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    英國(guó)的一項(xiàng)研究表明，年幼時(shí)表現(xiàn)出過度悲傷、焦慮和畏懼情緒的兒童，步入不惑之年后，巨大工作壓力可使他們比其他人更易沮喪和焦慮。

    心理學(xué)家指出，兒童心理問題大致可分為“內(nèi)向性行為”和“外向性行為”兩種問題。前者除抑郁與焦慮外，還包含自卑、害羞、冷漠、過度敏感和注意力難以集 中，在學(xué)校里常常被忽視，因?yàn)樗麄儗?duì)他人和集體的影響微乎其微。后者則常常表現(xiàn)為暴躁和破壞等暴力傾向，在學(xué)校里愛惹麻煩。這些性格都會(huì)嚴(yán)重影響兒童心理 和智力的正常發(fā)展。

    心理問題會(huì)影響學(xué)生通過考試、獲得學(xué)歷證明，使他們無緣薪水高、福利好的工作。研究還顯示，幼年時(shí)心理不健康者不僅將來的事業(yè)不如意，在日常生活中也面臨重重困境。

     為什么這些學(xué)生的性格會(huì)影響他們的成年的事業(yè)的發(fā)展，我個(gè)人是這樣理解的：心理上有這些缺陷的學(xué)生，在他們的尚處于青少年的學(xué)習(xí)期間，他們的性格也已經(jīng)決 定了他們不善于和別人打交道，不善于和別人合作，如果是內(nèi)向型的學(xué)生，他們僅僅用退縮行為來表示對(duì)外界缺乏必要安全感，這樣的孩子我們還覺得他對(duì)人無害而 不至于把他們歸到問題學(xué)生中去，老師也還不至于對(duì)他施以厭惡，因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)別人無害是做人的最低的要求，因此，情況尚且不至于太明顯地惡化；而如果是外向 型的學(xué)生，童年的焦慮和畏懼使他們對(duì)外界有一種本能的以攻擊代替防御的行為，這些學(xué)生如果看到別人是弱小的，他們就可能像狼那樣產(chǎn)生攻擊行為，如果別人是 強(qiáng)大的，他們就變成了一只可憐巴巴的小綿羊，因此，在品德上經(jīng)常為人所厭惡，因此很難得到別人有益的幫助。

    一個(gè)學(xué)生在班級(jí)里對(duì)他們有最大的影響力的人莫過于老師，如果老師對(duì)他們產(chǎn)生厭惡之感，他們就只好去找一些非主流的人員結(jié)成團(tuán)體來心理補(bǔ)償，或者直接找非主 流的學(xué)生結(jié)成對(duì)抗班集體或者老師的小團(tuán)體，這樣小團(tuán)體的成員經(jīng)常把人之間復(fù)雜的關(guān)系理解成非友即敵的簡(jiǎn)單關(guān)系，也不懂通過妥協(xié)退讓談判來相處，因?yàn)檫@樣的 人如果偏離正常的人性太遠(yuǎn)了太令人厭惡，前兩年年段有個(gè)學(xué)生，幾乎是天天打架，打架的時(shí)候如果打輸了，就是惡狠狠地對(duì)別人說，你最好一刀捅死我，如果你不 捅死我，你的日子也到頭了，一打架就是提刀子，由于童年時(shí)得不到足夠的關(guān)心和認(rèn)可，這些學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境也是抱著不信任的態(tài)度，這些都導(dǎo)致學(xué)生無法從周圍 環(huán)境中得到有效的幫助。

    這樣的學(xué)生我覺得在他們小的時(shí)候，父母是不是過多地使用了體罰手段來管理他們，這樣的管理導(dǎo)致在他們心理奠基階段形成了惡劣的人際關(guān)系的理解。

    我認(rèn)為在孩子尚小的時(shí)候，我們千萬不要忘記向孩子提供充分的安全感成長(zhǎng)的土壤，我認(rèn)為在那么多的傷害中對(duì)孩子的安全感的傷害是最大的傷害，為什么呢？因?yàn)?一個(gè)那么弱小的孩子，從生物本能的角度看，第一需要自然是安全的生存下來，如果安全得不到保證，他為了生存就會(huì)無所不用其極，我認(rèn)為他的人社會(huì)性肯定得不 到健康的發(fā)展。在亂世里，大人世界里為什么經(jīng)常出現(xiàn)易子咬其骨？還不是因?yàn)樯锷娴陌踩艿綐O端的威脅，人身上的所謂的惡超常地發(fā)揮其實(shí)只是生物本能正 常的發(fā)揮罷了。一個(gè)小小的孩子他們有什么能耐對(duì)抗周圍的環(huán)境？因此性格扭曲是很自然的事，狼孩的事例說明了，如果在幼年時(shí)期沒有形成正常的人際溝通技能， 長(zhǎng)大后即使補(bǔ)救的話，也是困難重重，有的是根本補(bǔ)救無效的，狼孩第一喪失的是語言，語言就是最大的溝通的渠道，喪失了語言的狼孩也就喪失了從人類環(huán)境中得 到幫助的渠道，所以他們只適合在狼群中生存。

    幼年時(shí)遇到不安全的人和人之間的關(guān)系，長(zhǎng)大后不是說僅僅在孩子身上留有陰影，我是認(rèn)為是決定了孩子對(duì)別人善惡判斷的前提和方向。比如一個(gè)有缺乏安全感的 人，看到一個(gè)人向他走來，他首先的判斷是這個(gè)人是不是要傷害他，然后他可能根據(jù)這個(gè)意識(shí)來不斷地尋找這個(gè)人要傷害他的證據(jù)，這樣的思想如果帶到周圍工作和 生活的人際交流圈中，自然是難以和人相處，惡的自我求證會(huì)為自己找到敵人的，從而更堅(jiān)定了自我求證的意識(shí)，雖然惡的自我求證有時(shí)確實(shí)也會(huì)防御了一些惡意的 人。把人視為善的人當(dāng)然也會(huì)自我求證許多善人，他的身邊也因此又許多善人，他就容易得到別人的幫助，因?yàn)槿穗H關(guān)系是互動(dòng)的，我們身邊的善的人和不惡的人畢 竟是占了多數(shù)，我們?cè)跄芤驗(yàn)橐恍〔糠謵喝硕w怒絕大部分的好人呢？這就是心理有問題的人可能在局部取勝，但在人生的總體上要失敗的原因。

    怎么樣解決這些問題，我認(rèn)為從目前的大家生活來看，大部分的孩子因物質(zhì)的匱乏而帶來安全感缺失的并不是很嚴(yán)重的問題，最嚴(yán)重的問題是心理安全問題，我認(rèn)為 目前學(xué)校里有那么多心理有疾病的孩子并不都是因?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步了大家對(duì)心理健康要求提高了，因此“發(fā)現(xiàn)”了很多的以前并不視為“心理病人”的“病人”，他們的 出現(xiàn)是隨著農(nóng)耕社會(huì)的解體社會(huì)節(jié)奏的加快，人員流動(dòng)性增強(qiáng)了，父母陪護(hù)在孩子身邊的時(shí)間大大地小于農(nóng)耕時(shí)陪護(hù)的時(shí)間，孩子在安全感發(fā)育方面自然面臨著饑 渴，因此，要解決這個(gè)問題，必須要增加父母和孩子相處的時(shí)間，如果不能增加相處的時(shí)間，孩子的心理正常的發(fā)育就要出現(xiàn)問題，我曾看到一則文字，說父母和子 女相處的時(shí)間應(yīng)該維持到臨近青年，也就是在他們世界觀逐漸成型之后，我認(rèn)為大部分的父母是可以抽出時(shí)間來，關(guān)鍵是看我們把孩子教育真正排在哪個(gè)位置，如果 實(shí)在抽不出時(shí)間來和孩子在一起，那么你務(wù)必要提高和孩子相處的質(zhì)量，因?yàn)橄嗵幍臅r(shí)間少，一旦孩子和父母關(guān)系弄不好，父母因?yàn)闀r(shí)間緊，補(bǔ)救的機(jī)會(huì)自然也不 多，可大部分父母不是這樣理解的，因?yàn)闀r(shí)間短，所有他們和孩子見面猶如仇人見面，分外眼紅，不把孩子弄得不愉快就不放孩子過去，這樣的相處質(zhì)量，孩子一天 和父母在飯桌上相遇的時(shí)間他已經(jīng)覺得太多了。增加時(shí)間是前提，如果父母連相處的時(shí)間都不肯增加，那么去提高相處的質(zhì)量的可能性是不大的。

    但我們也應(yīng)該注意，我認(rèn)為無論你的怎么提高相處的質(zhì)量，相處肯定還是有一條最少時(shí)間線，不可無限地減少。

    多和孩子在一起本身就是良好而簡(jiǎn)單的教育方法，我們不可以在孩子人生觀形成最關(guān)鍵的時(shí)期把影響力讓渡給別人，不過順便提一下，如果父母本身就是毛病太多的不足以以身示范，我還是建議應(yīng)該把影響力讓渡給別人，可是這樣的人還能叫父母嗎？可惜這樣虛有其名的父母卻是很多很多。