學(xué)校的德育工作中，班主任在管理中的地位尤其突出、重要，班主任隊(duì)伍的建設(shè)、班主任管理工作的開(kāi)展直接關(guān)系學(xué)校德育工作的效果，關(guān)系學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。我校積極探索加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的新路子，探索德育管理的新模式，努力形成“以人為本”的全員德育管理模式。1998年來(lái)，我校結(jié)合實(shí)際，實(shí)施了“德育全員管理模式”。這一新的德育管理舉措收到了明顯的成效，促使我校德育工作隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)，進(jìn)一步形成了校園文明規(guī)范的環(huán)境，推動(dòng)了學(xué)校的全面發(fā)展。為此，我校成立了“德育全員管理模式”課題研究小組，對(duì)本教育模式進(jìn)行探索，以求找到科學(xué)的理論支持，并對(duì)已有的實(shí)踐進(jìn)一步規(guī)范。

一、問(wèn)題的提出及研究目的：

   當(dāng)今，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)風(fēng)起云涌。作為一種現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制，有其積極的因素，但也有其固有的盲目性、自發(fā)性和非價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)等特點(diǎn)。在法制仍不健全，思想政治工作薄弱的條件下，金錢至上，“一切向錢看”思想政治領(lǐng)域的等價(jià)交換、唯利是圖等錯(cuò)誤思想，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤導(dǎo)向，而且腐蝕學(xué)生的靈魂。改革開(kāi)放以后，一些腐朽的東西也跟著進(jìn)來(lái)。資產(chǎn)階級(jí)的人生觀、世界觀形成了一定的市場(chǎng)。一些學(xué)生受資產(chǎn)階級(jí)思想影響而犯錯(cuò)誤，走上犯罪道路。因此，充分利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有利條件，克服其不利因素，積極引導(dǎo)中小學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，仍是一項(xiàng)非常迫切的任務(wù)。

“寵愛(ài)教育”培養(yǎng)出來(lái)的獨(dú)生子女群體，其自私性、離群性、偏執(zhí)性、驕縱性等對(duì)良好班集體的形成有所滯足。對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們良好的自我意識(shí)，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。

重視人全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生完整人格，既教書(shū)又育人，這些教育思想是科任老師和班主任都應(yīng)遵循的。然而，科任教師往往在思想、觀念上“教書(shū)不育人”，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“育人”的必要性和可能性，沒(méi)有擺正自己作為一個(gè)“教育者”的位置。

年輕班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，往往因管理經(jīng)驗(yàn)不足或熱情不夠而導(dǎo)致教育效果不佳。他們?cè)诠芾韺?shí)踐中需要指導(dǎo)，以更快地了解班主任工作的規(guī)律和特點(diǎn)，提高班主任工作的實(shí)效性。

注重師德行風(fēng)建設(shè)是我校的傳統(tǒng)。全校教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互教。為進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任感、事業(yè)心，規(guī)范教師行為，我校制定了《教師月考核細(xì)則》（共20條），實(shí)行目標(biāo)管理，對(duì)每一位教師的思想、教學(xué)、教育工作實(shí)行量化考核。教師在每月的考核中，明確了工作目標(biāo)和存在的不足。同時(shí)，學(xué)校增加考核的透明度，獎(jiǎng)懲分明，真正調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

一系列的教育問(wèn)題對(duì)學(xué)校德育工作提出了挑戰(zhàn)。我校為了解決德育工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，更好地發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教師月考核的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了“全員班主任管理制度”。它統(tǒng)一了學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體。使每位教師都能全面了解德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法，并明確和發(fā)揮好各自在整體中的地位和作用，做到互相銜接、相互配合、同步前進(jìn)。

二、研究方法及步驟：

我校實(shí)施“德育全員管理模式”已有三個(gè)年頭，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，本課題組采用“定性研究法”，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生座談、教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)估等方式，對(duì)學(xué)生的思想狀況、本校的師資狀況、教師的教育方法和手段、德育全員管理中教育者之間的合作與分工等方面進(jìn)行研究。

研究過(guò)程分三個(gè)階段：

（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。

本課題組學(xué)習(xí)了《自我監(jiān)控與智力》、《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》、《初中班主任》、《中學(xué)班級(jí)管理心理學(xué)》、《美國(guó)教育管理思想史》、《教師行為規(guī)范全書(shū)》、《中小學(xué)教育改革與實(shí)驗(yàn)叢書(shū)》《初中班主任》等資料，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，收集了有關(guān)資料，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

（二）、分析、完善階段。

分析占有材料，對(duì)原有設(shè)想進(jìn)行充實(shí)、完善，初步構(gòu)建“德育全員管理模式”。

（三）、總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論階段。

進(jìn)一步完善“德育全員管理模式”，使之更趨完整、更科學(xué)、更具可操作性。在研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，最后撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

1、細(xì)化目標(biāo)，明確分工，全員參與

我校除領(lǐng)導(dǎo)和部分科室人員外，其他教師都擔(dān)任班主任，學(xué)校在每班均配置兩名班主任，即常務(wù)班主任和助理班主任，共同參與班級(jí)管理；在常務(wù)助理的配置上，注意了新老搭配、男女搭配、不同個(gè)性特長(zhǎng)的老師搭配。首先制定了工作目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)了《常務(wù)班主任工作目標(biāo)及考核細(xì)則》和《助理班主任工作目標(biāo)及考核細(xì)則》，將各自工作內(nèi)容以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式具體細(xì)化，既有教師提高自身班組管理能力的要求，如：每?jī)芍軐W(xué)一篇文章（來(lái)自學(xué)校親閱給每班一本的《班主任之友》或其他教育學(xué)、管理學(xué)的書(shū)籍），每月寫一篇心得；又有班主任工作的具體要求：如制定計(jì)劃必須要有指導(dǎo)思想，班級(jí)情況分析，具體安排要有自己班級(jí)特色，工作有措施、有創(chuàng)新、有記錄，每一小點(diǎn)進(jìn)行量化考核。當(dāng)然兩者工作目標(biāo)中既注意了工作上的分工，具有很可的可操作性，又強(qiáng)調(diào)了彼此的配合協(xié)作，如兩位班主任互相協(xié)作管理作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)常務(wù)班主任出公差時(shí)，助理班主任全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作，自覺(jué)處理班級(jí)事務(wù)，不分這是常務(wù)的職責(zé)，還是助理的事。

常務(wù)班主任主要分管班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、文娛等工作，助理班主任主要分管班級(jí)的衛(wèi)生、安全、體育和表格表冊(cè)填寫報(bào)送，學(xué)生的儀表儀態(tài)規(guī)范、文明禮貌、衛(wèi)生養(yǎng)成習(xí)慣等；工作中以常務(wù)班主任為主導(dǎo)，助理班主任相配合，常務(wù)相對(duì)全面，助理相對(duì)具體細(xì)瑣，但兩者又相互聯(lián)系，相輔相成。

2、建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格考核，及時(shí)反饋

為配合“德育全員管理模式”的實(shí)施，我校建立相應(yīng)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。以校長(zhǎng)為中心、校領(lǐng)導(dǎo)班子檢查監(jiān)督為一級(jí)監(jiān)督管理；政教處、年級(jí)組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題為二級(jí)監(jiān)督管理；學(xué)生會(huì)和值周班檢查班級(jí)情況反饋班級(jí)總體情況作為班主任工作三級(jí)監(jiān)督管理：進(jìn)行層層監(jiān)督評(píng)估。每月班主任的月考核均由班主任針對(duì)各自的工作目標(biāo)，先進(jìn)行自我評(píng)議打分，再由各處室年級(jí)組長(zhǎng)等組成領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)議。例如，總務(wù)處監(jiān)督管理在本月中該班有無(wú)開(kāi)長(zhǎng)明燈，檢查有無(wú)損壞公物而進(jìn)行考核打分；教務(wù)處對(duì)班級(jí)流生、考風(fēng)問(wèn)題，有無(wú)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流等項(xiàng)目進(jìn)行打分；年級(jí)組長(zhǎng)考核普通話，文明禮貌情況；體育組考核文體活動(dòng)情況；政教部門人員分工抽查其它各項(xiàng)。并且班主任月考核與平時(shí)三項(xiàng)競(jìng)賽，值周班檢查、年級(jí)組互查、學(xué)生會(huì)干部抽查等一律掛鉤，有關(guān)各自管理工作方面的違規(guī)均累計(jì)折合成分?jǐn)?shù)，最后把兩位班主任各自的累計(jì)得分按比例計(jì)算，所得的總分為該月的考核分。目標(biāo)細(xì)化提高考核的可操作性，合理公正性，月考核分不僅直接與月考核獎(jiǎng)掛鉤，并且與學(xué)期學(xué)年考核及評(píng)優(yōu)外出學(xué)習(xí)掛鉤，做到獎(jiǎng)懲分明。

平時(shí)的監(jiān)督檢查結(jié)果，均由檢查部門向當(dāng)事人遞交扣分單，及時(shí)反饋工作中不足之處，月考的結(jié)果通過(guò)校園網(wǎng)的公布反饋給每一位班主任。對(duì)班主任而言考核分是自由班主任工作的鏡鑒，明確自己在本月工作中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)糾正或彌補(bǔ)，逐步完善班級(jí)管理工作。

3、開(kāi)辦“班主任學(xué)?！保峁┚唧w管理經(jīng)驗(yàn)和工作方法

為了更好地實(shí)施“德育全員管理模式”，培養(yǎng)年輕班主任盡快地成長(zhǎng)，形成自身管理特色，我校開(kāi)辦了“班主任學(xué)?！?，請(qǐng)校內(nèi)先進(jìn)班主任向老師介紹自己在德育工作、班級(jí)管理上的特色和體會(huì)，激發(fā)年輕班主任的工作熱情，提供可借鑒的富有實(shí)效的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，使他（她）們更快地進(jìn)行角色，做好工作；也請(qǐng)兄弟校一些富有德育工作經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)校講課，介紹德育理念、具體的措施途徑等，使本校老師吸收他人之長(zhǎng)用于自身工作，盡快成長(zhǎng)；“班主任學(xué)?！边€分批組織學(xué)員“走出去”，到兄弟學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，借鑒別校在德育工作上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)踐效果：

“德育全員管理模式”使教師自我意識(shí)提高、責(zé)任感增強(qiáng)，逐步變被動(dòng)為主動(dòng)自覺(jué)工作。同時(shí)，加強(qiáng)了教師間的交流，有助于各學(xué)科教師的溝通，形成“人人有事干，事事有人管”的德育工作新體系，開(kāi)創(chuàng)了更為優(yōu)良的育人局面。

1、以老帶新，以新促老，造就了一支充滿活力的年輕班主任隊(duì)伍

“德育全員管理模式”的實(shí)施，提高了學(xué)校育人隊(duì)伍的整體水平，促使我校的年輕班主任迅速成長(zhǎng)，成為學(xué)校德育工作中的主力軍。徐老師是新分配老師，學(xué)校讓其挑大梁，擔(dān)任一（7）班的常務(wù)班主任，并配置有管理經(jīng)驗(yàn)的老教師李老師擔(dān)任該班的助班主任，徐老師在老教師的指點(diǎn)、配合下很快進(jìn)入了班級(jí)管理者的角色，實(shí)施“班級(jí)全員管理”，班級(jí)工作開(kāi)展得有條不紊、有聲有色，形成了自己的管理特色，該班學(xué)生班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，在年級(jí)段活動(dòng)競(jìng)賽中名列前茅，學(xué)習(xí)成績(jī)也大有提高；潘老師一直任實(shí)驗(yàn)員，當(dāng)常務(wù)班主任后，早到晚歸，一心撲在班級(jí)管理工作上，每月考核名列前茅，連續(xù)兩年被評(píng)為?！皟?yōu)秀班主任”，被學(xué)生親昵地稱為“貼心朋友”；董老師、江老師都是教齡不到三年年青教師，她們通過(guò)“班主任學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)，自己不斷探索，與助理班主任配合默契，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生不斷進(jìn)取，贏得了學(xué)生的愛(ài)戴，她們生病住院期間，學(xué)生紛紛地去探望，班級(jí)工作正常進(jìn)行，同學(xué)都說(shuō)：“老師平時(shí)為我們操碎了心，現(xiàn)在她生病了，我們大家都要自覺(jué)做好工作，絕不能讓老師在病床上也為我們擔(dān)心，要讓好好養(yǎng)病，早日回到我們身邊……”這樣的例子舉不勝舉，這群年輕班主任忠實(shí)的工作作風(fēng)，細(xì)致的思想工作，鮮明的管理特色，贏得學(xué)生及家長(zhǎng)的信任與愛(ài)戴。

2、增強(qiáng)了教師間的協(xié)調(diào)和睦，開(kāi)創(chuàng)了齊抓共管德育的良好局面

在“教書(shū)育人”這一共同目標(biāo)、共同信念的激勵(lì)下，我校“德育全員管理模式”的實(shí)施，加強(qiáng)了教師間的交流，增進(jìn)了教師間的協(xié)調(diào)和眭，使每位老師自加壓力，形成合力，開(kāi)創(chuàng)齊抓共管的育人局面。

開(kāi)展的廣播操比賽，老師們都充分地意識(shí)到其意義不局限于比賽，更是三中精神，三中人風(fēng)采的亮相。賽前，兩位班主任聯(lián)袂指導(dǎo)，利用課余時(shí)間共抓齊管，有時(shí)常務(wù)在這邊整體練操，那么助理給個(gè)別同學(xué)講解動(dòng)作要領(lǐng)，功夫不負(fù)有心人，最終我校廣播操比賽技?jí)喝悍?，榮獲全區(qū)第一，榮譽(yù)的取得離不開(kāi)常務(wù)助班的團(tuán)結(jié)協(xié)作，離不開(kāi)師生共同努力，充分展現(xiàn)了我校良好的校風(fēng)、校貌，這也是對(duì)我校德育工作的充分肯定。又如期末，我校兩位班主任合作的肯定、期望、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)和兩位班主任共同前往的家訪，贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的信任和贊譽(yù)。

“德育全員管理模式”對(duì)教師的考核較為全面、公正，起到了獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的作用，大大地激發(fā)了教師工作的主動(dòng)性、積極性，如曾有一位九九學(xué)年試聘的教師擔(dān)任助班主任工作后，在這一制度的激勵(lì)下，他起早摸黑，一心撲在學(xué)生上，撲在班級(jí)管理上，各方面大為進(jìn)步，在期末竟被為“優(yōu)秀助班主任”，他深有感觸地說(shuō)：“明確了考核，一分汗水一分收獲，現(xiàn)在我認(rèn)真工作，得到了學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我真有說(shuō)不出的高興。以后，我一定會(huì)把這班主任當(dāng)?shù)酶錾！庇欣蠋熢l(fā)出這樣感慨：“班主任工作原來(lái)是這么辛苦，起早摸黑，總有一份牽掛在心，其中樂(lè)趣也是過(guò)去所嘗不到的?！?span lang="EN-US" style="FONT-SIZE: 12pt">

3、個(gè)性互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)相長(zhǎng)，促成班級(jí)特色的形成

每位老師管理都有各自特點(diǎn)，當(dāng)兩位班主任合作管理時(shí)，會(huì)出現(xiàn)個(gè)性互補(bǔ)現(xiàn)象，這促使了班級(jí)特色的形成，促進(jìn)良好班集體、良好學(xué)生、班風(fēng)的創(chuàng)建，給班級(jí)帶來(lái)新氣象。初一（1）班常務(wù)班主任應(yīng)老師是個(gè)剛結(jié)婚的年輕人，助理班主任楊老師則是個(gè)有多年教齡、豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，應(yīng)老師活潑有朝氣，操場(chǎng)上?？吹剿桶嗉?jí)同學(xué)一起打籃球，做游戲的身影；而楊老師細(xì)膩、嚴(yán)實(shí)，早到晚歸，兩位老師合作，使班級(jí)管理嚴(yán)而不死，活而不散，形成了班級(jí)嚴(yán)肅而又活潑，樸實(shí)而富有創(chuàng)新的特色，而且兩位班主任也都從對(duì)方身上獲益匪淺。這一優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在班級(jí)管理中取得了很好效果。

同時(shí)，班主任的各自個(gè)性特長(zhǎng)影響并培養(yǎng)了更多的學(xué)生干部的管理能力，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)整體提高。如我校二（2）班、一（1）班在兩位班主任帶領(lǐng)下，實(shí)施班級(jí)管理全員制，人人有事干，事事有人管，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理能力，增加學(xué)生工作積極性，并以主人翁態(tài)度來(lái)共同創(chuàng)建良好的班集體，學(xué)生自身儀表儀態(tài)規(guī)范性，安全意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)、文明禮貌等各方面有了很大的提高。

“全員管理、全程管理”、“以德育人、注重實(shí)效”，我校德育工作開(kāi)出了艷麗花朵，形成了優(yōu)良文明的校園軟環(huán)境：校園中文明禮貌行為隨處可見(jiàn)，拾金不昧、助人為樂(lè)蔚然成風(fēng)，看到的是整潔的環(huán)境、穿戴規(guī)范的學(xué)生，聽(tīng)到的是熱情的問(wèn)候、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，感受到的老師與學(xué)生的那份溝通與信任……學(xué)校形成了“刻苦求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新”的校風(fēng)，推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的全面發(fā)展，我校先后被評(píng)為區(qū)“綜合評(píng)估一級(jí)初中”、臺(tái)州市首批“文明學(xué)校”、市“城市示范初中”，省“家庭教育”先進(jìn)單位等，贏得社會(huì)各界的一致好評(píng)。榮譽(yù)的獲得，無(wú)不滲透著班主任辛勤的汗水和心血，無(wú)不包含著對(duì)我校實(shí)施“德育全員管理模式”探索工作的肯定。

五、存在問(wèn)題幾今后努力方向

1、在實(shí)踐探索中，也存在一些不足之處，如量化目標(biāo)考核本身存在著不合理一面。考核細(xì)化繁鎖帶來(lái)較重的工作量和相對(duì)公平合理性等等還有待于進(jìn)一步探索。

 2、“全員管理、全程管理”使學(xué)生喪失了一定的自主性，以后在“管”與“放”方面還要“做文章”。

問(wèn)渠哪得如許？為有源頭活水來(lái)。班主任的責(zé)任感和事業(yè)心的增強(qiáng)得利于“德育全員管理模式”的激發(fā)。“德育全員管理模式”一方面規(guī)范了班主任的行為，從某種意義上說(shuō)，也塑造了班主任的靈魂。我們相信，隨著“德育全員管理模式”不斷實(shí)踐，不斷完善，這棵植根于科學(xué)土壤的教育藝術(shù)之花一定會(huì)越開(kāi)越艷！

參考資料：

          ◎《教師的班主任工作行為》  田曉娜 主編    國(guó)際文化出版社

          ◎《中學(xué)班級(jí)管理心理學(xué)》   秋子 主編     電子科技出版社

          ◎《美國(guó)教育管理思想史》   陳如平 主編    海南出版社

          ◎《教師行為規(guī)范全書(shū)》       馮克誠(chéng)   范英  劉以林  主編        華語(yǔ)出版社

◎   《中小學(xué)教育改革與實(shí)驗(yàn)叢書(shū)》           四川教育出版社

◎   《21世紀(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理實(shí)施全書(shū)》   柳斌 總編 長(zhǎng)城出版社   

          ◎《初中班主任》   許高厚  鄭維新   王新鳳    張忠山 主編

                                                                        北京師范大學(xué)出版社

          ◎《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》   許建鉞    趙世誠(chéng)   杜智敏

                                             鄭曉齊    編譯    教育科學(xué)出版社

◎   《自我監(jiān)控與智力》  董奇  周勇  陳紅兵 著

浙江人民出版社

◎   《認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)》  陳英和 著  浙江人民出版社