但它語言是你的說和文字兩個(gè)是必須結(jié)合起來的。所以她的孩子文字認(rèn)識(shí)能力發(fā)展得很好，但是她的語言能力并不是很好，因?yàn)檎Z言是我們要用來交往的，是生活和 學(xué)習(xí)所需要的。但我們不是為了光去認(rèn)那個(gè)字，所以她就會(huì)把看圖說話就會(huì)忽略掉了。一個(gè)孩子正常的描述發(fā)散性的思維就受到了局限，那其實(shí)也是我們家長一種急 功近利這樣一種心態(tài)的表現(xiàn)，希望孩子從小就掌握很多很多的東西，其實(shí)家長的心態(tài)都是想望子成龍，望子成鳳其實(shí)這個(gè)愿望是好的。但是在這個(gè)過程當(dāng)中，就是他 走了誤區(qū)，就是要把握好尺度，你看我上回聽了一個(gè)專家他講，說家長帶著孩子來，說你看我們這個(gè)孩子兩歲半了，可聰明了，快給奶奶念一篇文章，就拿那個(gè)報(bào)紙 真的就去念去了，念完了以后專家當(dāng)時(shí)什么也沒有說，是挺聰明的。然后這個(gè)孩子就到幼兒園去了，到了幼兒園以后結(jié)果發(fā)現(xiàn)是什么情況呢？就是都有各區(qū)域的活 動(dòng)，這個(gè)孩子后來老師通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子什么區(qū)他都不去，他專門坐在一犄角旮旯，旁邊也沒有小朋友，也不跟小朋友去交往，可能就會(huì)拿著那個(gè)圖書，他去看 去了。這個(gè)專家說真是很可悲，為什么？實(shí)際上就是剝奪了孩子這個(gè)創(chuàng)造力和想像力了。因?yàn)槭裁?，你的文字有了，他就不?huì)去想圖案上的內(nèi)容了，實(shí)際上圖案上的 內(nèi)容對(duì)孩子來說，他可以想像出很多很多的內(nèi)容，如果說我們成人可能想像不出那么多，但是我們的孩子的思維能夠想得很多?？墒撬J(rèn)字了以后，限制他了，也就 是說剝奪他了，就是說把這個(gè)精力全部從字面上就理解了，家長這個(gè)誤區(qū)是什么？就把一個(gè)人的聰明就只是看作文字和算術(shù)的能力，它就是語文和算術(shù)的能力就代表 了一個(gè)人的智力。但其實(shí)這個(gè)是很大的誤區(qū)，因?yàn)槲覀冎悄苡邪藗€(gè)方面，所以家長就拼命重視這兩方面的能力培養(yǎng)，其他的都忽略掉了。

　　剛才三位專家提到了其中一個(gè)說法，說其實(shí)早期教育應(yīng)該教育的是孩子，培養(yǎng)的是家長，家長是最至關(guān)重要的。要不然為什么說家長是孩子的第一任老師呢？馮園長您在實(shí)際工作當(dāng)中，這些家長和孩子去您那里，早期教育的這些孩子他們確實(shí)存在哪些問題？您覺得家長身上的問題。

　　家長吧，他就是說剛才徐所長說了一個(gè)重知識(shí)、輕能力，而且他還忽略一個(gè)什么呢？就是孩子的這種基本自理能力上面的培養(yǎng)他不夠，他都是包辦代替，而且這 都是傳統(tǒng)的教養(yǎng)方法，他就說吃飽了喝好了就可以了。但是他忽略了往往包辦代替，比如我們來的孩子，老師一說個(gè)什么，這家長就要?jiǎng)邮?，根本就沒有說不考慮到 孩子，孩子來了以后，交往能力沒有，他的語言發(fā)展也沒有。那么他的行為習(xí)慣上面肯定就有很多沒有。比如說的你拿完東西要學(xué)會(huì)說這種禮貌用語的呀，實(shí)際上他 沒有；比如說孩子的需求我要去小便或者我要去大便孩子也不會(huì)去表達(dá)出來，實(shí)際上就是0到3歲掌握關(guān)鍵期。再一個(gè)培養(yǎng)孩子的基本的生活自理，另外一個(gè)還有個(gè) 行為習(xí)慣，也就剛才我們前面提到3歲看小，怎么看??？他基本的禮貌都沒有，最基本的秩序沒有，最自己想表達(dá)的用語言表達(dá)出來的話語，他仍然沒有了。他是剝 奪了孩子去學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兒⒆邮且ㄟ^手去學(xué)習(xí)的，什么動(dòng)作都要靠他自己去練習(xí)的。那你剝奪了他這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那也剝奪了他建立智慧建立人格的機(jī)會(huì)。那 他這個(gè)當(dāng)中他觀察能力沒有了，判斷能力沒有了，分析能力沒有了，最后解決問題的能力也沒有了，最后連他自己需要什么都不知道了。所以這樣子培養(yǎng)出來的孩子 是非常危險(xiǎn)的，那我們的家長不能包辦孩子一輩子吧？你將來不能包辦他、代替他結(jié)婚、代替他再養(yǎng)育孩子，所以你如果這樣子養(yǎng)出來的孩子，到最后吃虧的、受累 的還是家長。

　　其實(shí)吧，就是家長說對(duì)孩子愛，這種愛我覺得有時(shí)候挺殘酷的。其實(shí)我覺得他的有意無意地在剝奪孩子的很多能力，再一個(gè)他根本的本質(zhì)問題，我覺得他還是不 尊重這么小的孩子。剛才徐園長說的那個(gè)實(shí)例，不尊重它體現(xiàn)在什么地方？比如說我們的站位，我們就發(fā)現(xiàn)很多家長跟寶寶談話的時(shí)候，他是居高臨下的，不平等 的。從體位上來講人格是不平等的，所以我們要求教師要求我們自己的老師都是蹲下來跟孩子平視，不管多小的孩子都要拿他作為一個(gè)人去尊重。那么尊重從外在的 是形體，那么在更內(nèi)涵的一些東西，比如說在游戲當(dāng)中選擇。你看吧，這個(gè)家長帶著寶寶一進(jìn)來，寶寶你玩這個(gè)吧、玩那個(gè)吧，這孩子腦子就不知道了，本來孩子挺 胸有成竹的，進(jìn)來我想很自然地去選擇我想玩的東西，可是不然，家長就很倉促地去幫助孩子確定他所需要的東西，這是我們的家長包辦代替的實(shí)在太多了。

　　那剛才她們都說了，家長的誤區(qū)那么多，我呢也想說一點(diǎn)，就說作為教育機(jī)構(gòu)也有它的誤區(qū)。為什么呢？就是說0歲到3歲這個(gè)早教它是一個(gè)新鮮的事物，剛出 來，那么我們幼兒老師學(xué)的呢？在學(xué)校學(xué)的都是3歲到6歲，也就是說，她對(duì)3歲到6歲孩子的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)都掌握得比較好，而且它有一套系統(tǒng)科學(xué)的完善 的那么一個(gè)體系。那么針對(duì)0歲到3歲沒有，沒有任何的模式。那么它在頭腦中重視程度可能就會(huì)存在著不夠，不是很明確。那還有一個(gè)從內(nèi)容上來說呢，她的內(nèi)容 0歲到3沒有一套模式，不像說3歲到6歲我們都有教案、我們都有課程，我們可能拿過來在這個(gè)基礎(chǔ)上我們?nèi)グl(fā)展、去借鑒就可以了。但是0歲到4歲沒有任何的 模式，完完全全靠你的老師去探索、去摸索。也就是說，我們?nèi)鄙俚木褪莾?nèi)容上不夠，另外我覺得還一個(gè)有就是師資上邊，國家還沒有一套完整的體系，培訓(xùn)0歲到 3歲的幼兒師資沒有這樣一套完整的體系出來。那現(xiàn)在就變成一種狀況，把3歲到6歲的知識(shí)小齡化地給挪下來了，這是一種錯(cuò)誤的方法。那么最初做的時(shí)候呢？就 從它內(nèi)容上來說，我們因?yàn)檫^去面對(duì)的一群天真活潑的孩子，我們要去跟他們?nèi)ビ螒?，跟他們?nèi)ジ慊顒?dòng)，習(xí)慣于去跟孩子去交談?？墒俏覀儸F(xiàn)在面對(duì)是家長，那么我 們剛開始的誤區(qū)也是我們?cè)趺慈ッ鎸?duì)家長？早期教育的定位在機(jī)構(gòu)里邊應(yīng)該是定位給家長，就是幼兒是學(xué)習(xí)，但是家長是培訓(xùn)。他到這兒來真是學(xué)習(xí)一些科學(xué)育兒的 方法來了，我們不是代替家長在這兒去跟孩子怎么怎么樣更多地去游戲，或是更多地去怎么樣，我們是通過我們的活動(dòng)形式，每一個(gè)環(huán)節(jié)告訴家長這個(gè)環(huán)節(jié)在生活當(dāng) 中，應(yīng)該怎么樣對(duì)孩子？實(shí)施引導(dǎo)和教育。我覺得這個(gè)挺重要的。

　　這是兩個(gè)問題，一個(gè)就是在衛(wèi)生部門機(jī)構(gòu)，他們懂得孩子的生理和心理，那它是孩子體格上的發(fā)展，這個(gè)體格上的一個(gè)保健和訓(xùn)練。但是教育部門是教育，所以 現(xiàn)在教育和孩子的身心特點(diǎn)是脫節(jié)的，所以你教育的人按你自己在那里想當(dāng)然，但是把孩子扔在一邊了。如果能夠把衛(wèi)生和教育兩個(gè)合起來，結(jié)合起來，那這個(gè)孩子 真的會(huì)很幸福。所以現(xiàn)在我們這個(gè)早教基地就在接軌，就是原來咱們幼兒園是保教結(jié)合，那么我們現(xiàn)在醫(yī)教結(jié)合。在搞基地的過程當(dāng)中離不開醫(yī)，醫(yī)也離不開教。

　　所以剛才三位專家談到這個(gè)呢，我就覺得無論我們從從事幼教的馮園長她們，從老師的角度；從社會(huì)的角度；從家庭的角度。這個(gè)早期教育是涉及到方方面面 的，各方面都有責(zé)任的這樣的一個(gè)事業(yè)，應(yīng)該說是這樣的一個(gè)責(zé)任。那么現(xiàn)在我們有沒有一些相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或者什么專門來從事0歲到3歲孩子的這樣的早期教育？

　　現(xiàn)在我們國家這些機(jī)構(gòu)還是不少，首先是從教育部門，像北京市教委就已經(jīng)辦了20家的早期教育基地，在北京市，那北京教委還規(guī)定到2005年它要嬰兒受 教育率要達(dá)到95％。所以從教育部門已經(jīng)著手這件事情，但是現(xiàn)在我們的早期教育基地，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的，幼兒園北京有上千家的幼兒園，早期教育機(jī)構(gòu)才十 來家、二十來家，所以這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足的。所以現(xiàn)在社區(qū)的早期教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，而且這個(gè)勢(shì)頭比教委部門的還要快。因?yàn)樗鼈兛梢跃褪抢蒙鐣?huì)力量來支持 辦學(xué)，支持這個(gè)早期教育。那還有更多的呢是家庭，因?yàn)槲覀冇懈嗟暮⒆釉?歲到3歲的時(shí)候，他是在家庭當(dāng)中施展這種教育，但現(xiàn)在還有非常重要的呢，是這些 早期教育師資的培訓(xùn)，你如果等著國家政策出來，那我們的孩子是不可逆轉(zhuǎn)的。所以現(xiàn)在社會(huì)力量的早期教育的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在應(yīng)運(yùn)而生，而且為國家也是做了大 量的培訓(xùn)師資的工作，可以縮短這些老師去磨合的時(shí)間。既然說0歲到3歲早教這么的重要，那首先應(yīng)該是老師這塊作為教育機(jī)構(gòu)。那么老師是應(yīng)該重視，具體重視 到什么程度，我們需要哪些方面的知識(shí)的儲(chǔ)備？可能我們就是需要培訓(xùn)、去培訓(xùn)的基地。那只有我們這兒做了，我們?cè)倩厝ソo家長做這些，我覺得這個(gè)有機(jī)地結(jié)合在 一起，孩子肯定是會(huì)很幸福的。

　　早期教育這個(gè)基地呢，我們說1998年的時(shí)候，開始逐步地把它落到實(shí)處，那么現(xiàn)在運(yùn)作到現(xiàn)在，有多長時(shí)間了？

　　1998年那個(gè)時(shí)候開始做開始是以“親子園”的形式，當(dāng)時(shí)我們是第一個(gè)提出這種“親子”的概念，就是讓家長孩子和老師共同來參加活動(dòng)。那這個(gè)活動(dòng)呢， 是由老師來設(shè)計(jì)根據(jù)嬰幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)大綱。那這個(gè)當(dāng)中我們教會(huì)家長，讓孩子又是快樂地在這當(dāng)中活動(dòng)，那家長在把這里所學(xué)的回家再延續(xù)。 所以這一兩年呢，應(yīng)該說社會(huì)力量辦的親子機(jī)構(gòu)在全國都發(fā)展得很快，在北京也已經(jīng)有上百家了；那教委這一塊呢，是辦了有一年，教委這一塊將近一年，那么這個(gè) 基地的誕生應(yīng)該說是人們對(duì)早期教育的一個(gè)重視的體現(xiàn)；社會(huì)、家庭還有我們的老師，但是它運(yùn)作了這么一年