一、早期教育

我國教育制度把教育分為學前教育（0至6歲包括托兒所、幼兒園教育）、基礎教育（7歲至18歲包括小學、初中、高中階段教育）、高等教育（l9歲至成人包括?？?、本科、研究生、博士生、博士后階段教育）。早期教育屬于學前教育范疇，它是有特殊教育價值的教育，尤其是0到3歲的早期教育更對人的—生有巨大而且不可替代的影響。

早期教育的特殊價值建筑在嬰幼兒此期生理、心理處于人生第一個發(fā)展高速期。不僅如此，在嬰幼兒階段還存在著九個基本方面的心理和生理發(fā)展的關鍵期或稱為敏感期。

幼兒九大敏感期

敏 感期一詞是荷蘭生物學家德·弗里在研究動物成長時首先使用的名稱。后來，蒙特梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現兒童的成長也會產生同樣現象，因而提出了敏感 期的原理，掌握九大敏感期并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒的智力有極卓越的貢獻。根據蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究。嬰幼兒敏感期可以歸納出下 列九類：

語言敏感期（0—6歲）

嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工作，但幼兒能容易的學會母語，這是因為幼兒具有自然賦予的語言敏感力。因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話時，應帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。

語言能力影響孩子的表達能力，因此，父母應經常和孩子說話、講故事，或多用“反問”的方式，加強孩子的表達能力，為日后的人際關系奠定良好的基礎。

感官敏感期（0—6歲）

孩 子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境，了解事物。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”感知周圍事物，并且會將各種感覺統(tǒng)一起 來形成統(tǒng)覺，從而在整體上感知和把握對象。有些孩子的統(tǒng)覺失調就是因為在二、三歲時只受到聽、視、味覺幾個感官的刺激訓練，忽略了運動覺、觸覺等其它感官 的刺激，結果長大后肢體協(xié)調、平衡，精細動作就很困難；三——六歲則更能具體的透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙特梭利設計了許多感官教具，比如： 聽覺筒、觸覺板等，以敏銳孩子的感官，引導孩子自己產生智慧。

您也可以在家里準備多樣的感官教材，或在生活中隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物。尤其當孩子充滿探索欲望時，只要是不具有危險性或不侵犯他物時，應盡可能滿足孩子的需求。

動作敏感期（0—6歲）

兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡開發(fā)。除了大肌肉的訓練外，蒙特梭利則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協(xié)調的細微動作教育，不僅能養(yǎng)成良好的生活習慣，也能幫助智力的發(fā)展。

對細微事物感興趣的敏感期（1.5—4歲）

忙碌的大人常會忽略周圍環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細小圖案產生興趣，正是您培養(yǎng)孩子具有巨細無遺、宗理密微的習性的好時機。

秩序敏感期（2—4歲）

孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認識事物、熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，就會令他無所適從。蒙特梭利在觀察中，發(fā)現孩子會因無法適應環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣。因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。

幼 兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上。如孩子玩玩具時讓他知道從什么地方去拿，玩后自動整理好，并放回原處，這就是秩序感的培訓。 蒙特梭利認為如果成人沒能提供一個有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個基礎以建立起各種關系的知覺”。當孩子從環(huán)境里逐步建立起內在秩序時，其它智能也因此而逐 步建構。

社會規(guī)范敏感期（2.5—6歲）

兩歲半的孩子逐漸脫離以自我人中心，而對交接朋友，群體活動與明顯傾向。這時父母應與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。

書寫敏感期（3.5—5.5歲）

3歲左右孩子手指的小肌肉群正常發(fā)育的話已經可以作一些精細動作，能握筆涂鴉，書寫筆劃，協(xié)調手、眼、大腦的運作，用線條、顏色（塊面）、文字表達自己的情感和認知。

閱讀敏感期（4.5—5.5歲）

孩 子的書寫能力與閱讀能力雖然來得比較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習，其書寫、閱讀能力就會自然產生。此時，父母可選 擇多種讀物，布置一個書香的居家環(huán)境，父母和孩子在古典音樂背景下，一起誦讀或閱讀“三字經”、“千字文”、“論語”等經典著作，把識字、閱讀、明理結合 起來，既能使孩子養(yǎng)成愛讀書的好習慣，又陶冶孩子的心情，促進人格向善。

文化敏感期（6—9歲）

蒙特梭利指出幼兒對文化學習的興趣，萌芽于三歲；而到了六—九歲則出現想探究事物的強烈需求。因此，這時期“孩子的心智就象一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種?！背扇丝稍诖藭r提供豐富的文化資訊，以本土文化為基礎，延展至關懷世界的大胸懷。

需要注意的是，各種智能的發(fā)展不是獨立的，而是相互影響的。根據多元智能理論結合智能發(fā)展的客觀規(guī)律對0—7歲兒童進行潛能開發(fā)、測試、定位和訓練提升，使每個兒童的強項得以發(fā)展，弱項得以提高，從而張揚個性，使其綜合素質得到全面和諧地提升，為成為個體生活幸福，又有益于社會進步的優(yōu)秀人材奠定良好基礎。

二、腦科學、生理學、心理學對早期教育的注釋

（腦科學、生理學、心理學對視覺、聽覺、口語等發(fā)展敏感期的研究）

1、人類信息接受的渠道特點

人類信息接受的渠道是這樣分布的，視覺系統(tǒng)占83%，聽覺系統(tǒng)占11%，其他（如觸覺、嗅覺、味覺、運動覺等）占6%。人類的視覺系統(tǒng)的成熟期是出生后3到4個月，聽覺系統(tǒng)成熟間是4到6個月，因此視覺系統(tǒng)成熟早于聽覺系統(tǒng)。因此，人類的視覺敏感期是出生后的半年內。

6個 月的孩子視、聽覺的發(fā)展在正常情況下應該趨向成熟，但是如果在孩子出生后，缺少一定數量，不同種類的，視覺、聽覺的剌激，那么孩子視覺和聽覺的發(fā)展就會受 到影響，而不能達到成熟程度。有的孩子要延長時間才能達到，有的孩子可能就永遠達不到成熟的水平，因為他過了最敏感的發(fā)展期。

2、嬰幼兒視覺特點

日本大腦機制研究專家實利彥研究的結論：嬰幼兒視覺認識具有兩個特點：其一是先記憶后理解，其二是整體認知對象而不是認識局部細節(jié)。研究還發(fā)現這種整體認知模式和自然記憶的巨大能力，在3歲時達到最高峰，3歲后這種整體認知能力和自然記憶能力開始逐漸下降。

3、兒童言語發(fā)展特點

7—8歲的印度狼孩卡瑪拉被發(fā)現時，跟狼群生活了6、7年，只會吼叫，不會講話，失去了語言能力，也不能直立行走。經過6年專家們精心地教導，卡瑪拉才學會直立行走；到她17歲去世時，經過近十年的專門教育，她只學會了四十幾個單詞，智商只有4歲兒童的水平。狼孩卡瑪拉的變化，有力地證明，人類的言語能力、智力發(fā)展也是有“關鍵期”的。

腦科學的最新研究成果證明：在童年期(6—7歲)語言習得的能力開始以加速度衰退，青春期以前沒有接觸正常的語言環(huán)境，人將不能獲得正常的語言能力。這就是說，O至6歲是人學習口語的“關鍵期”。

4、腦科學研究成果證明動物和人的神經細胞對經驗感知有敏感期

對剛出生的處于早期視覺敏感期的小貓，給它看垂直條紋，訓練1小時就產生了明顯的效果，在晚期用了33小時來訓練，也超不過早期1小時訓練的效果。

人類胎兒出生前的6到9周時間內，腦細胞的數量是成人的一半。

嬰幼兒出生時大約有一千多億個神經細胞，形成50兆個突觸。

第一個月中，嬰兒的突觸增長20倍，即一千多兆。這有賴于從實際生活中接受的所有信號——有益的刺激。

三個月視覺皮層的突觸達最高峰。

八、九個月負責記憶的海馬區(qū)域開始發(fā)揮全部功能。

六個月至十二個月之間負責思考和邏輯的額前皮層形成突觸的速度極快。

出生后到4、5歲之間腦神經樹突觸數是成人的150%。

到16歲時腦神經樹突觸數下降到成人數的100%。

人類的第一敏感期是0至3歲。嬰幼兒感、知覺（感、知覺

是注意、記憶發(fā)展的基礎）的發(fā)展，動作的協(xié)調性發(fā)展、秩序感、社會規(guī)范感的發(fā)展、情緒和自我意識的發(fā)展、學習認字和口語，都不應錯過第一敏感期。

俗話說：3歲看大，7歲看老。是因為在0到3歲間嬰幼兒的語言、思維、個性已初步成形。

結論：“O—3歲是嬰幼兒語言、思維和個性形成與發(fā)展的極其重要的關鍵期、敏感期，是早期教育的黃金時期。