《幼 兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼 兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育 功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

新 《綱要》頒布以后，情感教育越來越受到廣大幼兒園教師地重視，老師們以終身教育理念、“以人為本”的幼兒教育、面向世界的科學(xué)的幼兒教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì) 出了不少孩子樂于學(xué)習(xí)，寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)，行知幼兒園何炯老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的大班綜合活動(dòng)《我的心情》就是一個(gè)比較好的例子。

《我的心情》教學(xué)活動(dòng)的實(shí)錄及分析

一．活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)各種面部表情，體驗(yàn)不同的心情。

2．通過音樂欣賞，了解音樂于情緒表達(dá)之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒大膽地用自己的方式表達(dá)自己的心情。

    二．活動(dòng)準(zhǔn)備：心情骰子、心情臉譜、音樂、心情樹、油畫棒。

該 活動(dòng)為綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開。從目 標(biāo)中可以看出教師沒有制定一刀切的教學(xué)目標(biāo)，而是注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理 念，體現(xiàn)了教育的尊重和平等。

三．活動(dòng)過程：

（一）游戲“擲骰子”。教師出示一個(gè)六個(gè)面貼有不同心情臉譜的骰子，并擲骰子。

1．第一次擲骰子。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：媽媽罵我時(shí)我會(huì)傷心。

幼3：大人不給我買玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼4：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對幼兒的回答只是簡單表示認(rèn)同或表揚(yáng)。

當(dāng)孩子被大人罵或大人不給買玩具就傷心、摔跤就會(huì)傷心時(shí)，教師對幼兒的回答應(yīng)該加以積極的引導(dǎo)。我們在注重孩子情感態(tài)度、知識(shí)技能發(fā)展的同時(shí)，我們也要培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)。

2．第二次擲骰子

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的“

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請你們來模仿一下這個(gè)表情好嗎？

（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張；第三位幼兒用張大嘴，睜大眼睛來表現(xiàn)緊張。）

師：三位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師簡要介紹骰子的其它幾個(gè)面，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

第 一個(gè)大環(huán)節(jié)是以游戲的形式讓孩子認(rèn)識(shí)不同的表情，體驗(yàn)不同的心情，大大的、漂亮的骰子一下子吸引了孩子的注意力，激發(fā)孩子活動(dòng)的欲望。但教師在如何體現(xiàn)孩 子是活動(dòng)的主體，讓孩子自主地學(xué)習(xí)方面顯得不夠放手?！皵S骰子”這樣一個(gè)簡單地活動(dòng)完全可以讓幼兒自己來完成，包括介紹其它幾種沒有被投擲出來的表情，也 可以讓孩子來擲骰子，逐一地、簡單地進(jìn)行介紹。這樣更能激發(fā)孩子活動(dòng)地?zé)崆?，避免大部分孩子只是坐在下面看同伴表現(xiàn)而難以爭取到這種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，孩 子在這一簡單的擲骰子過程中會(huì)得到一種參與活動(dòng)的滿足，得到愉快的情感體驗(yàn)。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：還有嗎？

幼4：分別用“害羞”、“傷心”

師：你為什么用這樣的臉譜？

幼4：第一段音樂很快，好像人心里有點(diǎn)害羞，第二段很慢，傷心。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

對 于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍 的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)、對幼兒感受的反饋顯得 蒼白、單調(diào)，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應(yīng)該肯定孩子不 同角度的音樂感受，同時(shí)可以通過引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，孩子第一次聽音樂，可能還無法體會(huì)音樂所能表達(dá)的情感，教師可以讓孩子再聽一遍 音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰罟掏媪恕?o:p>

幼2：媽媽給我買玩具，所以我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樾∨笥褤屛业耐婢摺?o:p>

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我送他一個(gè)大蛋糕。

幼5：我給她買一個(gè)玩具。

幼6：我明天就大好多玩具給他玩。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

讓 孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情，排解不良的心理狀態(tài)。教師充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將 自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥閾屗婢叨浅Ｉ鷼鈺r(shí)，教師能及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限 在送禮物給他時(shí)，教師卻沒有能引導(dǎo)孩子通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞，更主要的是大家一起友好地玩等等，教師在這一方面顯得比較欠缺。

思     考

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

長 期以來，教師總是以“師長”的身份出現(xiàn)在孩子面前，教師是活動(dòng)地組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，師生之間有著一條不可逾越的鴻溝。然而隨著教師對新《綱要》的不斷深入學(xué) 習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子 樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如《我的心情》中，教師設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩 的擲骰子活動(dòng)，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情 感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開展。在對幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過感受用適 當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，教師所組織的游戲能讓孩子感受到歡樂，同時(shí)借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂帶 來的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過程 中，教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

三．正確處理好情感目標(biāo)與其它目標(biāo)之間的關(guān)系，使情感教育真正融合于各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中。

當(dāng) 我們強(qiáng)調(diào)幼兒情感教育時(shí)，我們也應(yīng)該正確處理好情感目標(biāo)和其它目標(biāo)之間的關(guān)系，切勿走極端。情感教育是一種相對比較隱性的教育，他不同于知識(shí)技能教育來得 直接和立竿見影，幼兒情感的獲得和體驗(yàn)是一種過程性的活動(dòng)，需要長期的熏陶和培養(yǎng)。教師應(yīng)該注重將情感教育有機(jī)地融合在各大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，讓孩子在多 種多樣的活動(dòng)中進(jìn)行各種情感體驗(yàn)和情感的培養(yǎng)。另外，情 感教育并不是情感呵護(hù)的代名詞，情感教育還應(yīng)該包括給孩子一定的情感刺激，而人的情感也就是在適宜的情感刺激中獲得發(fā)展的，我們不能因?yàn)榕潞⒆硬桓吲d而避 免那些會(huì)給孩子帶來情感刺激的教學(xué)活動(dòng)。如在孩子進(jìn)入托兒所一段時(shí)間以后，他們的情緒已經(jīng)處于穩(wěn)定，這時(shí)我們可以開展“我愛爸爸，我愛媽媽”的活動(dòng)，我們 不要因?yàn)榛顒?dòng)過程中有的孩子會(huì)想爸爸媽媽、會(huì)哭鬧而感到害怕，其實(shí)這種想念就是我們要給予孩子的一種情感刺激，這種想念對于孩子來說也是一種美麗，活動(dòng) 后，教師可以通過不同的方式來幫助孩子調(diào)節(jié)情緒，使他們很快的從這種想念中走出來。再如，有的孩子因?yàn)槟硞€(gè)故事中的某一形象而感到生氣，這就是一種正常的 情感體驗(yàn)。也就是說，教師不要害怕某一教學(xué)活動(dòng)給孩子帶來的某種情感刺激，更不能將“讓孩子愉快健康成長”、“愉快教育”片面地理解為只要孩子整天開開心 心，避免一切適宜地情感刺激，而關(guān)鍵是教師要能夠幫助孩子進(jìn)行調(diào)整。