一、 要弄清幼兒說謊的真正原因，對癥下藥。從原因入手給孩子講道理，讓孩子懂得說謊的危害，從而引以為戒。
二、 不給幼兒說謊的機會。有的家長在接孩子放學時，常問：“今天你能干嗎？”“老師表揚你沒有？”由于家長沒辦法得到及時的求證，這里就給孩子說謊制造了良機。因此要奉勸家長們不要提一些不著邊際的問題，所提問題應(yīng)能急于得到證實為宜。
三、 要善于抓住時機和孩子的特點施行具體可行的教育。特別是在發(fā)現(xiàn)孩子第一次說謊后要慎重對待，既要理解孩子說謊時的心情，又要嚴肅地指出孩子的錯誤，恰當?shù)狞c撥，杜絕再次發(fā)生。孩子坦白了要歡迎，切記打罵，否則會因為害怕而再次說謊不宜于教育
四、 身教重于言教。父母是孩子的第一任老師，因此應(yīng)嚴格要求自己，不在孩子面前說謊話，答應(yīng)孩子的事兒就應(yīng)盡力辦到。否則就應(yīng)對孩子講明原因，求得孩子的原諒。
五、 家長應(yīng)經(jīng)常有意識地給孩子講一些有關(guān)實事求是、忠誠老實的事例，讓孩子理解誠實做人的美德。
5歲的蘭蘭，是個活潑可愛的小姑娘，能說會道，懂禮貌?？勺罱鼖寢寘s發(fā)現(xiàn)蘭蘭染上了“說謊”的毛病。
“六一”節(jié)那天，蘭蘭從幼兒園回來，高興地告訴媽媽：“我們班唱歌比賽得了第一，老師發(fā)給我們每人一塊巧克力?！焙髞韹寢屌龅嚼蠋煟蠋熣f：“沒有?。√m蘭她們根本沒有唱歌，她們的節(jié)目是‘小麻雀找媽媽’的童話劇?！?
又有一天，蘭蘭神秘地告訴媽媽：“媽媽，你知道嗎？我們班上來了一位很漂亮的老師，昨天帶我們到公園去畫畫呢！”媽媽去幼兒園一問，根本沒有這回事。媽媽很生氣，問蘭蘭為什么說謊，蘭蘭不說話，只是很委屈地看著媽媽，媽媽只好說：“下次不要這樣了。”
其實，像上例中蘭蘭的說謊情況，在幼兒中是很常見的。面對幼兒的說謊，父母應(yīng)持正確的態(tài)度，運用科學的方法，實施教育引導，防止幼兒養(yǎng)成說謊的習慣。
一、善待幼兒的無意說謊
幼兒說謊，可分為兩種情況：一是無意說謊，二是有意說謊。無意說謊是指幼兒沒有故意說謊騙人的主觀動機，還意識不到自己在說謊，也不會伴隨說謊出現(xiàn)緊張、內(nèi)疚、恐懼等情緒體驗。
幼兒無意說謊的原因一般有兩種情況：
一是概念模糊，語言表達錯誤。幼兒的口語表達能力是隨著年齡的增長迅速發(fā)展的，幼兒口語表達很多情況下是在模仿成人口語中習得的。在模仿中，成
人使用的許多詞語，幼兒似懂非懂。這樣，幼兒說話就難免出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。有時，聽見年幼的孩子說些不正確的話，那是因為他們無法辨別什么是真的，什么
是假的，有時甚至搞不清“大”“小”和“多”“少”的概念，于是就常用錯這些形容詞。面對幼兒這樣的“謊言”，一般不應(yīng)視為說謊，當然更不能看做是“品德
不良”。隨著幼兒年齡的增長，詞匯的豐富，這種現(xiàn)象會逐漸消失的。
二是想像與現(xiàn)實相混淆，以假當真。幼兒無意“說謊”的另一個原因是年齡小，他們分不清自己的想像與現(xiàn)實之間的界限，把自己希望得到的東西當做
已經(jīng)得到的東西，以假當真，“信口雌黃”。如上例中蘭蘭的“說謊”，就屬于這種情況。第一個“謊言”，可以看出蘭蘭有著很強的成就需要，喜歡唱歌，并且想
得第一。第二個又說明，蘭蘭勾畫了一個心目中的理想老師，那么也就說明現(xiàn)在的老師有些地方是不能滿足蘭蘭需要的。事實上，很多情況下，孩子都會把自己想像
的東西當做事實加以描繪，這種描繪是無特殊目的的，這種“說謊”實質(zhì)上是幼兒想像的反映，是幼兒在表達某種愿望，并沒有故意要“欺騙”別人的意思。所以，
遇到幼兒以假當真的情況，家長不要過分擔心，也不要過分指責，隨著年齡的增長，這種現(xiàn)象會越來越少的。從另一個角度說，這種“說謊”也是幼兒想像力發(fā)展比
較好的一種表現(xiàn)。
二、探索幼兒的有意說謊
有意說謊是指幼兒有說假話的動機，并且意識到在故意說假話。說謊者有時還伴隨著出現(xiàn)較強的心理緊張、不安、恐懼、內(nèi)疚等情緒體驗。
有時，幼兒為達到某種目的會有意說謊。這類說謊與品行有關(guān)，雖不能說是品行壞，但多少反映了幼兒品德發(fā)展中存在的問題。對于這類說謊，教師應(yīng)當給予足夠的重視。有意說謊主要表現(xiàn)為如下幾個方面：
1． 取悅家長，虛夸成績
幼兒有時想取悅家長而沒有實際成績，往往會出現(xiàn)有意說謊現(xiàn)象。例如，有個幼兒在老師指導大家剪五星的過程中，留下一顆紅五星放進口袋里，回家后向
媽媽夸耀：“媽媽，我今天得了一顆小紅星?！眿寢屨f：“得了小紅星不是貼在《好孩子》專欄里嗎？”這孩子又說：“老師叫我拿回來讓爸爸媽媽看的?！庇變旱?這類說謊，屬于有意編造事實騙人，是幼兒說謊現(xiàn)象中錯誤性質(zhì)較為嚴重的一種，多發(fā)生在五歲以上的幼兒身上。這類錯誤的產(chǎn)生，多與成人的教育不發(fā)有關(guān)。
作為教師，應(yīng)當注意經(jīng)常和家長取得聯(lián)系，交流情況，一旦發(fā)現(xiàn)這類說謊現(xiàn)象，必須家園配合，正確把握對幼兒的期望，及時批評教育，絕不可姑息遷就，任其發(fā)展。
3． 開脫責任，逃避懲罰
幼兒的這類說謊，往往是恐懼心理所致。；而濫施懲罰就是造成幼兒產(chǎn)生恐懼心理從而導致說謊的一個重要原因。如有的家長怕孩子變壞，常常不問清
事由就訓斥責備孩子；有的家長受傳統(tǒng)思想影響，認為“棍棒之下出孝子”，動輒打罵；有的家長性格粗暴，孩子稍有不當之處就呵斥打罵。這些錯誤的家庭教育，
都容易造成孩子的恐懼心理。孩子做錯了事或有行為過失時，為了開脫責任，逃避家長、教師的懲罰或打罵，便有意說謊。
這類說謊在表現(xiàn)方式上有三種：一是只承認一部分錯誤，極力減輕錯誤的力量。例如，為爭奪玩具，路路打了玲玲。當老師來處理時，路路卻只承認輕
輕推了玲玲一下，而否認打了玲玲。二是全部否認錯誤，極力表白不是自己的犯錯誤。例如，揚揚在家，本來是他找玩具時打碎了桌子上的茶具，但卻硬說不是自己
打碎的。三是嫁禍于人。例如，三個孩子在滑梯上玩，其中一個故意推人，推人者不僅否認是自己所為，還一口咬定是另一個孩子推的。當然，也有嫁禍于物的，如
找東西吃打破了杯子，不敢承認，便說是小貓打破的。
對于第一種情況，教師應(yīng)當誘導和鼓勵幼兒大膽承認錯誤，向?qū)Ψ劫r禮道歉，說聲“對不起”，而不宜采用批評、責備和懲罰的方法；對于第二種情
況，不論是家長還是教師，都應(yīng)及時教育孩子，使他認識到說謊是誠實的表現(xiàn)，做錯了事應(yīng)當敢于承認錯誤，不敢承認錯誤的孩子不是好孩子，一定要杜絕責罰、打
罵和歧視的做法；對于第三種情況，也應(yīng)避免責罰與打罵，不論是家長還是教師，都應(yīng)當認真對孩子的錯誤行為提出批評，使之認識錯誤，改正不良的思想行為。
作為成人，尤其是教師，更應(yīng)當認識到，上述情況中不論是哪一種，其說謊的實質(zhì)都是幼兒在恐懼心理支配下所采取的一種自衛(wèi)措施，其錯誤和責任應(yīng)
更多地歸咎于成人而不是幼兒。所以，不論是教師還是家長，處理這類錯誤的要領(lǐng)在于首先以省自己給幼兒心理造成的影響，而不是只嚴厲地指責孩子。
三、防止幼兒養(yǎng)成說謊的習慣
大部分幼兒說謊，其實并不像成人所擔心的那樣令人可怕，有時幼兒的說謊也不失是一種天真。但是，如果幼兒說謊太多，做父母的就要謹慎處理，防止幼兒養(yǎng)成說謊的習慣。
一是勿焦勿躁，明確告之。面對說謊的幼兒，特別是想像與現(xiàn)實分不清而說謊的幼兒，責備和毆打絕不是最好的處理方式，因為在很多情況下孩子并不是
故意要這樣做。針對幼兒“說謊”的情況，探索“謊言”背后的愿望或秘密，并告訴他們正確表達的重要性。如針對蘭蘭的“謊言”，父母可明確地問她，你很希望
上臺去唱歌，是不是？你想讓老師帶你們?nèi)ス珗@，對嗎？表示理解后，再告訴她：“這些都是你的愿望，一般我們在說自己的愿望時，要加上：‘我想……’或者
‘我希望……’，否則，別人會以為是真事了，這樣反而不能幫助你去實現(xiàn)愿望了。比如，你想吃冰棒，你不能說成‘我吃過冰棒了’”……總之，要耐心而誠懇地
幫助幼兒，不要輕視幼兒的理解力。
二是鼓勵幼兒不說謊的行為。幼兒有時“說謊”是因為他們擔心受到斥責或懲罰，所以父母要想讓孩子說實話，首先應(yīng)該從言行上向孩子證明：做錯事
沒什么大不了的，做一個誠實的人是最可貴的。這無形中會鼓勵幼兒不說謊的行為。這方面，美國前任總統(tǒng)華盛頓父親的做法，對父母不無借鑒意義。華盛頓小時候
砍倒了父親心愛的櫻桃樹，后來勇敢地承認了這個錯誤，他的父親非但沒有責罵他，反倒高興地夸獎他是個誠實的孩子。父母也可以仿效華盛頓父親的做法，教育孩
子雖然說謊可以免除暫時的懲罰，卻會帶來別人的不喜歡，只有誠實相待，才能受到大家的歡迎。
三是積極預(yù)防，創(chuàng)造一個寬松的家庭環(huán)境。幼兒“說謊”，有時與他們所處的家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系。為此，父母要在家庭中給孩子創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，不要過于苛求和責難孩子，更不能用體罰來對待孩子的過錯，不要讓孩子形成恐懼心理，這是防止孩子“說謊”的重要條件。
德國教育家多羅特·克雷默說過：“如果父母能夠采用一種平靜、鎮(zhèn)靜、理解的方式對待子女的過錯，那么從一開始就可以避免許多謊話和不必要的爭論?！?br />
|
|
