[摘要]家庭的語言教育環(huán)境深刻影響著0～3歲嬰幼兒的語言發(fā)展。本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法，考察了上海市閩行區(qū)吳涇鎮(zhèn)嬰幼兒家庭的語言教育環(huán)
境現(xiàn)狀。結(jié)果表明，在口頭語言環(huán)境方面：(1)家長(zhǎng)為嬰幼兒營(yíng)造了寬松自由的交流氣氛。(2)家長(zhǎng)基本能夠時(shí)刻關(guān)注和積極回應(yīng)嬰幼兒。(3)親子交流關(guān)注
生理、學(xué)習(xí)、情緒內(nèi)容。(4)在游戲中交流最多，忽視利用電子媒介交流。在書面語言環(huán)境方面：(1)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的理解比較狹隘。(2)為嬰幼兒提供圖
畫書較少且無目標(biāo)性，但開始考慮其接受程度。(3)對(duì)圖畫書的使用率不高，缺乏參與和指導(dǎo)。(4)對(duì)閱讀活動(dòng)價(jià)值的挖掘不夠，缺乏教育意識(shí)。
[關(guān)鍵詞]0～3歲嬰幼兒；語言教育；家庭環(huán)境；口頭語言；書面語言
語言是人類進(jìn)行交際、思維和信息傳遞的重要工具，語言發(fā)展是嬰幼兒認(rèn)知能力、個(gè)性與社會(huì)性、情緒情感形成的重要因素。0～3歲這一階段是嬰幼兒語言發(fā)展的
敏感期，嬰幼兒在此階段逐步完成從與成人的非語言交際向口語交際跨越式的轉(zhuǎn)換，兒童1歲半左右開始說出第一批詞語，隨后便不斷在生活中重復(fù)練習(xí)和積累素
材，并開始為具備和提高讀寫能力作準(zhǔn)備，為以后的書面語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
家庭不僅是嬰幼兒的第一生長(zhǎng)環(huán)境，而且是嬰幼兒發(fā)展的重要社會(huì)環(huán)境，是促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)性、語言、個(gè)性等全面發(fā)展的平臺(tái)。家庭環(huán)境對(duì)0～3歲嬰幼兒的語言發(fā)
展起著舉足輕重的作用。父母是孩子出生后的第一重要他人，其行為習(xí)慣、言談舉止都會(huì)深刻影響孩子。所以父母對(duì)于孩子語言發(fā)展的觀念、態(tài)度，與孩子的交流甚
至為孩子提供的媒介數(shù)量等，都可能引發(fā)他們迥異的語言發(fā)展水平。因此本研究關(guān)注家庭環(huán)境中家長(zhǎng)的物質(zhì)支持和心理氛圍創(chuàng)設(shè)，探討其對(duì)嬰幼兒口頭語言和書面語
言發(fā)展的影響情況，為當(dāng)前蓬勃發(fā)展的0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)提供理論支持和實(shí)踐參考。
本研究采用自制問卷對(duì)上海市閔行區(qū)吳涇鎮(zhèn)424個(gè)0～3歲嬰幼兒家庭進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，回收有效問卷380份。問卷包括親子交流和親子閱讀兩部分，分別考
察家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒口頭語言和書面語言的關(guān)注情況，了解該地區(qū)家長(zhǎng)關(guān)于語言教育的理念及理念指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)的家庭環(huán)境和教育方式等內(nèi)容，并對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪
談，以便分析其進(jìn)行語言教育的動(dòng)機(jī)。主要研究結(jié)果分析如下。
一、嬰幼兒口頭語言發(fā)展的家庭環(huán)境現(xiàn)狀
兒童的口頭語言是在生活中潛移默化習(xí)得和發(fā)展、在與成人的現(xiàn)實(shí)交流中練習(xí)、掌握的。問卷通過了解家長(zhǎng)與嬰幼兒的交流情況來了解其口頭語言發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和
心理環(huán)境。范圍涉及交流內(nèi)容、交流方式、交流時(shí)機(jī)、交流時(shí)家長(zhǎng)的態(tài)度、家長(zhǎng)面對(duì)不同交流狀況時(shí)的反應(yīng)以及家長(zhǎng)對(duì)于親子溝通的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。
(一)家長(zhǎng)能為嬰幼兒營(yíng)造寬松自由的交流氣氛
1．大部分家長(zhǎng)在與0～3歲嬰幼兒交流時(shí)語氣平緩、表情溫和。本調(diào)查中58.68％的家長(zhǎng)一般用溫和的語氣與孩子交流，27.11％的家長(zhǎng)則用更為積極的
高興的、包容的語氣進(jìn)行親子交流。父母的親和不僅能讓嬰幼兒感覺到被接受，從而增進(jìn)雙方感情，而且能提高交流質(zhì)量，延長(zhǎng)交流時(shí)間。有研究表明，人們?cè)谡勗?時(shí)所傳遞的信息只有7％是通過語言傳遞的，而有38％是通過語調(diào)，55％是通過面部表情和身體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，尤其是在表達(dá)情感和態(tài)度時(shí)
(Levine&Adelman,M,1982)。因此，與0～3歲的嬰幼兒交流時(shí)，家長(zhǎng)一定要注意面部表情和語調(diào)，以提高交流質(zhì)量。
2．孩子在表達(dá)中發(fā)生語法錯(cuò)誤時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)能冷靜對(duì)待，能等待孩子把話說完后再幫助孩子糾正錯(cuò)誤，不會(huì)作出過激或忽視的反應(yīng)。家長(zhǎng)更關(guān)注與孩子交流的內(nèi)
容和質(zhì)量，較少關(guān)注孩子語言表達(dá)的語法結(jié)構(gòu)、詞匯使用正確與否(見圖1)。這樣孩子既能感受到父母對(duì)自己的尊重與理解，又能大膽地表達(dá)自己的想法，在積極
的環(huán)境中不斷改進(jìn)自己的交流方式，從而發(fā)展語言能力。
 3．當(dāng)孩子纏著自己提出無理要求時(shí)，有55.26％的家長(zhǎng)表示會(huì)跟孩子講道理，讓孩子知道自己的要求是無理的。35％的家長(zhǎng)則會(huì)出于寵愛或是不想聽到孩子的吵鬧而妥協(xié)，最終滿足孩子的要求，這說明過半數(shù)家長(zhǎng)的教育觀趨于理性。
(二)家長(zhǎng)基本能夠時(shí)刻關(guān)注嬰幼兒并對(duì)其作出積極回應(yīng)
在與孩子交流時(shí)，70.26％的家長(zhǎng)通常會(huì)注視孩子，并表露出感興趣的神情。家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注孩子不僅有助于理解孩子的語言，更能激發(fā)孩子用語言表達(dá)愿望的積
極性。23.42％的家長(zhǎng)則傾向于選擇僅僅用“聽”來回應(yīng)孩子。這些家長(zhǎng)表示，因?yàn)椴幻靼缀⒆右磉_(dá)的內(nèi)容才選擇僅僅傾聽而不作出回應(yīng)。研究表明，
77.37％的家長(zhǎng)表示當(dāng)自己無法理解孩子的語言時(shí)會(huì)仔細(xì)聆聽，并觀察他們的肢體語言，根據(jù)當(dāng)時(shí)情景作出判斷。10.53％的家長(zhǎng)能夠在無法理解孩子的語
言時(shí)耐心地多聽并嘗試?yán)斫?，?shí)在無法理解就放棄。這說明大多數(shù)家長(zhǎng)能積極關(guān)注孩子語言能力的發(fā)展情況，投入大量的時(shí)間和精力，慢慢琢磨、理解孩子的語言，
即使一時(shí)無法理解，又不能給予恰當(dāng)回應(yīng)，也始終表現(xiàn)出對(duì)孩子關(guān)注，從而給孩子帶來積極的體驗(yàn)。值得關(guān)注的是，仍有6.32％的家長(zhǎng)對(duì)孩子的表達(dá)不予理會(huì)。
我們知道，0～3歲的嬰幼兒已經(jīng)具備了觀察人面部表情的能力，親子溝通中家長(zhǎng)的長(zhǎng)期不理睬勢(shì)必會(huì)給嬰幼兒帶來消極的情感體驗(yàn)，削弱其表達(dá)熱情與表達(dá)意愿。
古德曼曾指出，父母和家庭中的其他成員并非真正地去“教”語言，他們其實(shí)是以回應(yīng)的方式幫助孩子不斷地修正和發(fā)展自己的語言?？梢?，不予理會(huì)不利于孩子語
言能力的發(fā)展。
(三)親子交流的主要內(nèi)容涉及生理、學(xué)習(xí)、情感等三方面
家長(zhǎng)與孩子的交流內(nèi)容大多圍繞生理需求、知識(shí)學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)(見圖2)。0～3歲嬰幼兒自理能力較差，更需要成人的照顧，所以家長(zhǎng)詢問嬰幼兒的生活需要是
必要且合理的，關(guān)注并確保嬰幼兒身體健康是成人最重要的任務(wù)。另外，0～3歲是嬰幼兒感知外界事物能力的快速發(fā)展時(shí)期。家長(zhǎng)通過語言交流的方式向孩子傳遞
知識(shí)，引導(dǎo)其感知周圍新鮮事物，一定程度上說明家長(zhǎng)有早期教育的意識(shí)。研究還表明，家長(zhǎng)已經(jīng)開始關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，家長(zhǎng)與孩子間有關(guān)情感體驗(yàn)的交流可幫
助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的心理需求并給予幫助，進(jìn)而調(diào)節(jié)孩子的情緒，幫助孩子產(chǎn)生積極的情感，并讓其感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛，從而使孩子產(chǎn)生積極的與家長(zhǎng)交流的主觀
愿望，發(fā)展自己的語言能力。
 (四)交流媒介以游戲?yàn)橹鳎鲆暲秒娮用浇?/span>
游戲作為嬰幼兒基本的生活方式，在嬰幼兒成長(zhǎng)過程中有重要而獨(dú)特的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇在游戲時(shí)開展親子交流。這說明家長(zhǎng)能意識(shí)到在游戲中可以
更好地與孩子交流。家長(zhǎng)參與游戲，和孩子平等交流，不僅對(duì)孩子言語交流的膽量、規(guī)范等產(chǎn)生影響，同時(shí)也可增進(jìn)親子感情，為教育夯實(shí)良好的情感基礎(chǔ)。在游戲
過程中，家長(zhǎng)還可以更好地在自然狀態(tài)下觀察孩子，從而選擇更合適的方式激發(fā)孩子的交流興趣，發(fā)展孩子的語言能力。除了在游戲時(shí)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)還常傾向于在
看圖畫書時(shí)或睡覺前與孩子交流(見圖3)。
 國(guó)外有研究表明，大部分0～3歲嬰幼兒每天看電視的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)1～2小時(shí)(Weber
&Singer，2004)。觀看電視可激發(fā)孩子的想象力和好奇心，但本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.54％的家長(zhǎng)在孩子提出有關(guān)動(dòng)畫片的問題時(shí)總是或經(jīng)
常耐心回答，而其他家長(zhǎng)則以不懂故事情節(jié)或太忙為理由敷衍孩子。在孩子看完動(dòng)畫片后，只有32.23％的家長(zhǎng)總是或經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)孩子講述故事?？梢?，
只有約三成的家長(zhǎng)能夠利用電視這一媒介引導(dǎo)嬰幼兒發(fā)展口頭語言。
二、嬰幼兒書面語言發(fā)展的家庭環(huán)境現(xiàn)狀
口頭語言和書面語言是兩個(gè)平行的語言系統(tǒng)。嬰幼兒在早期獲得口頭語言的同時(shí)，已經(jīng)萌生對(duì)書面語言的興趣，并逐步嘗試探索周圍環(huán)境中的書面語言。他們學(xué)習(xí)讀
和寫的能力并不是在某個(gè)特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，而是一個(gè)在生活中持續(xù)積累而萌發(fā)展現(xiàn)的過程。家長(zhǎng)在孩子自主閱讀能力的發(fā)展方面承擔(dān)著很重要的職責(zé)。本研究所
指的書面語言是指讀寫萌發(fā)(Emergent literacy)，所考察的家庭環(huán)境是指能促進(jìn)孩子早期讀寫能力逐漸產(chǎn)生和發(fā)展的準(zhǔn)備環(huán)境。
圖畫書以圖為主、文字為輔的特點(diǎn)使其成為0～3歲嬰幼兒接觸書面語言的首選。周兢(2007)對(duì)家庭親子共讀提出了四方面的要求：一是建立充滿閱讀信息的
環(huán)境，讓孩子有足夠多的機(jī)會(huì)接觸書面語言信息；二是注意給孩子購買有趣且有益的圖畫書和其他閱讀材料，讓孩子不斷地被新圖吸引，產(chǎn)生積極的閱讀興趣；三是
和孩子一起閱讀圖畫書，并且建立良好的閱讀常規(guī)；四是在閱讀過程中給孩子以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助孩子逐漸學(xué)會(huì)閱讀圖書內(nèi)容。本研究通過考察這四方面內(nèi)容，來分
析家庭中為嬰幼兒書面語言發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。主要研究結(jié)果分析如下。
(一)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的理解比較狹隘，偏重知識(shí)獲得
對(duì)于早期閱讀的界定，家長(zhǎng)的理解比較單一。52.9％的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是家長(zhǎng)和孩子一起讀書，由家長(zhǎng)念給孩子聽，只有24.2％的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀是學(xué)
習(xí)一切與書面語言相關(guān)的內(nèi)容。約20％的家長(zhǎng)甚至把早期閱讀等同于“早期識(shí)字”，認(rèn)為早期閱讀就是教孩子認(rèn)字或?qū)懽郑瑳]有認(rèn)識(shí)到早期閱讀主要是培養(yǎng)孩子的
閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，是對(duì)孩子整體閱讀能力的培養(yǎng)。這一研究結(jié)果與唐鳳玲(2003)的有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的概念和重要性認(rèn)識(shí)比較充分的研究結(jié)論有較大差
異，(5)這個(gè)差異也許是由地區(qū)差異或問卷本身導(dǎo)致的。
家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒看圖畫書的觀念表明其重視知識(shí)獲取和漢字學(xué)習(xí)。41.4％的家長(zhǎng)希望通過看圖畫書讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)并學(xué)會(huì)漢字，48.5％的家長(zhǎng)認(rèn)為看圖畫書可
以幫助孩子養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，其余家長(zhǎng)則認(rèn)為嬰幼兒看圖畫書沒有必要也沒有價(jià)值可言。研究表明，大部分家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)嬰幼兒的語言發(fā)展有作用，但
是對(duì)于價(jià)值的把握仍有偏差。這一研究結(jié)果與徐雪珍等人(2005)得出的家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)“將閱讀活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的手段或工具”這一研究結(jié)果一
致。
(二)家長(zhǎng)為嬰幼兒提供的圖畫書較少且缺乏計(jì)劃性和目標(biāo)性，但能考慮到他們的接受程度
研究結(jié)果表明，近半數(shù)的嬰幼兒是在7～12個(gè)月時(shí)開始接觸第一本圖畫書的，20.5％的嬰幼兒則在4～7個(gè)月就開始接觸圖畫書。但是孩子的圖書擁有量在5
本以下的占到了總調(diào)查人數(shù)的34％，擁有5～15本的占42％，擁有25本以上的僅占調(diào)查人數(shù)的2.4%。而在為孩子購買圖書的頻率方面，76％的父母表
示為孩子買書并沒有固定時(shí)間，一般都是“碰到就買”?？梢?，大部分家長(zhǎng)為孩子提供的圖畫書數(shù)量較少，而且沒有計(jì)劃性和目標(biāo)性。這從另一個(gè)側(cè)面反映家長(zhǎng)沒有
真正認(rèn)識(shí)到圖畫書對(duì)嬰幼兒書面語言發(fā)展的價(jià)值。
不過，家長(zhǎng)在為嬰幼兒提供圖畫書方面有較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。52％的家長(zhǎng)在選擇圖畫書時(shí)，以內(nèi)容淺顯易懂、孩子能夠理解為標(biāo)準(zhǔn)。20％的家長(zhǎng)選擇孩子感興趣的或
由喜愛的動(dòng)畫片改編的圖畫書，18％的家長(zhǎng)選擇標(biāo)準(zhǔn)是“圖畫書里包含豐富的知識(shí)”。大多數(shù)家長(zhǎng)能夠根據(jù)孩子平時(shí)的表現(xiàn)和愛好來選擇圖畫書，初步從兒童心理
發(fā)展的角度理解孩子的需求。訪談還了解到部分家長(zhǎng)不選擇與動(dòng)畫片有關(guān)的圖畫書的原因：他們認(rèn)為有些動(dòng)畫片過于暴力，不適宜孩子看。這反映出不少家長(zhǎng)已經(jīng)能
夠考慮到動(dòng)畫片對(duì)孩子發(fā)展的負(fù)面作用。
(三)家長(zhǎng)對(duì)圖畫書的使用率不高，較少參與和指導(dǎo)
家長(zhǎng)利用圖畫書與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間較少。52％的家長(zhǎng)表示空閑的時(shí)候陪孩子一起看書，一般是一周2～3次；約20％的家長(zhǎng)一個(gè)月陪孩子看書1—2
次，或者根本沒有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻；僅有15％的家長(zhǎng)幾乎天天陪孩子一起看書，而每次看書的時(shí)間大多為15分鐘左右。缺少時(shí)間必然會(huì)影
響早期閱讀的質(zhì)量。
我們知道，早期閱讀是孩子與成人互動(dòng)的過程。但是只有52％的家長(zhǎng)會(huì)在陪孩子一起看書時(shí)邊看邊講解故事。其余家長(zhǎng)會(huì)自己看書，再把故事講給孩子聽。家長(zhǎng)把
早期閱讀等同于講故事，這是對(duì)閱讀特有價(jià)值的忽略，一定程度上反映出家長(zhǎng)的早期閱讀觀念不成熟。近22％的家長(zhǎng)或者把書當(dāng)作玩具給孩子，或者讓孩子自己看
書。我們知道，嬰幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的早期閱讀是親手閱讀，即先讓他們通過畫面初步感知具體的事物，借助成人的講述印證畫面的內(nèi)容，進(jìn)而慢慢了解口
頭語言和書面語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而研究中反映出來的家長(zhǎng)的做法顯然還沒有充分發(fā)揮圖畫書促進(jìn)嬰幼兒語言能力發(fā)展的作用。
(四)家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)價(jià)值的挖掘不夠，缺乏語言教育意識(shí)
開展嬰幼兒的早期閱讀要關(guān)注對(duì)嬰幼兒閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀中增進(jìn)親子關(guān)系，滿足孩子的情感需要。研究表明，家長(zhǎng)普遍缺乏對(duì)這些早期
閱讀價(jià)值的充分挖掘和利用。比如：43％的家長(zhǎng)會(huì)在看完圖畫書后，自己把書放到固定位置，26％的家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起收拾圖畫書。我們知道，看完書后把書放
回原處是需要幫助孩子養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，許多家長(zhǎng)卻忽略了這一點(diǎn)。對(duì)此，訪談中不少家長(zhǎng)表示孩子還太小，以后再培養(yǎng)不遲。此外，閱讀時(shí)44％的家長(zhǎng)是抱著孩
子一起看書的，其余家長(zhǎng)與孩子平行坐或者隨便坐。研究發(fā)現(xiàn)，坐姿隨意會(huì)減少家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有些姿勢(shì)還不利于孩子和家長(zhǎng)同時(shí)看書，以至于影響閱讀。
三、思考
本研究表明，0～3歲嬰幼兒所在的家庭語言教育環(huán)境存在以下特點(diǎn)。
1．口頭語言環(huán)境明顯優(yōu)于書面語言環(huán)境。
2．重視孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的情緒滿足。家長(zhǎng)重視孩子在語言發(fā)展過程中獲得的基本生活常識(shí)，不論是與孩子交談的內(nèi)容還是對(duì)于早期閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)，都
反映出家長(zhǎng)重視智力開發(fā)，在具體的指導(dǎo)過程中追求交流和閱讀的外現(xiàn)效果。但是研究同時(shí)表明，孩子積極的情感體驗(yàn)和心理健康開始受到家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)在孩子
說話時(shí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度、關(guān)注的神情、適時(shí)的回應(yīng)都表明家長(zhǎng)對(duì)其的尊重和關(guān)注。家長(zhǎng)教養(yǎng)嬰幼兒正在向“以情為主，以親為先，滿足嬰幼兒成長(zhǎng)需求”的方向發(fā)
展。
3．雖有部分家長(zhǎng)的語言教育觀念正確，但整體上觀念陳舊。家長(zhǎng)缺少系統(tǒng)的早期語言教育理論支持。這一方面與家長(zhǎng)的受教育程度有關(guān)，另一方面與育兒知識(shí)的推廣和普及工作做得不夠有關(guān)。
4．觀念上重視孩子的語言發(fā)展，但行為上滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在語言教育觀念上的發(fā)展要先于行動(dòng)。家長(zhǎng)能夠初步認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性，但是在購買圖畫書的
頻率、親子閱讀的時(shí)間上卻不盡如人意。這與家長(zhǎng)缺乏把理論轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的實(shí)際操作方法指導(dǎo)有關(guān)。另外，家庭的經(jīng)濟(jì)水平也是其中的重要原因。
據(jù)此，研究者建議要嘗試采取多種形式積極開展0～3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的指導(dǎo)工作，更新家長(zhǎng)的教育觀念及具體的教養(yǎng)方法是當(dāng)前的主要任務(wù)，家長(zhǎng)的疑惑和認(rèn)識(shí)上的不足可作為主要的指導(dǎo)內(nèi)容，還要加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒發(fā)展的研究與探索，為指導(dǎo)家長(zhǎng)提供良好的理論基礎(chǔ)。 |
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