一、按圖索驥法 以《紫藤蘿瀑布》為例：
（１）按音索驥：給所要解決的字詞先注上音，根據(jù)拼音寫漢字。
ｓｕì
ｚｈàｎ
ｌíｎｇｄīｎｇ
（穗）
（綻）
（伶仃）
ｒěｎｊùｎｂùｊīｎ
ｂèｎｇｊｉàｎ
ｚｈù
ｌì
（忍俊不禁）
（迸
濺）
（佇
立）
（２）按形索驥：給出所要解決字詞的字形，給它們注音。
（ｓｕì）（ｚｈàｎ）（ｌíｎｇｄīｎｇ）
穗
綻
伶
仃
（ｒěｎｊùｎｂùｊīｎ）（ｂèｎｇｊｉàｎ）（ｚｈù
ｌì）
忍
俊
不
禁
迸
濺
佇
立
（３）按義索驥：對(duì)于難以理解的字詞給出意義，然后根據(jù)意義填寫字詞。
向四處濺（迸濺）
長(zhǎng)時(shí)間地站著（佇立）
孤獨(dú)，沒有伴侶（伶仃）
忍不住笑（忍俊不禁）
目不轉(zhuǎn)睛（凝視）
二、找朋友法 老師利用工具書給學(xué)生先通好音，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)它們。然后快速讀課文，在讀課文的過程中，將這些詞語(yǔ)在課文中的具體位置標(biāo)識(shí)出來(lái)，再根據(jù)上下文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過討論，自行解決字詞的意義和用法。如以《濟(jì)南的冬天》為例：根據(jù)上下文理解畫線詞語(yǔ)的意思。
濟(jì)南的冬天是響晴的
這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧
整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶
濟(jì)南真得算個(gè)寶地
這些詞的意義不只一個(gè)，在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)用到它們的比喻義和引申義。只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才可得到對(duì)其恰如其分的解釋。
三、推薦法 如在處理《綠色蟈蟈》一文的字詞時(shí)，由于多達(dá)２２個(gè)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論，最后推薦如下７個(gè)作為掌握的重點(diǎn)：
喧囂、靜謐、劫掠、窸窣作響、更勝一籌、驚慌失措、津津有味
四、設(shè)置陷阱法 老師先將處理的字詞自己標(biāo)識(shí)出來(lái)，然后讀課文。在讀課文時(shí)將預(yù)先標(biāo)識(shí)的字詞有意讀錯(cuò)，然后讓學(xué)生找出來(lái)，把正確的答案改正在黑板上，以引起同學(xué)們的注意。
五、創(chuàng)造性寫作 在理解字詞的基礎(chǔ)上，將它們組合起來(lái)，寫一段話。思維軌跡為：認(rèn)識(shí)—理解—運(yùn)用—提高。這不是一般意義上的掌握，而是一種更高層次的升華，這是處理課文字詞的最高境界。如《走一步，再走一步》，將“讀一讀，寫一寫”欄目中的詞寫一段話，盡可能的多用。如下：
從小我就體弱多病，自然顯得瘦骨嶙峋，我就謹(jǐn)遵母親的訓(xùn)誡，不做危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)。一天，我順著迂回的小徑爬上竭石山登山路，我凝視著聳立在我面前的一座座山峰，低低地啜泣，我知道我不能再向上攀登了，這時(shí)我聽見了一陣動(dòng)靜，我便納罕是誰(shuí)？只見一只跛了腳的小松鼠，正努力往樹上攀爬，于是我決定完成這次征程。愈往上爬，山路愈陡，我看見漸漸暗下的天幕，不覺心驚肉跳，也更加小心翼翼。爬著爬著，忽然一陣頭暈?zāi)垦＃蚁蛳乱煌?，??！我已?jīng)到山頂了。這時(shí)，我想困難并不是我想象的那樣難以征服，只要我們有毅力，就一定能成功。
六、添（改）字法 運(yùn)用添（改）字法來(lái)處理一般意義的文言詞語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)《童趣》這篇課文時(shí)，就是運(yùn)用這種方法。
改字法：
昂（抬）首（頭）觀之 項(xiàng)（頸）為之強(qiáng) 方（正）出神
添字法：
必細(xì)（仔細(xì)）察（觀察）其紋理 果（果然）如鶴唳云端
以叢草為林（樹林） 興（興趣）正濃 驅(qū)（驅(qū)趕）之別院
七、重錘敲擊法 這是針對(duì)文言文中重點(diǎn)而又難以理解的詞語(yǔ)經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。如在《陳太丘與友期》一文中，將本文的古文言詞學(xué)習(xí)與成語(yǔ)積累相結(jié)合，進(jìn)行重錘敲擊，活學(xué)活用。
師提供范例：
期—不期而遇?。s定）（未經(jīng)約定而意外相遇）
去—去危就安（離開）（離開危險(xiǎn)，達(dá)到平安）
教師提出重點(diǎn)解決的詞語(yǔ)，再要求學(xué)生通過查閱工具書，合作學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中找出包含本字未發(fā)生變化的成語(yǔ)。
舍—舍本求末、舍己為人、舍近求遠(yuǎn)、鍥而不舍、舍己為人
信—言而有信、信及豚魚、信言不美
顧—王顧左右而言他、瞻前顧后
（１）按音索驥：給所要解決的字詞先注上音，根據(jù)拼音寫漢字。
ｓｕì
ｚｈàｎ
ｌíｎｇｄīｎｇ
（穗）
（綻）
（伶仃）
ｒěｎｊùｎｂùｊīｎ
ｂèｎｇｊｉàｎ
ｚｈù
ｌì
（忍俊不禁）
（迸
濺）
（佇
立）
（２）按形索驥：給出所要解決字詞的字形，給它們注音。
（ｓｕì）（ｚｈàｎ）（ｌíｎｇｄīｎｇ）
穗
綻
伶
仃
（ｒěｎｊùｎｂùｊīｎ）（ｂèｎｇｊｉàｎ）（ｚｈù
ｌì）
忍
俊
不
禁
迸
濺
佇
立
（３）按義索驥：對(duì)于難以理解的字詞給出意義，然后根據(jù)意義填寫字詞。
向四處濺（迸濺）
長(zhǎng)時(shí)間地站著（佇立）
孤獨(dú)，沒有伴侶（伶仃）
忍不住笑（忍俊不禁）
目不轉(zhuǎn)睛（凝視）
二、找朋友法 老師利用工具書給學(xué)生先通好音，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)它們。然后快速讀課文，在讀課文的過程中，將這些詞語(yǔ)在課文中的具體位置標(biāo)識(shí)出來(lái)，再根據(jù)上下文，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過討論，自行解決字詞的意義和用法。如以《濟(jì)南的冬天》為例：根據(jù)上下文理解畫線詞語(yǔ)的意思。
濟(jì)南的冬天是響晴的
這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧
整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶
濟(jì)南真得算個(gè)寶地
這些詞的意義不只一個(gè)，在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)用到它們的比喻義和引申義。只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，才可得到對(duì)其恰如其分的解釋。
三、推薦法 如在處理《綠色蟈蟈》一文的字詞時(shí)，由于多達(dá)２２個(gè)，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)、討論，最后推薦如下７個(gè)作為掌握的重點(diǎn)：
喧囂、靜謐、劫掠、窸窣作響、更勝一籌、驚慌失措、津津有味
四、設(shè)置陷阱法 老師先將處理的字詞自己標(biāo)識(shí)出來(lái)，然后讀課文。在讀課文時(shí)將預(yù)先標(biāo)識(shí)的字詞有意讀錯(cuò)，然后讓學(xué)生找出來(lái)，把正確的答案改正在黑板上，以引起同學(xué)們的注意。
五、創(chuàng)造性寫作 在理解字詞的基礎(chǔ)上，將它們組合起來(lái)，寫一段話。思維軌跡為：認(rèn)識(shí)—理解—運(yùn)用—提高。這不是一般意義上的掌握，而是一種更高層次的升華，這是處理課文字詞的最高境界。如《走一步，再走一步》，將“讀一讀，寫一寫”欄目中的詞寫一段話，盡可能的多用。如下：
從小我就體弱多病，自然顯得瘦骨嶙峋，我就謹(jǐn)遵母親的訓(xùn)誡，不做危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)。一天，我順著迂回的小徑爬上竭石山登山路，我凝視著聳立在我面前的一座座山峰，低低地啜泣，我知道我不能再向上攀登了，這時(shí)我聽見了一陣動(dòng)靜，我便納罕是誰(shuí)？只見一只跛了腳的小松鼠，正努力往樹上攀爬，于是我決定完成這次征程。愈往上爬，山路愈陡，我看見漸漸暗下的天幕，不覺心驚肉跳，也更加小心翼翼。爬著爬著，忽然一陣頭暈?zāi)垦＃蚁蛳乱煌?，??！我已?jīng)到山頂了。這時(shí)，我想困難并不是我想象的那樣難以征服，只要我們有毅力，就一定能成功。
六、添（改）字法 運(yùn)用添（改）字法來(lái)處理一般意義的文言詞語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)《童趣》這篇課文時(shí)，就是運(yùn)用這種方法。
改字法：
昂（抬）首（頭）觀之 項(xiàng)（頸）為之強(qiáng) 方（正）出神
添字法：
必細(xì)（仔細(xì)）察（觀察）其紋理 果（果然）如鶴唳云端
以叢草為林（樹林） 興（興趣）正濃 驅(qū)（驅(qū)趕）之別院
七、重錘敲擊法 這是針對(duì)文言文中重點(diǎn)而又難以理解的詞語(yǔ)經(jīng)常運(yùn)用的一種方法。如在《陳太丘與友期》一文中，將本文的古文言詞學(xué)習(xí)與成語(yǔ)積累相結(jié)合，進(jìn)行重錘敲擊，活學(xué)活用。
師提供范例：
期—不期而遇?。s定）（未經(jīng)約定而意外相遇）
去—去危就安（離開）（離開危險(xiǎn)，達(dá)到平安）
教師提出重點(diǎn)解決的詞語(yǔ)，再要求學(xué)生通過查閱工具書，合作學(xué)習(xí)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中找出包含本字未發(fā)生變化的成語(yǔ)。
舍—舍本求末、舍己為人、舍近求遠(yuǎn)、鍥而不舍、舍己為人
信—言而有信、信及豚魚、信言不美
顧—王顧左右而言他、瞻前顧后
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