一、研究目的、對象、步驟與方法
（一） 研究目的
本課題試圖說明中學階段，學校教學條件大致相同，學生的個體學習無顯著變異的狀態(tài)下，家庭環(huán)境對學生的學習成績具有顯著影響的作用。本課題進行的是中學生 的家長文化程度、家長職業(yè)及家庭教養(yǎng)方式等家庭環(huán)境因素對其學習成績的相關(guān)性研究。研究的方法是綜合分析和跟蹤性調(diào)查。對被調(diào)查的學生建立學生個人與家庭 檔案。本報告確定了如下的研究目的：①家長文化程度、職業(yè)與學生學習成績間的關(guān)系；②父母教養(yǎng)方式與學生學習成績的關(guān)系。
（二）研究對象
1  學生為上海市閔行區(qū)上虹中學， 一年級(現(xiàn)二年級)的6個班級，在其中抽取50名學習優(yōu)秀者和50名學習困難者，共100人。其中男生58人，女生42人，獨生子女占94％。 
2  以上學生的父母，其中無學生為單親家庭。
（三） 步驟與方法
1  前期調(diào)查（時間為2002年3月）：
（1） 學習成績調(diào)查：根據(jù)調(diào)查者中預時的語文、數(shù)學、英語各10次考試、單元測驗的平均分數(shù)，確定前50名和后50名為研究對象，并將這一次成績作為原始成績，以觀察他們以后學習成績變化的趨勢。
（2） 家長職業(yè)文化程度調(diào)查：主要根據(jù)新生入學后所填寫的學籍卡中家長文化程度欄目， 由班主任老師逐一填寫。
（3） 家庭教養(yǎng)方式調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷，主要采集以下指標，以進一步了解家庭的教養(yǎng)方式，特別是親子關(guān)系，家庭學習指導方式等。
2  中期跟蹤調(diào)查并對部分學習困難者的家長(25名)進行座談、討論以及指導培訓，時間為2002年4月——2003年7月。
 3  后期成果分析，時間為2003年9月——12月。
二、結(jié)果與分析
（一）  家長職業(yè)文化因素與學生學習成績間的相關(guān)
上海教研所《初中困難學生教育的研究》課題組研究證實，父母的職業(yè)與文化程度，在學習成績好、中、差三組學生間差異均達到非常顯著水平。此次我們的調(diào)查統(tǒng)計，同樣再次證實了上述結(jié)果。
 被調(diào)查者家長的職業(yè)文化程度情況。(見下圖)

由表一表二可知∶前50名學生的家長職業(yè)文化程度明顯比后50名學生的家長職業(yè)文化程度要高。
1  學歷為小學、初中的家長，前50名僅占16%（父）、30%（母），而后50名卻占了82%（父）、94%（母）；學歷為大專以上的，前50名占了38% （父）、28%（母），而后50名只占了6%（父）、2%（母）。由此可見，家長的文化程度與學生的學習成績存在著顯著性的差異。其中母親的學歷對學生學 習成績的影響要比父親大一些。
2  職業(yè)為工人、職員的家長，前50名只占了12%（父）、42%（母），而后50名占了64%（父）、84%（母）；職業(yè)為專業(yè)技術(shù)、科室干部的家長，前 50名占了84%（父）、58%（母），而后50名卻僅占了6%（父）、0%（母）。同樣可知，家長的職業(yè)與學生的學習成績也存在著顯著的差異。并且，父 母親職業(yè)為科室干部的，更有利于學生學習成績優(yōu)異。
以上情況，可以充分說明家長的職業(yè)文化程度的高低，對學生的學習成績有著重大的影響。
由于父母職業(yè)、文化以及社會經(jīng)濟地位之不同，對子女的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系會有較大差別。而大多數(shù)學生學習動力主要來 源于家長的影響。尤其是幼兒的早期經(jīng)驗對其日后的認知發(fā)展具有不可低估的重大影響。因此，本課題將對家長的教養(yǎng)方式與中學生學習成績之間影響關(guān)系，對 100名被試者進行更深入的跟蹤調(diào)查。
（二）  家庭教養(yǎng)方式與學生學習成績間的相互關(guān)系
1  通過學習成績的比較研究及家長座談會中獲取的有關(guān)信息，學習困難學生的家庭教養(yǎng)方式，主要表現(xiàn)為以下幾點：
困難的學生家長對自己孩子的學習期望相對比較低(見表三)
 
期望是家長對學生取得好的學習成績的一種預期的希望。家長若能恰如其分地表達自己對孩子的期望，就有可能給他們的學習帶來動力，對他們的學習起推動和促進 作用。從調(diào)查中得知，兩類學生的家長對自己孩子的學習都有一定的期望，都希望小孩將來能考上重點高中，然后進入大學，接著能找一份好工作，有的甚至還希望 小孩能夠繼續(xù)進修或出國留學。由表三可知，優(yōu)秀學生家長對自己孩子的學習期望要明顯高于困難學生家長。這兩類學生家長的期望存在著顯著差異。而家長的這種 期望效應，在學生的身上也體現(xiàn)出來，所以兩類學生認為家長對自己學習成績的期望也存在著顯著差異。其中，學習成績優(yōu)秀的學生認為家長對自己學習成績期望非 常高的人數(shù)最多，占96%，學習困難的學生僅占30%。
（2） 學習困難學生的家庭成員之間的溝通交流比較少
兩類學生中，家庭成員之間的交流也存在顯著的差異，我們所說的交流是指家庭中兩代人能夠經(jīng)常性地講述自己的現(xiàn)狀并能尊重他人的建議與意見。在兩類學生中， 愿意把心事告訴父母的學習優(yōu)秀生占78%，困難生僅占22%。而經(jīng)常把心事告訴孩子的兩類學生家長盡管差異不顯著，但是在數(shù)量上也有一些差異，如愿意把自 己的心事告訴孩子的優(yōu)秀生家長占，而困難生家長僅占可以看出，學習困難的孩子家庭成員之間的交流明顯要少于學習成績優(yōu)秀的孩子。
（3）  學習困難學生的家庭人際關(guān)系欠和諧
從所調(diào)查的兩類孩子來看，學習成績優(yōu)秀學生的家庭和睦優(yōu)于困難生，認為自己家庭成員之間非常友愛的優(yōu)秀生占88%，困難生占46%，二者有一定差異?？梢钥闯鰧W習困難孩子的家庭人際環(huán)境較優(yōu)秀生較差。
在對待孩子的教育一致性問題上，兩類學生家長具有較顯著差異。優(yōu)秀生的家長認為夫妻之間在孩子問題上存在矛盾的具有分歧的占24%，困難生家長認為存在矛盾的占52%。也就是說，在教育觀點和教育方式上存在分歧的，困難生的父母人數(shù)更多一些。
（4）  在對孩子的教育方式上的差異性
優(yōu)秀學生的家長更傾向于對孩子進行表揚和鼓勵，而困難生家長在這一方面相比來說做得不夠。認為父母對自己經(jīng)常進行表揚的優(yōu)秀生占76%，困難生占12%。
當學生考試成績不理想時，優(yōu)秀生家長安慰鼓勵的占74%，而困難生家長僅占10%，兩類學生家長的態(tài)度呈顯著差異。
困難生的家長對孩子比較溺愛，孩子不管提什么樣的要求，都盡量滿足的困難生家長占72%，而優(yōu)秀生家長則占46%。
任何人都有自己的優(yōu)點和缺點，作為家長不僅要看到孩子身上的缺點，而且要看到孩子身上的優(yōu)點，并且要學會欣賞孩子身上的優(yōu)點，不斷鼓勵孩子，增強孩子的自 信心。但是據(jù)調(diào)查，困難生家長經(jīng)常為自己的孩子感到自豪的僅占28%，而優(yōu)秀生家長則占78%，兩類學生家長在這一問題上呈顯著差異。
我們認為在當前的評價體系下，對學習成績的期望過大而使學習成績優(yōu)異的學生家長能夠有更多鼓勵、欣賞孩子的行為，而學習成績差的學生家長則更多的是埋怨、 憂慮。但在學習的過程中，學生都希望得到鼓勵與欣賞，尤其是學習困難學生，但他們難以在家庭教育中獲得滿足。針對這種情況我們采取了種種措施。

改變家庭教育方式的若干嘗試
(1)  每學年舉行起始年級家長學校，召開專題講座
先學習，請有關(guān)專家針對學校實際作專題講座，讓家長真正認識到家庭教育的重要性，知道自己該如何去做。并請家長代表談學習感受，交流他們的教育方法。
(2)  成立家長委員會
首先由家委會成員聽取學校的年度、學期工作匯報及計劃，召開家長動員大會，聽取全體家長意見；再分年級請家長介紹成功的家庭教育經(jīng)驗；組織部分家長代表參加學校教學開放日；成立家長互助小組，加強家庭之間溝通，實現(xiàn)家庭有效互動，資源共享，揚長避短，互幫互助。
 發(fā)送一定量的教育雜志、小報、定期印發(fā)家庭教育的有關(guān)素材、聯(lián)系冊，向家長提供教育信息參考資料等。
家訪，通過老師上門提供教育指導，以解決個別家庭中存在的問題，目的是通過面對面的溝通，和家長共同商量如何解決孩子在活動中碰到的問題。
（5）通過學校心理咨詢活動，了解家庭教育中存在的對子女成長中不利的因素及家庭教育中的片面傾向，及時矯正。
（6）通過校長信箱，及時了解家長在家庭教育中的誤區(qū)，并對家長予以指導、幫助、解決。
（7）讓家長參與學校重大活動，感受教育的艱辛與神圣，從現(xiàn)代學校教育的形式與內(nèi)容、方法中尋找家庭教育的靈感，在與孩子的零距離溝通中體驗親子教育的歡樂。
研究表明，被試家長的孩子學習興趣明顯比未被試家長的孩子學習興趣要濃得多，另外和開始調(diào)查的學習成績相比，也明顯比原來進步了很多，有的學生甚至有突飛猛進的趨勢。
三、討論與總結(jié)
家庭教育方式一般是父親和母親教育方式的綜合體。由于父親和母親在家庭中的地位、作用及自身素質(zhì)不同，其教育方式上可能是相同的，也可能是不相同的。而這種相同與不同對學生學習成績的影響也有差異。
總 之，父母應把孩子作為獨立的個體，注意培養(yǎng)孩子的主動精神，培養(yǎng)他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經(jīng)常與孩子進行思想與 價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，并及時糾正自己在教育孩子中的失誤。如此這樣，孩子才能在這良好的家庭環(huán)境中茁壯成長。
    
參考資料：
1.《家庭教育學》 趙忠心著  人民教育出版社
2.《學校指導家庭教育概論》 韓文旭 上海市閔行區(qū)中小幼德教育研究會