作者單位：陜西師大教育系
    一、早期教育的新領(lǐng)域
    教育領(lǐng)域的開辟、形成，直接受教育價值觀的制約，而這種教育價值取向，對教育內(nèi)容的選擇（或側(cè)重） 的影響，在早期教育中反映得更為直接和明顯。例如在我國幼兒教育的發(fā)展中呈現(xiàn)了以下發(fā)展階段，即放羊型 ——看管型——知識型——智力型。這種發(fā)展趨勢的出現(xiàn)，正是早期教育價值觀不斷發(fā)展、變化的結(jié)果。近幾 年來重點強調(diào)早期的情感教育。其實在1989年由國家教委正式發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》（試行）草案中，已 明確指出，幼兒園的品德教育應以情感教育為主，1996年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》又重申了這一點。把情感 教育作為早期教育的重要領(lǐng)域，從理論到實踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無疑是幼兒教育價值 觀的又一次重大發(fā)展。這種思想導向的形成，基于以下三個方面的理由。
    第一，幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時期。孩子從出生到入學前，情緒、情感的發(fā)展十分迅速，由最早的 原始情緒到人類各種基本情感的形成，只有幾年的時間。然而這種分化、成熟過程并不能自發(fā)進行，需要依賴 于一定的教育環(huán)境。如果孩子在這頭幾年中得不到適宜的教育影響，則會產(chǎn)生與不良影響相應的消極情感，而 這些又將影響以后的發(fā)展。
    第二，情感教育是向幼兒進行一切教育的基礎(chǔ)。有人說幼兒是情感的俘虜，在他們的活動中充滿著情緒色 彩。例如對幼兒進行品德教育、行為習慣的培養(yǎng)時，如果能從道德情感入手，則往往是事半功倍，若在他們的 智力體操、語言學習、個性形成以及社會交往等活動中，伴有愉快的情緒，都可提高活動的效果。這正是情感 的輻射作用在幼兒認知過程、社會性發(fā)展進程中的具體體現(xiàn)，在幼兒階段，情感教育既是教育目的，也是教育 手段。
    第三，情感素質(zhì)是一個人獲得成功的核心因素。1995年美國心理學博士戈爾曼在其他學者有關(guān)“情商”研 究的基礎(chǔ)上進一步提出了“真正決定一個人成功與否的關(guān)鍵是情商能力而不是智商能力”的主張，許多研究者 也發(fā)現(xiàn)，在一切成功要素中，智力和機遇各占20％，剩下的60％就是情感因素了。這個結(jié)論正在被越來越多的 人所承認。
    二、教師的差距
    強調(diào)情感教育，必然要提高對教師素質(zhì)的要求，因為教師的素質(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的 情感不僅脆弱，而且容易受周圍環(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實施情 感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。
    最近，筆者對西安市19所幼兒園的部分教師作了一次專項調(diào)查，要求教師對實例進行分析。提供的實例是 ：某幼兒園小班的一位家長向帶班教師反映說，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒吃飽。教師聽到反映后不高興， 便在以后進餐時故意給這個孩子盛超過其飯量的飯菜，并要求孩子必須吃完，請分析這位教師的行為。調(diào)查結(jié) 果一致認為這位教師的行為是錯誤的，在說明其錯誤時包含有這樣幾種觀點：①使幼兒消化不良，影響幼兒身 體健康；②影響情緒，使幼兒對教師或幼兒園產(chǎn)生逆反心理；③產(chǎn)生不良社會效果，影響幼兒園聲譽；④影響 教師的自身形象和發(fā)展前途等。上述不良后果提出的人數(shù)順序是：①③②④。從強調(diào)早期情感教育這一高度出 發(fā)，這個分析排列的順序是欠妥的，它反映了目前教師在加強情感教育這一問題上存在的差距。首先是教師缺 乏情感教育意識。由于教師沒有把情感教育提到應有的高度給予重視，因而在對實例中教師錯誤行為的分析時 ，便更多看重對生理上的直接影響，而忽略了錯誤行為給幼兒情感上造成的傷害。其次是缺乏實施情感教育的 方法。不了解早期情感教育的特點，因而忽略了日常生活活動在情感教育中的作用。最后還反映出教師本身情 感素質(zhì)較差。實例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說前者是教師無意的，那么后者則是 教師存心的，這是職業(yè)道德所不允許的。而這一點在調(diào)查分析中沒有反映出來。在實際觀察中，也發(fā)現(xiàn)有實例 中類似的情況。例如家長反映孩子在幼兒園不常喝水，于是在個別教師中就會出現(xiàn)給孩子倒?jié)M一大杯水，“讓 你喝個夠”的現(xiàn)象，結(jié)果是孩子受委屈。
    上述問題既反映在調(diào)查中，也反映在實際工作中，它不利于幼兒園情感教育的實施。
    三、思考與建議
    （一）增強意識 向幼兒實施情感教育首先依賴于教師有強烈的情感教育意識，只有這樣，教師在工作中 才會有自覺性和積極主動性。目前增強教師情感教育意識的關(guān)鍵，在于營造一個有利于提高教師認識——激勵 教師行動的氛圍，通過學習交流，宣傳典型以及教育目標具體化等手段，以增強廣大教師對幼兒進行情感教育 的責任心。
    （二）提高技能 提高教師與幼兒情感交流的技能，是有效進行情感教育的重要條件。孩子的情感是容易 被激發(fā)的，他們對成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時往往出乎我們的預料。曾有人作過一個測試，如果我們向孩 子要某種東西，在說要的同時，也配合頭部的偏側(cè)動作和友好表情，則80％的孩子會立刻把東西給你。對此， 我們可以作這樣的分析：成人在向孩子要東西的時候，是以一種極為親切、友好、信任的態(tài)度提出的，成人的 動作、表情以致聲調(diào)、語氣和眼神是傳遞這種態(tài)度的主要媒介，通過它，使孩子充分感受、體驗，然后產(chǎn)生積 極的行為。
    教師的語言在教師和幼兒情感交流中起著極為重要的作用，教師不同的言語表達方式，不同的提問類型都 將使幼兒產(chǎn)生不同的情感反映。鼓勵、肯定、正面誘導的言語，如“你講得很好，是怎么想出來的？能告訴老 師嗎？”“老師喜歡你這樣，爸爸、媽媽看見也會高興的”等積極言語，最能激起幼兒積極向上、躍躍欲試的 活躍情緒。相反，那種經(jīng)常批評、指責，甚至諷刺、挖苦的消極語言，比如“就你最能干”“真笨，連這都不 會”……只會引起孩子的逆反心理、消極情緒，這就無形中增加了情感教育的難度。
    教師和幼兒的情感交流是雙向的，但在交往中起導向作用的仍是教師的情感，正如我國古代詩人白居易所 說：“動人心者、莫先于情”，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。一個具有情感 教育經(jīng)驗的教師，會通過自身的愉快情緒，引導孩子天天生活在一個非常歡樂的群體之中。這時教師的情感已 不是一般的自身情感體驗，而是產(chǎn)生了火種的作用，把自己的情感傳導給了幼兒，這就是以情育情的效果。
    教師還必須學會以境激情，對于年幼的孩子來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的 情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到 怎樣的印象。”而從環(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會對幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛， 容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教 師不僅要會巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達到情感教育的目 的。
    （三）挖掘資源 幼兒教師要善于挖掘情感教育的資源，這種資源就是孩子每天豐富多彩的日常“生活， 身邊發(fā)生的一件件事情。我們不能小看孩子身邊的瑣事，他們正是在這些平平凡凡的小事中接受影響、產(chǎn)生體 驗、形成習慣的。例如，幼兒在參加升旗儀式、祝賀祖國生日、參觀游覽附近的自然環(huán)境或名勝古跡等活動中 ，便能很自然的受到愛國主義教育，在園里每月為同月出生的小朋友集體過生日，在慰問敬老院的爺爺、奶奶 或說說我的好媽媽、好爸爸以及每天的游戲交往活動中，都能萌發(fā)和加深幼兒相互之間的情感。
    如果說早期情感教育和以后年齡段兒童的情感教育有明顯的區(qū)別，那區(qū)別就是前者更要求堅持求近、求實 的原則，更要充分利用孩子身邊現(xiàn)成的教材，挖掘它們的教育價值。大藝術(shù)家羅丹說的“世界上并不缺少美， 而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)”一句話，對我們是有啟發(fā)的，早期情感教育并不缺少內(nèi)容，關(guān)鍵在于我們是否有意識地 、積極主動地在孩子豐富的生活中去尋找和組織。
    （四）把握重點 早期情感教育的重心是愛。幼兒教育事業(yè)是一種愛的事業(yè)，它需要教育者奉獻出自己無 私的愛，也需要通過愛的教育激發(fā)幼兒愛別人的情感，使幼兒由開始愛自己的父母、愛生活中熟悉的集體和老 師成長為將來愛祖國、愛人民、愛周圍生活中一切美好的人和事的一代新人，沒有愛就沒有教育。愛的情感是 早期情感的主要成份，是早期情感教育的核心內(nèi)容。孩子需要愛的教育，因為他們情感脆弱、敏感，教師的一 次微笑，一個撫摸動作，都會在他們幼小的心靈留下極好的印象，他們需要成人的關(guān)懷、愛護，而且他們模仿 性強，教師愛的情感會潛移默化地遷移到孩子的情感中；孩子需要愛的教育，也因為在他們的情感世界里還缺 少愛的空間。一些觀察和實驗中都反映出，有不少孩子還不能友好地和同伴相處，不少孩子沒有同情心或者不 會關(guān)心別人，這些存在的問題是與教育要求相悖的。
    了解并實施上述兩個方面的要求，即提高自身愛的情感和激發(fā)幼兒愛的情感，對幼兒教師來說既需要認識 上的進一步提高，也需要方法上的進一步掌握。只有將這兩方面有機地結(jié)合起來，才能集愛心、耐心和童心于 一身。
    （五）重視參與 人們對外界事物的認識主要通過三種形式進行，即動作、形象和符號，年幼的孩子主要 是前兩種，他們在認識事物的同時，也就產(chǎn)生一定的情感，在認識過程中的情緒性、活動性十分明顯。因此， 他們的參與和操作在其情感教育中有重要的作用，他們行為習慣的養(yǎng)成和情感體驗都離不開具體的活動。這就 要求教師高度重視孩子的參與過程，盡量通過活動過程本身來加深孩子的感受。例如，一位母親較好地處理了 孩子之間的一次糾紛：兒子抓破了小朋友的臉，母親便常帶兒子去商店買回兒子平日最喜歡吃的小食品，由兒 子親自送給被抓的小朋友，并道歉。以后，這兩個孩子不但能經(jīng)常友好地相處，而且說他們是“好朋友”。這 雖是一件很平常的小事，但由于處理得當，不僅有助于孩子良好行為習慣的形成，同時也非常及時地對孩子進 行了愛的情感教育，孩子由爭吵到成為好朋友，過渡得極為自然。母親處理這件事成功的關(guān)鍵是，讓孩子參與 了買、挑選、贈送、賠禮、道歉的全部過程，借助于參與操作過程，激發(fā)了孩子的情感體驗，這比簡單的批評 、說教效果要好得多。這位母親的做法值得我們幼教工作者借鑒。