人物名片

       范佩芬 現(xiàn)為北京市中學(xué)高級教師，北京市崇文區(qū)第三幼兒園園長。系北師大教育學(xué)博士、中華女子學(xué)院副院長、美國蒙臺梭利協(xié)會認(rèn)證教師，蒙臺梭利教育中國化實驗研究課題組成員、北京市崇文區(qū)教育學(xué)會副會長。

抓住孩子的敏感期

    學(xué)堂：您在各種場合演講中，總是不斷提到孩子的敏感期。什么是孩子的敏感期？

　 　范佩芬：敏感期就是我們常說的兒童成長關(guān)鍵期，即０至６歲，是寶寶成長的一個重要的起步階段，從一個自然人到社會人的一個基礎(chǔ)階段。在這個階段，敏感期 有很多，敏感期發(fā)展的時候，如果孩子有一個良好的成長環(huán)境，他發(fā)展的速度就會非?？?。蒙臺梭利（意大利著名幼兒教育家）有句名言，在敏感期里獲得的不費力 氣。如果敏感期失去了，就要用一生的代價來補償。

    從孩子身上，我們可以發(fā)現(xiàn)，０到１歲的時候，雖然覺得孩子不會說，但是他能聽懂很多東西，一旦一歲，一會講話的時候，他就會說出很多很多來。這就告訴我 們，０到１歲這個階段是聽的儲存信息的敏感期，如果這個階段什么都不跟他講，自然他到１歲的時候就不可能爆發(fā)出語言的敏感期。

    因此，我們要利用兒童的吸收性心智，抓住敏感期，讓孩子適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在未來的成長中以爆發(fā)的力量體現(xiàn)。

　  可能不少媽媽要問：怎樣發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期？孩子敏感期要怎樣把握？這里有一個小竅門，就是說去觀察你的寶寶。在這個階段，如果他對什么樣的事情特別感興 趣，并特別喜歡去做，就是他的敏感期到了。他對某種事物感興趣，我們就要給大量的材料讓他動手做，他就可以得到一個好的發(fā)展。

    再舉一個小例子，寶寶特別喜歡拿筆，握筆，寫寫畫畫，在家把窗臺、墻到處都寫了許多許多，這是他的握筆想畫畫的敏感期到了，這個時候做爸爸媽媽的要給他各 種各樣的紙，而且要大張的紙，要給他筆，讓他盡情地去涂寫。這樣一個環(huán)境給他的時候，他的繪畫能力就會出現(xiàn)了，就會越發(fā)展越好。

兩歲半開始學(xué)計數(shù)

    學(xué)堂：寶寶學(xué)數(shù)學(xué)的敏感期間在什么時候？您覺得，什么時候開始讓孩子學(xué)數(shù)學(xué)最好？

    范佩芬：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾個敏感期大多出現(xiàn)在幼兒時期，他們對數(shù)學(xué)概念如數(shù)、數(shù)字、數(shù)量關(guān)系、運算、形體特征等都會產(chǎn)生極大的興趣，對它們的種種變化有強(qiáng)烈的 求知欲。如果我們在敏感期對幼兒進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)教育，就能為幼兒將來形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)品質(zhì)打下良好基礎(chǔ)，并有利于充分激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒終生受 益。

    其實從孩子出生起就可以開始培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)能力了。其中嬰幼兒１０個月時是辨別物品大小的敏感期；１歲１０個月是嬰幼兒掌握初級數(shù)概念（如粗細(xì)、高矮、輕 重、多少等）的敏感期；２歲半左右是計數(shù)能力發(fā)展的敏感期；５歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念、進(jìn)行抽象運算以及綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的敏感期。家長們要知道孩 子的數(shù)學(xué)敏感期是在２－６歲。

    敏感期幼兒如果得到科學(xué)系統(tǒng)并具有個性化的訓(xùn)練，那他相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力就會得到理想的發(fā)展，而一旦錯過敏感期，則會造成發(fā)展不足，以后就是花費幾倍氣力也難以彌補；而敏感期幼兒如果受到非科學(xué)而雜亂的教育，則會嚴(yán)重影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，給以后的發(fā)展造成障礙。

從具體到抽象過渡

    學(xué)堂：有一位三歲幼兒家長說自己的孩子數(shù)數(shù)時總是亂數(shù)，他糾正了很多次也沒有用，您認(rèn)為問題在哪？

    范佩芬：其實，最根本的問題在于，幼兒并不是通過記憶學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的！

    比如我們認(rèn)為最簡單的數(shù)學(xué)自然數(shù)的序列——１、２、３、４、５……看似一組需要幼兒記住的順序，實質(zhì)蘊涵了很多邏輯的關(guān)系。如前后數(shù)之間存在著遞增的序列 關(guān)系，每個數(shù)都比前面的數(shù)大又比后面的數(shù)小，而且這種序列關(guān)系是可以傳遞的，也就是說即使不相鄰的數(shù)我們也可以根據(jù)其在數(shù)序中的位置判斷其大小關(guān)系。再 如，數(shù)序中也蘊涵著包含關(guān)系，每個數(shù)都包含了它前面的數(shù)，同時也被它后面的數(shù)所包含，５包含了１、２、３、４，６又包含了５……

    由此看來，幼兒會數(shù)數(shù)、計算只是一個表面現(xiàn)象，在這背后，是幼兒的對應(yīng)、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發(fā)展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數(shù)，再經(jīng)過無數(shù)次具體的計數(shù)經(jīng)驗，幼兒對數(shù)的理解逐漸脫離具體的事物，最終達(dá)到抽象的理解。

    因此，學(xué)數(shù)學(xué)像對待文章一樣進(jìn)行背誦，將無法建構(gòu)起真正的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在理解而非背誦。

    幼兒數(shù)學(xué)的教育，不應(yīng)該只通過一個抽象的數(shù)字，而是把數(shù)與量結(jié)合起來，進(jìn)而得到一種認(rèn)知。我們會發(fā)現(xiàn)，兒童在認(rèn)識抽象的數(shù)字的時候，會覺得乏味枯燥。因 此，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要透過實物，透過真實的材料獲得數(shù)與量的結(jié)合。而在認(rèn)識具體量的時候，又把它與抽象數(shù)字作對應(yīng)，同時來進(jìn)行了解和認(rèn)識，這樣抽象的數(shù) 字就變得具體了。兒童的學(xué)習(xí)方式正需要這樣一個從具體形象過渡到抽象的過程。

數(shù)學(xué)經(jīng)驗來自生活

    學(xué)堂：幼兒初學(xué)算術(shù)時，家長要注意什么？

    范佩芬：首先，邏輯觀念的重要性遠(yuǎn)甚于數(shù)字的記憶。不必?fù)?dān)心幼兒不會數(shù)數(shù)、不會計算，這都是由于他們還沒有獲得相應(yīng)的邏輯觀念。家長與其讓幼兒死記硬背那 些無法理解的數(shù)學(xué)，不如給幼兒提供有價值的邏輯經(jīng)驗。讓孩子們動手學(xué)習(xí)，加深記憶?？梢圆捎猛慨嫛⒓糍N、連線、拼擺、折疊、計算等多種形式，幼兒在操作 中，逐步加深對數(shù)學(xué)抽象概念的理解和記憶。

    其次，在幼兒階段，不應(yīng)強(qiáng)求計算的速度，而要注重給幼兒豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象，但是幼兒的抽象數(shù)學(xué)概念不是憑空而來的，它 必須建立在具體的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。所以不要急于讓幼兒進(jìn)行抽象的符號化的數(shù)學(xué)運算，而要充分利用具體的實物，讓幼兒獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗。生活中的學(xué)習(xí)會讓幼兒真正 積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，便于幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)概念。所以，家長可以利用家庭里的物品開展數(shù)學(xué)游戲活動，幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    當(dāng)幼兒有了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗之后，即便大人不教，他們也會舉一反三。如幼兒經(jīng)常有平分物體的經(jīng)驗（分蛋糕、分糖塊、分蘋果等等），他就很容易理解數(shù)學(xué)中的“二等分”的概念。遇到其它類似的問題，他也會主動遷移自己的知識。

    另外，家長要尊重每個幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓每個幼兒在自己的水平上發(fā)展。

相信寶寶的適應(yīng)力

    學(xué)堂：很快地，又有一大批適齡寶寶要開始到幼兒園上學(xué)了，很多家長擔(dān)心，孩子到幼兒園里會哭鬧，那么，作為一位富有經(jīng)驗的國家級示范幼兒園園長，您認(rèn)為一般情況下，孩子要多長時間才能適應(yīng)幼兒園生活呢？

    范佩芬：對于孩子上幼兒園是否適應(yīng)幼兒園生活，關(guān)鍵不是孩子，是我們父母和家庭成員。我們對孩子總是不放心，其實按照蒙臺梭利的教育觀點，孩子的成長關(guān)鍵 是環(huán)境，孩子在什么樣的環(huán)境下就會吸收什么樣的教育。幼兒園應(yīng)該說是一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子其實很快能夠適應(yīng)一個新環(huán)境，比我們想像的要 快。

    其實在這個過程當(dāng)中，關(guān)鍵的是我們周圍的成人要怎么樣面對你的寶寶。我想這里面有很重要的一點，首先成人要解放思想，我們要相信寶寶能夠適應(yīng)幼兒園的生活，這樣我們周圍的輿論都是寶寶長大了，可以上幼兒園了，很棒。

    能夠和小朋友一起玩兒，你就會感覺到你的寶寶有這樣一種自信開始產(chǎn)生——我要上幼兒園了，我能夠適應(yīng)幼兒園生活，我喜歡小朋友。在這樣一種環(huán)境下，孩子會 很自然地融入幼兒園。其實，小孩子在新的環(huán)境當(dāng)中適應(yīng)能力非常強(qiáng)，關(guān)鍵是成人要相信寶寶，而且不要擔(dān)心。你擔(dān)心的越多，寶寶適應(yīng)越慢，如果你給他信心越 多，他適應(yīng)就越快。

鏈接　蒙臺梭利教育觀

    蒙臺梭利教育觀點：不應(yīng)該把兒童作為一種物體而應(yīng)作為人來對待。兒童不是成人和教師進(jìn)行灌注的容器；不是可以任意塑造的蠟或泥；不是可以任意刻劃的木塊； 也不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、不斷發(fā)展的活生生的人。教育家、教師和父母應(yīng)該仔細(xì)觀察和研究兒童，了解兒童的 內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”；熱愛兒童，尊重兒童的個性，促進(jìn)兒童的智力、精神、身體與個性自然發(fā)展。

    教育并非“老師做了什么”，人類自身的自然發(fā)展在其中起著舉足輕重的作用；孩子的知識不是完全通過教育得到的，而是通過兒童在他們所處的環(huán)境中吸取經(jīng)驗獲得的；教育不應(yīng)該只停留在課程和時間表上，它必須符合人類自身的實際。

■學(xué)堂記者 魏文
  實習(xí)生 李雪欽      來源  網(wǎng)絡(luò)