一、問題的提出
面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)提出："人們要從學(xué)會(huì)生存到學(xué)會(huì)關(guān)心"，"教育要面向未來，培養(yǎng)一代又一代新人具有面對(duì)這些挑戰(zhàn)的責(zé)任感、意志、信心、素質(zhì)和 能力的使命……從只關(guān)心自我的圈子跳出來"。"學(xué)會(huì)關(guān)心"成為人類進(jìn)入21世紀(jì)必須建立起來的更新、更高層次的社會(huì)價(jià)值觀。
現(xiàn)實(shí)生活中，由于社會(huì) 環(huán)境、交往群體及一些家長(zhǎng)的不當(dāng)教育方法等因素，使許多幼兒形成了眾人為我的"自我中心"的心理定勢(shì)。他們是心安理得地享受別人的關(guān)懷和照顧，對(duì)別人的需 要、困難漠不關(guān)心，從來不會(huì)也根本沒想到要去關(guān)心、體諒別人，長(zhǎng)此下去，這些孩子勢(shì)必會(huì)變成自私、冷漠的"冷血?jiǎng)游?，不利于他們長(zhǎng)大后溶入社會(huì)與人共 處。讓幼兒"學(xué)會(huì)關(guān)心"，特別是"學(xué)會(huì)關(guān)心他人"是擺在我們幼教工作者目前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。
幼兒的思維具有直觀形象性，情感更具直接性、情節(jié)性， 我們要讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，就要尋求一種切合他們年齡特點(diǎn)的方法。移情是由他人情緒、情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一 種情感共鳴的反應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家霍夫曼認(rèn)為："移情是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生、形成、發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力"，這指出了移情能力對(duì)幼兒形成關(guān)心他人行為的重要意 義。本課題探索了移情訓(xùn)練的操作方法和途徑，讓幼兒在了解別人的需求與感受的基礎(chǔ)上，萌發(fā)關(guān)心他人、幫助他人的情感，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)心他人的行為。
二、方法
（一）、取樣：
以本園中（1）班36名幼兒（其中男20名，女16名）為研究對(duì)象。采用單組實(shí)驗(yàn)法，通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查和對(duì)幼兒的情景測(cè)試，將實(shí)驗(yàn)前后的情況作對(duì)比，進(jìn)行效果分析。
（二）、時(shí)間： 2000年2月-2000年7月
（三）、具體實(shí)驗(yàn)方法： 教育實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法
（四）、測(cè)試方法：
通過家長(zhǎng)問卷調(diào)查和創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒的行為來了解實(shí)驗(yàn)前后幼兒關(guān)心他人的情況，并作效果比較。
1、 家長(zhǎng)問卷調(diào)查：
（1）、和比他小的孩子一起玩時(shí)，能把好玩的給他，并耐心地教他們游戲方法。
A.很少 B.有時(shí) C.經(jīng)常
（2）、當(dāng)父母生病或傷心時(shí)，主動(dòng)安慰，做使父母高興的事。
A.很少 B.有時(shí) C.經(jīng)常
（3）、一家人吃東西時(shí)不挑挑揀揀或主動(dòng)把好的留給別人。
A.很少 B.有時(shí) C.經(jīng)常
（4）、看到朋友遇到困難時(shí)，能放棄自己的活動(dòng)去給予幫助。
A.很少 B.有時(shí) C.經(jīng)常
（5）、能主動(dòng)幫助生理有殘疾的人。
A.很少 B.有時(shí) C.經(jīng)常
以上各題，打"很少"為0分，"有時(shí)"為0.5分，"經(jīng)常"為1分，請(qǐng)家長(zhǎng)打分，最后算出每位幼兒的得分。
2、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：班里來了一位手（腳）不方便的小朋友，老師簡(jiǎn)單介紹情況后，觀察幼兒在一天中的表現(xiàn)。分"漠不關(guān)心"、"用言語表示關(guān)心"、"幫這個(gè)小朋友做事（如幫著搬椅子）"三類，分?jǐn)?shù)分別為0分、2.5分、5分。
（五）、實(shí)施：
1、從情緒辨別與情緒命名入手，為幼兒產(chǎn)生移情奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
情感和認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系，人們對(duì)某個(gè)事物的情感總是伴隨著對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生的，情緒的辨別是移情的基礎(chǔ)。所以，移情訓(xùn)練的第一步是讓幼兒先辨別 各種不同的情緒和面部表情，了解、認(rèn)識(shí)他人的情感需要。首先，有意識(shí)地選擇一些情感豐富、感人的文學(xué)作品、歌曲等，設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，通過聽錄音、看錄 象、小組討論等形式，讓幼兒識(shí)別各種情緒。如故事《生病的小貓》，講述了小貓生病后只能躺在床上，不能和別人一起玩，其他朋友來看望它的情節(jié)。幼兒聽了故 事后，回憶自己生病的經(jīng)歷，并從小貓的面部表情上認(rèn)識(shí)到了小貓病后的難受、孤獨(dú)及有朋友看望時(shí)的快樂。其次，結(jié)合幼兒日常生活實(shí)際和身邊的突發(fā)事件，抓好 隨機(jī)教育。例如，許洋小朋友摔了一跤，小朋友見了都笑話他："活該"、"真滑稽"，許洋聽了，差點(diǎn)要哭出來了。這時(shí)，我抓緊時(shí)機(jī)，進(jìn)行談話討論，讓許洋講 講自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特別希望得到別人的幫助；看見大家笑話自己時(shí)，心里又很難受等。許洋一講，不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)到了別人摔跤后 的"痛苦"和"需要人關(guān)心"的心情，而且引發(fā)了他們的情感話題，有的說："我上次折氣球怎么也折不好，我很難過的"；有的說："上次我在街上突然找不到媽 媽了，心里很著急"；有的說："我養(yǎng)的一只小鳥死了，我很傷心的"……這時(shí)，再讓幼兒想想，笑話許洋對(duì)不對(duì)？他們都說不對(duì)。就這樣，幼兒在認(rèn)識(shí)特定情景下 人的不同情感的基礎(chǔ)上，明辨了是非，同時(shí)知道了對(duì)班里一些能力差、缺點(diǎn)多的幼兒也不能嘲笑、歧視。
2、通過情感換位，使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒、情感狀態(tài)，從而產(chǎn)生移情。
幼兒情感以不穩(wěn)定、易變化為主要特征，在具體情景中，多以情緒形式表現(xiàn)出來。我通過情感換位，就是讓幼兒置身于某一情境之中，設(shè)身處地地為他人著想，在這 移情過程中，伴隨關(guān)心他人情感的產(chǎn)生。例如：為了培養(yǎng)幼兒關(guān)心、幫助、同情殘疾人的行為品質(zhì)，我以游戲形式，讓幼兒塞住耳朵、蒙上眼睛，當(dāng)一回"殘疾人 "，體驗(yàn)殘疾人聽不到聲音、看不到東西的難受，并趁熱打鐵，討論平時(shí)殘疾人最容易碰到什么困難，他們最需要?jiǎng)e人的哪些幫助，我們可以為他們做些什么等等。 這樣，幼兒把自己的體驗(yàn)與盲人、聾啞人的現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來了，從殘疾人的角度體驗(yàn)不幸，以后會(huì)自然而然地產(chǎn)生移情。另外，在各類教育活動(dòng)中，也可滲透情感 換位的訓(xùn)練，如小班美術(shù)"小草"，老師這樣啟發(fā)幼兒"小兔餓壞了，快給它吃點(diǎn)東西吧。"于是幼兒在小兔周圍畫滿了草，有的還畫了蘿卜、蘑菇（平時(shí)小班幼兒 的畫紙是畫不滿的），嘴里還說"吃吧、吃吧"，臉上充滿了快樂和滿足。這其實(shí)是幼兒體驗(yàn)到了小兔肚子餓的可憐，他們想到的是要畫許多草，讓小兔吃個(gè)飽。在 體育比賽后，老師只要說一聲"他們失敗了，心里會(huì)怎樣？"勝利的幼兒會(huì)跑過去安慰別人："我贏了，我很開心，不過我也希望你別難過。"這時(shí)，失敗的幼兒也 會(huì)說："你贏了我真高興。"他們?cè)谧约簞倮ㄊ。┑耐瑫r(shí)，也能很快地轉(zhuǎn)換位置去感受對(duì)方的難過（快樂）的心理反映。
3、將移情訓(xùn)練與行為練習(xí)結(jié)合起來，用行為來鞏固深化"移情"，使幼兒的"關(guān)心他人"不再拘泥于具體的情景，而是掌握普遍性的行為規(guī)范；引導(dǎo)幼兒用自己良 好的社會(huì)行為去關(guān)心他人。例如，設(shè)計(jì)一定的情景，"一個(gè)正搬著很多東西過馬路的老人"、"迷路的小朋友"等，讓幼兒輪流充當(dāng)幫助者和被幫助者，從中體驗(yàn)兩 中不同的情感；不僅知道要幫助有困難者，還知道該如何去做。再如前面提到的許洋摔跤事例，讓幼兒分析，該怎樣做才能使他快樂起來，并試著去做一做。
行 為練習(xí)除了老師特意創(chuàng)設(shè)情境外，更主要的是在日常生活中抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒。如開學(xué)初，小班幼兒由于不適應(yīng)陌生環(huán)境，經(jīng)?？摁[想家里人，這時(shí)，就讓他 們帶著自己的玩具和弟弟妹妹一起玩，學(xué)著安慰、照顧別人。此外，看望生病受傷的朋友，輪流照顧體弱的孩子，給貧困地區(qū)的孩子捐書捐玩具……在具體的行為練 習(xí)中，幼兒帶著自己的情感體驗(yàn)，做出了關(guān)心他人的行為，關(guān)心他人在知、情、行上得到了統(tǒng)一。
4、教師在移情訓(xùn)練時(shí)投入真情，以積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒。待人接物時(shí)的語言、表情、動(dòng)作、行為都給幼兒以榜樣作用，以自己關(guān)心他人的行為感染幼兒，使幼兒得到潛移默化的影響。
三、效果與分析
表一：實(shí)驗(yàn)前后幼兒關(guān)心他人行為調(diào)查得分情況（家長(zhǎng)問卷）
時(shí)間 分?jǐn)?shù) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 X S
實(shí)驗(yàn)前 人數(shù) 2 2 4 4 5 6 3 4 3 2 1 2.37 1.31
實(shí)驗(yàn)后 0 1 2 2 3 2 4 3 4 5 10 3.42 1.36
Z檢驗(yàn) Z=3.33 P<0.01

表二：實(shí)驗(yàn)前后對(duì)幼兒關(guān)心他人行為的觀察情況
時(shí)間 分?jǐn)?shù) 0分 2.5分 5分 X S
實(shí)驗(yàn)前 人數(shù) 18 13 5 1.60 1.81
實(shí)驗(yàn)后 10 17 9 2.42 1.84
Z檢驗(yàn) Z=4.43 P<0.01

從表一、表二可以看出，36名幼兒通過幾個(gè)月的移情訓(xùn)練，他們關(guān)心他人、幫助同伴的行為明顯增多，教育實(shí)施前后差異顯著。從問卷和觀察中還可看出，教育實(shí) 施之前幼兒關(guān)心他人的行為往往表現(xiàn)在自己的利益不受影響時(shí)；而教育實(shí)施后，幼兒在別人困難時(shí)能犧牲自己的某些利益來幫助別人，這是因?yàn)樵谝魄橛?xùn)練中，幼兒 經(jīng)歷了情緒識(shí)別、情感換位、情感體驗(yàn)等一系列過程，從中獲得了真情實(shí)感，他們的關(guān)心他人的行為是積極主動(dòng)的。課題中使用的移情訓(xùn)練方法是適合幼兒的年齡特 點(diǎn)、切實(shí)可行的，用移情訓(xùn)練來培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的行為是行之有效的。
四、討論與建議
（一）、在移情訓(xùn)練中要讓幼兒成為活動(dòng)的主體。首先，移情訓(xùn)練要以幼兒日常生活中反映的實(shí)例作教材，開展生動(dòng)形象的教育活動(dòng)，這樣效果較好，這是因?yàn)橛變?年齡小，他們對(duì)具體的、生活中的一些事例較能理解和接受，在生動(dòng)形象的活動(dòng)中易受感染。其次，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)辨別是非，老師始終用贊賞、鼓勵(lì)的態(tài)度和眼光肯 定幼兒的關(guān)心他人的行為，使幼兒真正體驗(yàn)到關(guān)心他人是一件愉快的事，"別人快樂我也快樂"，逐步將關(guān)心他人的行為內(nèi)化為自己的一種良好品質(zhì)。
（二）、幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等都對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。同樣，要讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人，也需幼兒園的其他老 師、家長(zhǎng)的密切配合，發(fā)揮教育的合力作用。在本課題的研究中，我們和其他老師、家長(zhǎng)積極聯(lián)系，使他們明確了課題研究的目的、意義以及自己正確的做法，取得 了大家的配合與支持，在教育目標(biāo)上達(dá)到了高度的一致，收到了事半功倍的效果。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，要讓幼兒關(guān)心他人的行為不斷得到鞏固，成為一種良好的品 質(zhì)，還需我們堅(jiān)持一貫地加以培養(yǎng),在以后的工作中加以延續(xù)，老師在幼兒身上播種下行為，幼兒收獲的將是良好的品質(zhì)習(xí)慣。
（三）、移情訓(xùn)練只是一種教育的手段和方法，它是為"讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人"這一目的服務(wù)的。每一種手段和方法，總有它的長(zhǎng)處和不足，總有它一定的適用范 圍。所以，移情訓(xùn)練并不排斥其它方法（如榜樣、情境討論、環(huán)境陶冶等）的使用。我們應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，不同的情境、條件靈活運(yùn)用這些方法，有時(shí)還可 結(jié)合起來運(yùn)用，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成的功效。
（四）、"學(xué)會(huì)關(guān)心"這一未來人才素質(zhì)要求，其包含的內(nèi)容是很廣的，有關(guān)心知識(shí)、關(guān)心真理、關(guān)心學(xué)習(xí)、關(guān)心周圍的生活環(huán)境、關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心世界大事等等，我們的"讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人"只是其中的一點(diǎn)，也是一個(gè)切入口，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展、延伸。