合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利 益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順 利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。  

一、問題行為簡述與分析  

(一)幼兒一般情況：  

王xx,男6歲，大班幼兒，身體教高、健康，活動(dòng)量大，頑皮任性，智力一般，喜歡一個(gè)人“發(fā)火跳”，玩打戰(zhàn)游戲，愛看書、看動(dòng)畫片，據(jù)說凡是市場上有的動(dòng) 畫片，他家都有，且都能講出里面人物的名字，最崇拜孫悟空、奧特曼，家中最多的就是動(dòng)畫片中的玩具，湛至連穿的衣服、鞋子、褲子、手帕上都印有這些圖案。 平時(shí)，對(duì)自己的東西非常敏感，如有人動(dòng)，往往會(huì)作出過度的反應(yīng)，情緒波動(dòng)大，經(jīng)常會(huì)發(fā)脾氣大聲哭叫。  

(二)問題表現(xiàn)：  

觀察：又到了星期三，幼兒自帶玩具來園的時(shí)間了，別的孩子都找到了朋友，把自己喜歡的玩具的性能和玩法介紹給同伴，與同伴分享交往的樂趣，然而，王XX卻 蹲在桌腳，低頭擺弄著自己帶來的奧特曼，這時(shí)莫XX走了過去，想和他交換自己帶來的小汽車，可他不理他，仍舊專心的擺弄著他的奧特曼，不時(shí)嘴里還發(fā)出 “哈、哈”等聽不懂的話，莫XX又在那兒看了一會(huì)兒，禱求著說：“讓我們換著玩玩吧，”說著用手摸了一下奧特曼，這下不得了了，一聲聲歇斯底里的哭叫聲打 破了祥和的氣氛，孩子們紛紛停下了手中的活，一個(gè)個(gè)跑過來看，只見他一把眼淚一把鼻涕，指著莫XX大聲說：“誰讓你動(dòng)我的東西，你再動(dòng)，這是我的……”   

(三)分析：   

1．王xx,平時(shí)接觸最多的是爺爺和奶奶，兩位老人開了一個(gè)小超市，經(jīng)常要留在超市里做生意，所以，讓孩子經(jīng)常在屋子里玩，平時(shí)對(duì)孫子寵愛有加，凡是孫子開口要的都滿足他。而且是馬上要做到，久而久之孩子很任性。  

    2、 父母在喬司開了一個(gè)服裝廠，忙著搞個(gè)體，每天早出晚歸，接送孩子的事由爺爺、奶奶包了，沒時(shí)間去照顧他為了讓孩子在家中，于是經(jīng)常給他買些新的動(dòng)畫片，讓 他能呆在家里看。孩子也因此與外界幼兒接觸很少，形成了自己個(gè)人特有的小天地，缺乏與孩子間的交流。電視中的廣告、動(dòng)畫片、電腦游戲機(jī)，深深吸引著他，占 去了許多游戲的時(shí)間，疏遠(yuǎn)了伙伴同時(shí)也淡化了親子關(guān)系和同伴關(guān)系，阻礙了合作交往的發(fā)展。  

3、在家庭中他所面對(duì)的都是成人世界，他雖然與父母有一種  

親近感、信任感、安全感、安逸感，但也使他成為家中的核心人物他有的是大人的“給予”，沒有了他的“付出”，有的是“唯我”缺少了“平等的合作”。與同齡 人交往的缺失使個(gè)性發(fā)展受到影響。隨著進(jìn)入幼兒園才開始了同齡交往，但已產(chǎn)生了交往障礙。但他并不滿足于此，他也需要平等的對(duì)話，需要玩耍，需要屬于自己 的世界，需要在同伴中得到承認(rèn)并感到同伴對(duì)自己的需要，這些都是父母、爺爺、奶奶難以給予滿足  

二、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想與實(shí)施  

（       
     一）針對(duì)×××的這一行為，我采取了一系列有針對(duì)性的教育策略  

1．第一階段（第1—3周）體驗(yàn)情感，增強(qiáng)合作意識(shí)  

對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育僅憑空洞的說教肯定達(dá)不到目的，因?yàn)楹献魇且环N具體的社會(huì)行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會(huì)、領(lǐng)悟合作，明白怎樣去進(jìn)行合作。  

我平時(shí)利用他愛聽故事的特點(diǎn)，給他講一些幼兒之間、動(dòng)物之間合作的故事給他聽如：在“螞蟻搬豆”故事中，有一只螞蟻看見一粒豆子，可它一人怎么也搬不動(dòng)， 叫來了許多螞蟻，人多力量大，一會(huì)兒大家就把豆子搬到了家。讓他理解故事中的人物是如何合作的。以及合作后的成功感和愉悅感。讓他模仿童話故事中的角色去 搬搬沙包，從而將童話故事中情感體驗(yàn)移植到幼兒自己的生活中來。平時(shí)又有意識(shí)的讓他幫忙或觀察我們倆個(gè)老師一起合作搬飲水機(jī)里的水桶讓他觀看教師間合作行 為使他分享、體驗(yàn)教師合作行為帶來的快樂。  

2．第二階段（4—7周）教授方法，掌握合作技能  

雖有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，但沒有很好的合作技能，可能產(chǎn)生事與愿違的效果。在教育實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些爭強(qiáng)好勝、不聽別人意見、不愿作出退讓的幼兒，雖有美好的合作愿望，卻沒有取得滿意的合作效果，甚至發(fā)生矛盾。于是針對(duì)他的這一特點(diǎn)我又制定了一些措施。  

1．教給他與同伴合作的態(tài)度?！淇斓暮献?。讓他明白：如果你不好好地和別人玩（合作），別人也就不會(huì)和你玩（合作）。  

2．教給他與同伴合作的語言。——友善的語言。如：“你愿意和我玩嗎？”“我們一起玩，好嗎？”等等。  

3．教給他與同伴合作的方法?！‘?dāng)?shù)姆椒āＨ纾鹤層變狠喠鲹?dān)當(dāng)某一普遍喜歡的角色；倆人共同去做某一事，在區(qū)角活動(dòng)中有意識(shí)的讓他去一些能與同伴合作 的地方玩。當(dāng)然這種合作技能，不可能在一兩次的合作教育活動(dòng)中就產(chǎn)生、形成。因此，需要教師耐心地傳授方法和技能，還必須貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)他稍有 進(jìn)步時(shí)就表揚(yáng)、鼓勵(lì)他讓他體驗(yàn)成功的快樂。  

3．第三階段（8——11周）   拓展合作空間，充分挖掘合作教育的題材
     陶行知先生說過：生活即教育。只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時(shí)可見“合作”教育之題材所在。如：父母在家庭生活的合作，教師在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的合作，幼兒在與同伴交往中的合作等等。此外，我們還給幼兒開展一些公益的捐獻(xiàn)愛心的      
     活動(dòng)等。也可舉些題材，從不同的角度，挖掘出更多的合作教育的題材。這些都是進(jìn)行合作教育的好題材、好時(shí)機(jī)。
     １、從幼兒的一日活動(dòng)中分：生活環(huán)節(jié)中的合作、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作、游戲過程中的合作等。
     ２、從與幼兒的數(shù)量分：兩人間的合作、小組間的合作、班集體中的合作等。
     ３、從與幼兒合作的對(duì)象分：幼兒與幼兒間的合作、幼兒與老師間的合作、幼兒與家長間的合作等。
     ４、從幼兒感受合作的角度分：從童話故事里感受、從日常生活中感受、從有意識(shí)的教育中感受等。
     合作教育的題材豐富多彩，合作教育的方法和途徑多種多樣，只要我們?cè)诮逃顒?dòng)中增強(qiáng)合作教育的意識(shí)，隨時(shí)注意向幼兒滲透合作精神教育，幼兒的合作精神、合作行為就一定能夠得到順利發(fā)展，我們的后代也就能健康成長。  

（二）效果分析：  

通過3個(gè)月的觀察和教育，教師和家長都反映王xx有了很大的變化，平時(shí)在與同伴的合作交往上，也出現(xiàn)了較好的合作意識(shí)，這說明我們利用游戲中的干預(yù)手段是 有效的，且這種干預(yù)是在不影響幼兒的正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，不增加幼兒的任何負(fù)擔(dān)，因此，我認(rèn)為在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行合作交往意識(shí)的培養(yǎng)是可行的。