·認知發(fā)展

    這個時期是“智力的生長突進”時期，青少年思維正處于從具體運算階段向形式運算階段過渡時期。但個體間的發(fā)展程度和速度具有很大的差異。青春期的大腦發(fā)展變化對于促進青少年的認知發(fā)展是非常必要的，但是，解決復雜問題的經(jīng)驗、正規(guī)的教育、與同伴之間的思想交流和思想沖突等，對于青少年形式運算思維的發(fā)展也都是十分必要的。而形式運算思維發(fā)展的標志性特征之一，便是假設——演繹推理能力的形成。

   ·社會情緒發(fā)展

    由于生理和認知結構的變化，使得小學高年級學生尋求更快成長。他們希望家長不要像以前那樣對待他們，總覺得父母并不了解自己。對于他們來說，成為某個團體中的一員會增強他們的自我價值感。不被同伴接納將導致嚴重的情感問題，朋友變得比以往任何適合都更重要了。他們還通過與眾不同的穿著和行為方式來表達他們是隸屬于其他同伴群體的。此外，初中階段，教師和學生之間的關系也發(fā)生變化，開始與老師頂嘴甚至公開作對，一些學生逐漸疏遠學校，表現(xiàn)出有可能引發(fā)違法亂紀以及退學的行為跡象。

   ·同一性的發(fā)展

    開始反思，即思考自己頭腦中正在思考的事情、去探究自己的一種傾向。青少年開始更加關注自己的內(nèi)心，評判自己的個性特點，更為明確第意識到自己是獨立于他人的，是具有獨特性的個體。“我是誰”這個問題在青少年個性發(fā)展中占據(jù)著主導地位。

    四種同一性狀態(tài)（James Marcia）：過早閉合型、同一性迷失型、同一性延緩型、同一性獲得型。

   ·自我概念與自尊發(fā)展

    青少年的自我描述通常包括個性特征、情緒、個人信念等，自我概念變得更加分化。青少年期自尊感也發(fā)生了波動與變化，進入初一或高一時，自尊感最弱，青少年期女生自尊感低于男生，對只能感嘆的自尊感和自我價值感影響最大的一個因素是身體外貌，其次是同伴接納。

   ·社會關系發(fā)展

    兒童進入青春期后，友誼的性質(zhì)發(fā)生了變化?？傮w而言，他們與朋友相處的時間明顯增多，多于與父母相處或自己獨處的時間。朋友成為社會支持的主要來源。

    除了親密朋友之外，青少年也非?？粗?/span>大范圍內(nèi)的同伴群體，將其視為思想和價值觀以及友誼和娛樂的源泉。

    此外，青少年加入某個小集團或團伙是很普遍的事情，但不一定長久、穩(wěn)定。

   ·情緒發(fā)展

    因為他們的身體特征、對角色的預期以及同伴關系等都發(fā)生了快速的、巨大的變化，青少年在一定程度上經(jīng)歷了情緒沖突。盡管青春期兒童總體上是樂觀、積極向上的，但是他們也有許多擔憂，比如不被同伴接納、被父母懲罰、或?qū)W習不好等，還會產(chǎn)生一些諸如憤怒、內(nèi)疚、挫折、嫉妒等消極情緒。

成人需要幫助青春期前期的兒童認識到這些情緒和擔憂是成長過程中很正常的表現(xiàn)，要鼓勵兒童八這些情緒和擔憂表現(xiàn)出來。