親的情感稍顯缺失，這樣的描述父親仍嫌不夠，這樣的描述對(duì)于母親而言是非常的不夠的??！
20題的答案，對(duì)于男孩來說是不常見的，男孩子一般不樂意表現(xiàn)出自己的情感，可以看出埃米爾是一個(gè)情感非常豐富的孩子。但是可悲的是從第1及第18題可以看出對(duì)于埃米爾對(duì)父親及母親情感的缺失。
軸承法：兩圈各15人坐好，面對(duì)面而坐，指定回答問題（內(nèi)圈或外圈回答），回答完后對(duì)面補(bǔ)充，都回答完后內(nèi)圈順時(shí)針，外圈逆時(shí)針換位置，
學(xué)習(xí)困難的孩子智商是沒有問題的，但是不能因此就不做智商測(cè)試，智商測(cè)試能夠很客觀地反映這個(gè)學(xué)生的情況，如果一個(gè)孩子學(xué)習(xí)困難的狀況
對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的促進(jìn)
一個(gè)有效的促進(jìn)方案是關(guān)注各個(gè)方面的，
促進(jìn)目標(biāo)
1.填補(bǔ)學(xué)習(xí)空缺。在診斷的過程中首先先關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)空缺的，知識(shí)的掌握情況怎么樣，如埃米爾，他的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有空缺，只是由于閱讀障礙造成了理解困難。
2.改善記憶力 記憶力的困難跟學(xué)習(xí)空缺有關(guān)，也跟錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。
3.集中注意力 如果學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)停滯，那孩子的注意力已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上了，而是在自己就是學(xué)不起來的想法上，所以在這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變的學(xué)生的認(rèn)知。
4.提高學(xué)習(xí)積極性 動(dòng)機(jī)激發(fā)是有特別的范圍的，每個(gè)人無論大人還是小孩只有通過努力達(dá)到目標(biāo)后才會(huì)有興趣，因此對(duì)于學(xué)習(xí)困難的兒童所制定的目標(biāo)應(yīng)該是淺易可行的，（即跳一跳就能夠摘到），這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。
5.穩(wěn)定學(xué)生的情緒 在各個(gè)方面穩(wěn)定學(xué)生的情緒，從埃米爾的投射測(cè)驗(yàn)可以看出埃米爾的母親對(duì)他的關(guān)注不夠，老師的關(guān)注度比較高，而馬賽爾，，所以咨詢的過程我們應(yīng)該注意哪些需要穩(wěn)定，哪些需要改進(jìn)。
對(duì)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有層次，抓緊主要目標(biāo)，分清次要目標(biāo)。
對(duì)感知障礙學(xué)生的促進(jìn)
對(duì)有困難的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化的教學(xué)，即1.給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間（限定的時(shí)間內(nèi)少一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容）減少時(shí)間壓力。2.少一點(diǎn)學(xué)生，把學(xué)生分成很小的小組。學(xué)生少的話老師就能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.附加的教師。正常學(xué)生在大教室學(xué)習(xí)，有困難的到小教室去學(xué)習(xí)。尤其是在一年級(jí)，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同差異，（低年級(jí)學(xué)生差異存在明顯）如果在低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生的幫助多，那么在高年級(jí)階段就不會(huì)存在什么困難生。如果學(xué)生困難存在的時(shí)間越長，那么你幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)困難所做的工作也會(huì)越長。
2、 表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生哪怕只有一點(diǎn)很小的進(jìn)步也要及時(shí)地去表揚(yáng)他，關(guān)注他，提高他們的積極性。
3、 直觀化的材料。
4、 分小步驟。目標(biāo)具體化，降低要求。
直觀化的材料和步驟的細(xì)化可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)資料。
對(duì)感知障礙學(xué)生的促進(jìn)：
聽覺：分音節(jié)說話
做前排座位?。梢宰寣W(xué)生感受到自己受到關(guān)注）
要求簡單
視覺：圖表結(jié)構(gòu)
文章作標(biāo)記
減少內(nèi)容
中間座位！
運(yùn)動(dòng)機(jī)能：粗筆
書寫幫助
寬行
文字少
穩(wěn)定學(xué)生
1、表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，突出強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)自信心。
3、給與勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生，減少恐懼感。
4、有足夠的空余時(shí)間，給與學(xué)生力量和休息的時(shí)間。
游戲：**氣球擊門
規(guī)則：屁股不可離凳，兩排對(duì)坐，擊打氣球到對(duì)方座位后面即可算一分。
蒙臺(tái)梭利教學(xué) 練習(xí)材料 自由學(xué)習(xí)是一種練習(xí)形式，不是所有課堂的形式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。老師應(yīng)該關(guān)注所有的學(xué)生，而不是自己在改作業(yè)。所謂自由學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)仍在學(xué)生上面。
好處：學(xué)生可以把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
學(xué)習(xí)材料：如乘法練習(xí)列成一條蛇，讓學(xué)生可以自己檢驗(yàn)答案，這樣哪怕老師不在也可以自己檢驗(yàn)答案了。
一個(gè)有效的促進(jìn)方案是關(guān)注各個(gè)方面的，
促進(jìn)目標(biāo)
1.填補(bǔ)學(xué)習(xí)空缺。在診斷的過程中首先先關(guān)注學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)空缺的，知識(shí)的掌握情況怎么樣，如埃米爾，他的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒有空缺，只是由于閱讀障礙造成了理解困難。
2.改善記憶力 記憶力的困難跟學(xué)習(xí)空缺有關(guān)，也跟錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。
3.集中注意力 如果學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)停滯，那孩子的注意力已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上了，而是在自己就是學(xué)不起來的想法上，所以在這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變的學(xué)生的認(rèn)知。
4.提高學(xué)習(xí)積極性 動(dòng)機(jī)激發(fā)是有特別的范圍的，每個(gè)人無論大人還是小孩只有通過努力達(dá)到目標(biāo)后才會(huì)有興趣，因此對(duì)于學(xué)習(xí)困難的兒童所制定的目標(biāo)應(yīng)該是淺易可行的，（即跳一跳就能夠摘到），這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。
5.穩(wěn)定學(xué)生的情緒 在各個(gè)方面穩(wěn)定學(xué)生的情緒，從埃米爾的投射測(cè)驗(yàn)可以看出埃米爾的母親對(duì)他的關(guān)注不夠，老師的關(guān)注度比較高，而馬賽爾，，所以咨詢的過程我們應(yīng)該注意哪些需要穩(wěn)定，哪些需要改進(jìn)。
對(duì)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)有層次，抓緊主要目標(biāo)，分清次要目標(biāo)。
對(duì)感知障礙學(xué)生的促進(jìn)
對(duì)有困難的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化的教學(xué)，即1.給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間（限定的時(shí)間內(nèi)少一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容）減少時(shí)間壓力。2.少一點(diǎn)學(xué)生，把學(xué)生分成很小的小組。學(xué)生少的話老師就能有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.附加的教師。正常學(xué)生在大教室學(xué)習(xí)，有困難的到小教室去學(xué)習(xí)。尤其是在一年級(jí)，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同差異，（低年級(jí)學(xué)生差異存在明顯）如果在低年級(jí)階段對(duì)學(xué)生的幫助多，那么在高年級(jí)階段就不會(huì)存在什么困難生。如果學(xué)生困難存在的時(shí)間越長，那么你幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)困難所做的工作也會(huì)越長。
2、 表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生哪怕只有一點(diǎn)很小的進(jìn)步也要及時(shí)地去表揚(yáng)他，關(guān)注他，提高他們的積極性。
3、 直觀化的材料。
4、 分小步驟。目標(biāo)具體化，降低要求。
直觀化的材料和步驟的細(xì)化可以讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)資料。
對(duì)感知障礙學(xué)生的促進(jìn)：
聽覺：分音節(jié)說話
做前排座位?。梢宰寣W(xué)生感受到自己受到關(guān)注）
要求簡單
視覺：圖表結(jié)構(gòu)
文章作標(biāo)記
減少內(nèi)容
中間座位！
運(yùn)動(dòng)機(jī)能：粗筆
書寫幫助
寬行
文字少
穩(wěn)定學(xué)生
1、表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的積極性。
2、發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，突出強(qiáng)項(xiàng)，增強(qiáng)自信心。
3、給與勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生，減少恐懼感。
4、有足夠的空余時(shí)間，給與學(xué)生力量和休息的時(shí)間。
游戲：**氣球擊門
規(guī)則：屁股不可離凳，兩排對(duì)坐，擊打氣球到對(duì)方座位后面即可算一分。
蒙臺(tái)梭利教學(xué) 練習(xí)材料 自由學(xué)習(xí)是一種練習(xí)形式，不是所有課堂的形式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固。老師應(yīng)該關(guān)注所有的學(xué)生，而不是自己在改作業(yè)。所謂自由學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)仍在學(xué)生上面。
好處：學(xué)生可以把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
學(xué)習(xí)材料：如乘法練習(xí)列成一條蛇，讓學(xué)生可以自己檢驗(yàn)答案，這樣哪怕老師不在也可以自己檢驗(yàn)答案了。
1.閱讀 （中國的方塊字使閱讀困難比較少，但是由于筆畫較為復(fù)雜，可能視覺記憶會(huì)比較糟糕。）每天15分鐘練習(xí)+字體變大+閱讀直角版（用彩色卡紙做成）
2.應(yīng)用題策略 解應(yīng)用題樣板 四個(gè)步驟：（1）.閱讀文字 讀兩遍題目，如果孩子的閱讀有很大的障礙的話，老師還可以把應(yīng)用題讀給他聽。（數(shù)學(xué)和閱讀是兩個(gè)學(xué)科）把過程理解好，數(shù)字可以不用管，把關(guān)鍵詞劃出來。出題時(shí)要和學(xué)生的生活范圍有聯(lián)系的。（2）畫圖畫，以圖表的例子，最簡潔的形式(線條式)把他們之間的關(guān)系畫出來。
線條、樹形樹：
（3）計(jì)算
（4）檢驗(yàn)
其實(shí)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一樣的，只是我們可以以解題步驟的具體化來幫助他。如果是復(fù)雜的部分可以先讓他做簡單的部分，這樣他才有信心繼續(xù)做下去。
在碰到問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，可以先把跟試卷內(nèi)容沒有任何關(guān)系的解題步驟交給學(xué)生，在考試時(shí)可以讓學(xué)生參考。碰到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只有單獨(dú)輔導(dǎo)才行，沒有任何其他的方法。
對(duì)于閱讀困難的學(xué)生可以跟他談?wù)勊荒茏龅沫h(huán)節(jié)，然后鼓勵(lì)他繼續(xù)做下去。（不需降低要求）
孩子在一門學(xué)科上差，不是因?yàn)檫@門學(xué)科他不會(huì)，而是因?yàn)槟撤N原因造成了他的學(xué)習(xí)困難。
3.視覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能 以游戲的的形式可以鍛煉學(xué)生的視覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能（拼圖、打氣球的游戲）還可以以書寫的方式，如給筆加筆套，使手不會(huì)很快僵硬。 如果字寫得不好不能以大量的練習(xí)加諸于學(xué)生，這樣就如我們用左手寫字一樣，只會(huì)越寫越爛。
4.情感支持 計(jì)劃、安全感
如學(xué)生的恐懼感，我們?cè)谇楦兄С稚?，如可以大聲地說出自己的想法，但是考試中可以在內(nèi)心大聲地說出自己的想法。
5.明確的行為規(guī)則 對(duì)行為障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行禁止。
所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以讓他在自己困難的領(lǐng)域，每天都練習(xí)，但是不能大量，否則會(huì)適得其反。（德國：雙休日不不布置作業(yè)）
通過不同的渠道，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的記憶是不一樣的。
學(xué)習(xí)困難與記憶力
學(xué)習(xí)類型 學(xué)習(xí)策略 準(zhǔn)備考試 復(fù)習(xí)
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶力需要更多的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生所需的練習(xí)不是越多越好，而是只做適量的習(xí)題并能夠及時(shí)地給與更多的正面評(píng)價(jià)，否則只會(huì)越來越糟，直至對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，拒絕學(xué)習(xí)。
有困難的學(xué)生更需強(qiáng)化他的記憶力，
學(xué)習(xí)空缺通過練習(xí)本就能夠了解他的狀況。通過對(duì)學(xué)生的觀察，面對(duì)不同的問題會(huì)有什么反應(yīng)，以及書包里的物品存放可知，了解他能否獨(dú)立學(xué)習(xí)，從他的不同科以及他先做哪一科，可以了解到他的狀況如何。碰到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以坐在他的對(duì)面，讓他口述做的題目（我看不到內(nèi)容，你能說給我聽嗎？說說學(xué)生不會(huì)做的題目）大部分學(xué)生都能了解到自己所不會(huì)的。
從學(xué)生先做的學(xué)科中可以看出這個(gè)學(xué)生的，
一個(gè)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往是從自己不會(huì)的、或難做的學(xué)科開始看起的，
從問他有沒有朋友了解到他的社會(huì)學(xué)習(xí)情況，
學(xué)習(xí)途徑，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，抽象能力還為時(shí)過早，因此必須通過動(dòng)手操作能力來讓學(xué)生了解到，要求學(xué)生用更多的感官渠道去練習(xí)。
感官的渠道用得更多，那么記憶的也就更牢固，因此老師應(yīng)采用各種不同的形式，讓學(xué)生了充分地運(yùn)用到感官。
在課堂上不要用單種形式，這樣很難讓學(xué)生鞏固記憶的，（可以這么認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難是老師造成的,）
根據(jù)學(xué)習(xí)類型提供學(xué)習(xí)幫助
（在課堂中也可以用軸承法，或者是用擊氣球的游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí)）
按視覺學(xué)習(xí)：
書：圖表、圖片、學(xué)習(xí)海報(bào)、錄像、學(xué)習(xí)卡片
交際類學(xué)習(xí)：
對(duì)話，討論，學(xué)習(xí)小組，問答游戲
聽覺類學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)磁帶，交談，報(bào)告，音樂，安靜的環(huán)境（沒有噪音）
活動(dòng)類學(xué)習(xí)
（節(jié)奏）運(yùn)動(dòng)，模仿，小組活動(dòng)，角色扮演。
歸類記憶（把同類事物放在一起）、閃存記憶（照相機(jī)）、
學(xué)習(xí)卡片 策略學(xué)習(xí)卡片
每天的學(xué)習(xí)，開始時(shí)要復(fù)習(xí)，然后復(fù)習(xí)的間隔可以長一點(diǎn)。（艾賓浩斯的記憶曲線圖），布置作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地讓孩子復(fù)習(xí)。
短期記憶是很有限的，需要不斷地鞏固與重復(fù)才可以。
注意力和記憶力往往是有密切相關(guān)的，對(duì)一個(gè)東西注意越集中，注意力就會(huì)越強(qiáng)。
注意力要注意他的選擇性，教師和家長都是一個(gè)榜樣，對(duì)于孩子們來說，榜樣作用是非常重要的，（教師上課時(shí)不能接手機(jī)）榜樣學(xué)習(xí)的作用。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)無時(shí)無刻都貫穿學(xué)生的休息，注意好學(xué)生的休息時(shí)間，教師應(yīng)該做出榜樣，榜樣的學(xué)習(xí)絕對(duì)不可以低估，教師沒做到的行為，學(xué)生往往也很難做到。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（項(xiàng)目學(xué)習(xí)一星期，如果學(xué)校不組織這樣的活動(dòng)的話，那么老師應(yīng)該自己組織這樣的活動(dòng)，雖然一個(gè)星期所花的時(shí)間比較多，但那以后就不需要一再地重復(fù)。）
場景1：做作業(yè)
教師扮演角色。他們用夸張的形式展示了做回家作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。
例演示：無計(jì)劃的
角色扮演：在這里所有的角色，反面角色都由老師扮演，正面角色都由孩子來扮演，之所以這樣是因?yàn)楹⒆油鶇^(qū)分不出覺得扮演跟現(xiàn)實(shí)生活的痕跡，所以反面角色給孩子扮演會(huì)給其他的孩子造成誤解。
場景3：學(xué)習(xí)的痕跡
場景四：對(duì)待壓力
學(xué)生會(huì)議個(gè)人在
場景5：確定學(xué)習(xí)類型，
根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)把自己歸于不同的學(xué)習(xí)類型。
場景六：考試的準(zhǔn)備
教師在角色扮演中展示了在準(zhǔn)備考試時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤。
學(xué)生需要做的：自己找出方法，老師把學(xué)生的記憶書面化，這樣比直接告訴學(xué)生更有效果。
（1.及時(shí)制定計(jì)劃和分配
場景7：學(xué)習(xí)物品的擺放
直接告訴學(xué)生如何擺放學(xué)習(xí)物品才能夠更有效地集中注意力是沒有用的。
場景8：按照課程表理書包，需要同學(xué)們做一遍。
場景9：英語課中的短時(shí)注意力集中練習(xí)：
場景10：學(xué)習(xí)卡片
場景11：記憶策略
2.應(yīng)用題策略 解應(yīng)用題樣板 四個(gè)步驟：（1）.閱讀文字 讀兩遍題目，如果孩子的閱讀有很大的障礙的話，老師還可以把應(yīng)用題讀給他聽。（數(shù)學(xué)和閱讀是兩個(gè)學(xué)科）把過程理解好，數(shù)字可以不用管，把關(guān)鍵詞劃出來。出題時(shí)要和學(xué)生的生活范圍有聯(lián)系的。（2）畫圖畫，以圖表的例子，最簡潔的形式(線條式)把他們之間的關(guān)系畫出來。
線條、樹形樹：
（3）計(jì)算
（4）檢驗(yàn)
其實(shí)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一樣的，只是我們可以以解題步驟的具體化來幫助他。如果是復(fù)雜的部分可以先讓他做簡單的部分，這樣他才有信心繼續(xù)做下去。
在碰到問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，可以先把跟試卷內(nèi)容沒有任何關(guān)系的解題步驟交給學(xué)生，在考試時(shí)可以讓學(xué)生參考。碰到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生只有單獨(dú)輔導(dǎo)才行，沒有任何其他的方法。
對(duì)于閱讀困難的學(xué)生可以跟他談?wù)勊荒茏龅沫h(huán)節(jié)，然后鼓勵(lì)他繼續(xù)做下去。（不需降低要求）
孩子在一門學(xué)科上差，不是因?yàn)檫@門學(xué)科他不會(huì)，而是因?yàn)槟撤N原因造成了他的學(xué)習(xí)困難。
3.視覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能 以游戲的的形式可以鍛煉學(xué)生的視覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能（拼圖、打氣球的游戲）還可以以書寫的方式，如給筆加筆套，使手不會(huì)很快僵硬。 如果字寫得不好不能以大量的練習(xí)加諸于學(xué)生，這樣就如我們用左手寫字一樣，只會(huì)越寫越爛。
4.情感支持 計(jì)劃、安全感
如學(xué)生的恐懼感，我們?cè)谇楦兄С稚?，如可以大聲地說出自己的想法，但是考試中可以在內(nèi)心大聲地說出自己的想法。
5.明確的行為規(guī)則 對(duì)行為障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行禁止。
所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以讓他在自己困難的領(lǐng)域，每天都練習(xí)，但是不能大量，否則會(huì)適得其反。（德國：雙休日不不布置作業(yè)）
通過不同的渠道，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的記憶是不一樣的。
學(xué)習(xí)困難與記憶力
學(xué)習(xí)類型 學(xué)習(xí)策略 準(zhǔn)備考試 復(fù)習(xí)
學(xué)習(xí)困難學(xué)生的記憶力需要更多的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生所需的練習(xí)不是越多越好，而是只做適量的習(xí)題并能夠及時(shí)地給與更多的正面評(píng)價(jià)，否則只會(huì)越來越糟，直至對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，拒絕學(xué)習(xí)。
有困難的學(xué)生更需強(qiáng)化他的記憶力，
學(xué)習(xí)空缺通過練習(xí)本就能夠了解他的狀況。通過對(duì)學(xué)生的觀察，面對(duì)不同的問題會(huì)有什么反應(yīng)，以及書包里的物品存放可知，了解他能否獨(dú)立學(xué)習(xí)，從他的不同科以及他先做哪一科，可以了解到他的狀況如何。碰到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以坐在他的對(duì)面，讓他口述做的題目（我看不到內(nèi)容，你能說給我聽嗎？說說學(xué)生不會(huì)做的題目）大部分學(xué)生都能了解到自己所不會(huì)的。
從學(xué)生先做的學(xué)科中可以看出這個(gè)學(xué)生的，
一個(gè)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生往往是從自己不會(huì)的、或難做的學(xué)科開始看起的，
從問他有沒有朋友了解到他的社會(huì)學(xué)習(xí)情況，
學(xué)習(xí)途徑，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，抽象能力還為時(shí)過早，因此必須通過動(dòng)手操作能力來讓學(xué)生了解到，要求學(xué)生用更多的感官渠道去練習(xí)。
感官的渠道用得更多，那么記憶的也就更牢固，因此老師應(yīng)采用各種不同的形式，讓學(xué)生了充分地運(yùn)用到感官。
在課堂上不要用單種形式，這樣很難讓學(xué)生鞏固記憶的，（可以這么認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難是老師造成的,）
根據(jù)學(xué)習(xí)類型提供學(xué)習(xí)幫助
（在課堂中也可以用軸承法，或者是用擊氣球的游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí)）
按視覺學(xué)習(xí)：
書：圖表、圖片、學(xué)習(xí)海報(bào)、錄像、學(xué)習(xí)卡片
交際類學(xué)習(xí)：
對(duì)話，討論，學(xué)習(xí)小組，問答游戲
聽覺類學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)磁帶，交談，報(bào)告，音樂，安靜的環(huán)境（沒有噪音）
活動(dòng)類學(xué)習(xí)
（節(jié)奏）運(yùn)動(dòng)，模仿，小組活動(dòng)，角色扮演。
歸類記憶（把同類事物放在一起）、閃存記憶（照相機(jī)）、
學(xué)習(xí)卡片 策略學(xué)習(xí)卡片
每天的學(xué)習(xí)，開始時(shí)要復(fù)習(xí)，然后復(fù)習(xí)的間隔可以長一點(diǎn)。（艾賓浩斯的記憶曲線圖），布置作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地讓孩子復(fù)習(xí)。
短期記憶是很有限的，需要不斷地鞏固與重復(fù)才可以。
注意力和記憶力往往是有密切相關(guān)的，對(duì)一個(gè)東西注意越集中，注意力就會(huì)越強(qiáng)。
注意力要注意他的選擇性，教師和家長都是一個(gè)榜樣，對(duì)于孩子們來說，榜樣作用是非常重要的，（教師上課時(shí)不能接手機(jī)）榜樣學(xué)習(xí)的作用。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)無時(shí)無刻都貫穿學(xué)生的休息，注意好學(xué)生的休息時(shí)間，教師應(yīng)該做出榜樣，榜樣的學(xué)習(xí)絕對(duì)不可以低估，教師沒做到的行為，學(xué)生往往也很難做到。
“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（項(xiàng)目學(xué)習(xí)一星期，如果學(xué)校不組織這樣的活動(dòng)的話，那么老師應(yīng)該自己組織這樣的活動(dòng)，雖然一個(gè)星期所花的時(shí)間比較多，但那以后就不需要一再地重復(fù)。）
場景1：做作業(yè)
教師扮演角色。他們用夸張的形式展示了做回家作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問題。
例演示：無計(jì)劃的
角色扮演：在這里所有的角色，反面角色都由老師扮演，正面角色都由孩子來扮演，之所以這樣是因?yàn)楹⒆油鶇^(qū)分不出覺得扮演跟現(xiàn)實(shí)生活的痕跡，所以反面角色給孩子扮演會(huì)給其他的孩子造成誤解。
場景3：學(xué)習(xí)的痕跡
場景四：對(duì)待壓力
學(xué)生會(huì)議個(gè)人在
場景5：確定學(xué)習(xí)類型，
根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)把自己歸于不同的學(xué)習(xí)類型。
場景六：考試的準(zhǔn)備
教師在角色扮演中展示了在準(zhǔn)備考試時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤。
學(xué)生需要做的：自己找出方法，老師把學(xué)生的記憶書面化，這樣比直接告訴學(xué)生更有效果。
（1.及時(shí)制定計(jì)劃和分配
場景7：學(xué)習(xí)物品的擺放
直接告訴學(xué)生如何擺放學(xué)習(xí)物品才能夠更有效地集中注意力是沒有用的。
場景8：按照課程表理書包，需要同學(xué)們做一遍。
場景9：英語課中的短時(shí)注意力集中練習(xí)：
場景10：學(xué)習(xí)卡片
場景11：記憶策略
咨詢過程
1.申請(qǐng) 1______________________2
2______________________2
把問題具體化 具體問題具體分析。
是各科的注意不集中（病態(tài)），還是個(gè)別科目注意力不集中（學(xué)習(xí)困難）
2.收集信息 觀察作業(yè)本，觀察課堂表現(xiàn)
個(gè)別學(xué)科 所有學(xué)科
其他教師
家長
口語 書面語
（在不認(rèn)識(shí)學(xué)生之前聽課，不要在你認(rèn)識(shí)學(xué)生之后聽課。(一課多點(diǎn)口語，另一課多點(diǎn)書面，看看不同學(xué)科是否有不同的表現(xiàn)。第一節(jié)或最后一節(jié)課看看有什么不同，即便這個(gè)學(xué)生沒有舉手，也叫叫這個(gè)學(xué)生，看看有什么不同，聽聽這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，最后通過觀察了解究竟是學(xué)習(xí)困難造成的注意力不集中，還是所有科目的病態(tài)的注意力不集中)
3.對(duì)學(xué)生的直接診斷
直接問學(xué)生有什么原因。（女孩子的手指（細(xì)?。┻\(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展比男生要來得快。一年級(jí)孩子可以從他的字體看出是否有細(xì)小功能障礙。
對(duì)于會(huì)做小動(dòng)作的孩子，盡量靠近老師，像這種“多動(dòng)”的活動(dòng)空間要大，并且給與他的指示應(yīng)盡量簡短明確。約定好指示的動(dòng)作。
對(duì)于這樣孩子要慢慢地說，你越是命令性，他就越反抗。
4.對(duì)家長進(jìn)行交談。
（或者設(shè)計(jì)個(gè)表格讓家長或教師來填寫）
5.促進(jìn)計(jì)劃
(1)安排好座位
（2）所有老師或家長安排一次座談會(huì)做好計(jì)劃表，學(xué)生若有進(jìn)步應(yīng)該給與怎么樣獎(jiǎng)勵(lì)。
6.和執(zhí)行促進(jìn)計(jì)劃的人定時(shí)碰面。（可能會(huì)有逆反現(xiàn)象，開始有進(jìn)步，后來又一樣了，所以要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。這個(gè)申請(qǐng)最好由老師提出申請(qǐng)，然后發(fā)言盡量由老師先說話，多聽老師的話，而不是由咨詢者首先發(fā)言該怎么
促進(jìn)計(jì)劃促進(jìn)的方面最多不能超過四條，內(nèi)容包括：座位安排，獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)劃等
制定計(jì)劃的過程中從原因著手，從而了解他的癥狀是什么么
普通的促進(jìn)計(jì)劃沒有針對(duì)性，
1.申請(qǐng) 1______________________2
2______________________2
把問題具體化 具體問題具體分析。
是各科的注意不集中（病態(tài)），還是個(gè)別科目注意力不集中（學(xué)習(xí)困難）
2.收集信息 觀察作業(yè)本，觀察課堂表現(xiàn)
個(gè)別學(xué)科 所有學(xué)科
其他教師
家長
口語 書面語
（在不認(rèn)識(shí)學(xué)生之前聽課，不要在你認(rèn)識(shí)學(xué)生之后聽課。(一課多點(diǎn)口語，另一課多點(diǎn)書面，看看不同學(xué)科是否有不同的表現(xiàn)。第一節(jié)或最后一節(jié)課看看有什么不同，即便這個(gè)學(xué)生沒有舉手，也叫叫這個(gè)學(xué)生，看看有什么不同，聽聽這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，最后通過觀察了解究竟是學(xué)習(xí)困難造成的注意力不集中，還是所有科目的病態(tài)的注意力不集中)
3.對(duì)學(xué)生的直接診斷
直接問學(xué)生有什么原因。（女孩子的手指（細(xì)?。┻\(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)展比男生要來得快。一年級(jí)孩子可以從他的字體看出是否有細(xì)小功能障礙。
對(duì)于會(huì)做小動(dòng)作的孩子，盡量靠近老師，像這種“多動(dòng)”的活動(dòng)空間要大，并且給與他的指示應(yīng)盡量簡短明確。約定好指示的動(dòng)作。
對(duì)于這樣孩子要慢慢地說，你越是命令性，他就越反抗。
4.對(duì)家長進(jìn)行交談。
（或者設(shè)計(jì)個(gè)表格讓家長或教師來填寫）
5.促進(jìn)計(jì)劃
(1)安排好座位
（2）所有老師或家長安排一次座談會(huì)做好計(jì)劃表，學(xué)生若有進(jìn)步應(yīng)該給與怎么樣獎(jiǎng)勵(lì)。
6.和執(zhí)行促進(jìn)計(jì)劃的人定時(shí)碰面。（可能會(huì)有逆反現(xiàn)象，開始有進(jìn)步，后來又一樣了，所以要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。這個(gè)申請(qǐng)最好由老師提出申請(qǐng)，然后發(fā)言盡量由老師先說話，多聽老師的話，而不是由咨詢者首先發(fā)言該怎么
促進(jìn)計(jì)劃促進(jìn)的方面最多不能超過四條，內(nèi)容包括：座位安排，獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)劃等
制定計(jì)劃的過程中從原因著手，從而了解他的癥狀是什么么
普通的促進(jìn)計(jì)劃沒有針對(duì)性，
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