幼兒年齡特征，這個(gè)似乎人人都耳熟能詳?shù)膯?wèn)題，稱得上是幼兒教育的ABC。但從當(dāng)今幼兒教育的實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)老問(wèn)題并沒(méi)有真正得到解決。違反幼兒年齡特征 的行為經(jīng)常在家庭教育中出現(xiàn)，就是專門從事幼兒教育的老師，也常常無(wú)視孩子的年齡特征，對(duì)孩子施加各種壓力，“拔苗助長(zhǎng)”的情況也很突出。

　　家長(zhǎng)和教師往往不自覺(jué)地把成人的思維方式和行為習(xí)慣強(qiáng)加給孩子，沒(méi)有照顧到幼兒的年齡特征。不少孩子挨打受罵，屢遭委屈，其實(shí)并非他自己出了什么問(wèn)題，而是成人不了解或者忽略了他的年齡特征。因此，成人在教育中要用心探索幼兒年齡特征。

　　一、身心發(fā)展?jié)u進(jìn)的特征

　　幼兒身心的發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而成人往往希望一步到位。如果孩子一時(shí)做不到，就會(huì)遭到批評(píng)，甚至打罵，這是很不公平的。

　 　半歲以后的孩子開(kāi)始怕生，怕生也是一種年齡特征。但是，孩子怕生的心理弱點(diǎn)是可以經(jīng)過(guò)耐心教育和訓(xùn)練得到克服的。有個(gè)女孩子已5歲多了，因搬家換了幼兒 園，媽媽接送她走過(guò)幼兒園門口時(shí)，讓她向門衛(wèi)張爺爺問(wèn)好，她總是不出聲，她媽媽沒(méi)有責(zé)怪她，而是自己帶頭向張爺爺問(wèn)好。張爺爺微笑著作答。女兒只是偷偷地 看看他。后來(lái)媽媽問(wèn)女兒：“你怎么不叫張爺爺呢？”她小聲對(duì)媽媽說(shuō)：“我不認(rèn)識(shí)他嘛，以前又沒(méi)見(jiàn)過(guò)他?！眿寢屨f(shuō)：“我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他呀，從現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)識(shí)不行 嗎？”女兒對(duì)著媽媽的耳朵悄悄地說(shuō)：“我害羞！”媽媽對(duì)她說(shuō)：“你不叫他，他怎么知道你想和他交朋友呢？”后來(lái)，媽媽不去催促他，很耐心地等待她叫人時(shí)刻 的到來(lái)。又過(guò)了幾天，母女倆見(jiàn)到張爺爺在園門回掃地，還沒(méi)等媽媽開(kāi)口，女兒就已脫口而出：“張爺爺早！”孩子終于有了信心和勇氣，自己克服了怕生、怕羞、 怕叫人的心理障礙。孩子的臉上也流露出高興和滿足的神情?？梢?jiàn)，只要成人不隨意責(zé)怪幼兒，有耐心，沉得住氣，孩子的心理弱點(diǎn)是能夠經(jīng)過(guò)教育、培養(yǎng)得到克服 的，千萬(wàn)不要拔苗助長(zhǎng)。

　　二、認(rèn)識(shí)活動(dòng)直覺(jué)的特征

　　幼兒的思維依靠直接的感知覺(jué)。而成人靠理性思維，憑邏輯推理。成人往往認(rèn)為這種差別是孩子犯“錯(cuò)誤”造成的。實(shí)際上，是成人忽視了幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)直覺(jué)的特征，孩子遭了冤枉。

　 　比如，有位老師問(wèn)孩子：“是飛機(jī)飛得快，還是汽車跑得快呢？”她認(rèn)為飛機(jī)比汽車快是常識(shí)，而孩子偏偏答道：“汽車跑得快！”老師生氣地批評(píng)孩子：“你這 是怎么回事，當(dāng)然是飛機(jī)快！”孩子也不讓步，漲紅了股爭(zhēng)辯說(shuō)：“就是汽車快！我坐在汽車上，看見(jiàn)窗外的樹(shù)飛快地往車后跑，看看天上的飛機(jī)，走得好慢，汽車 就比飛機(jī)快！”孩子靠自己的直接知覺(jué)來(lái)判定誰(shuí)快誰(shuí)慢，他的年紀(jì)小，還沒(méi)有發(fā)展到用理性思維的境界。成人對(duì)飛機(jī)快還是汽車快的認(rèn)識(shí)是怎樣得來(lái)的呢？是通過(guò)間 接的認(rèn)識(shí)，比較兩者不同的速度推理得來(lái)的。成人應(yīng)該理解孩子的年齡特征，不可以把成人的思維方式強(qiáng)加給孩子。孩子只能慢慢長(zhǎng)大，循序發(fā)展。要求過(guò)高，盲目 催促孩子快快長(zhǎng)大，是錯(cuò)誤的。

　　三、認(rèn)識(shí)片面的特征

　　看問(wèn)題片面，只知其一，不知其二，這也是幼兒的年齡特征之一?？墒?，由于成人自己對(duì)幼兒這種年齡特征的無(wú)知，常常為此而責(zé)備、委屈孩子。

　 　有一位媽媽常常對(duì)孩子說(shuō)：“乖孩子，多吃點(diǎn)飯，快快長(zhǎng)大?！币粓?chǎng)有趣的對(duì)話開(kāi)始了。孩子：“媽媽，你和我一起上幼兒園好嗎？”媽媽：“不行，媽媽太大 了，老師不要的?！焙⒆樱骸澳呛冒?！等你變小了，我再帶你去幼兒園?！眿寢專骸皨寢屧趺醋冃∧兀俊焙⒆樱骸澳悄忝刻焐俪砸稽c(diǎn)飯，不就變小了嘛！”在孩子的 眼里，事情很簡(jiǎn)單，既然多吃飯能長(zhǎng)大，那么少吃飯就會(huì)變小。他既不想離開(kāi)媽媽，又想去幼兒園，由此萌生了一種想法；“如果媽媽能由大人變成小孩，和我一起 上幼兒園，該有多好！”孩子片面看問(wèn)題正是這一年齡特征的表現(xiàn)，是童真的流露。成人在和孩子溝通時(shí)，要善于引導(dǎo)他，教他從多個(gè)角度去看問(wèn)題。

　　四、好動(dòng)的特征

　 　幼兒好動(dòng)，也是一種年齡特征。這是孩子身心處于急劇發(fā)展中的客觀需求。有的家長(zhǎng)和教師很不理解孩子的這種特點(diǎn)，甚至討厭好動(dòng)的孩子。他們常在嘴邊帶一些 口頭語(yǔ)：“別去動(dòng)”、“不要亂跑”、“別摔了”、“兩手放好”等等，故意壓制孩子。這是違背幼兒天性的，說(shuō)得重一些，是對(duì)兒童權(quán)利的嚴(yán)重侵犯。

　 　有這樣一幕：早餐前，老師帶孩子到院子里去活動(dòng)。她發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩在“搗亂”，便走過(guò)去一把抓住這個(gè)小男孩的手臂不放。然后，她繼續(xù)去指導(dǎo)其他孩子活 動(dòng)，她走到哪里，小男孩只好跟到哪里。那位小男孩起先還企圖反抗，但怎樣也掙脫不了老師的手，慢慢地他也只好順從了。小男孩手里原有一根跳繩，他這天被安 排參加跳繩活動(dòng)，眼見(jiàn)參加跳繩活動(dòng)沒(méi)有希望，他把跳繩也扔在地上了。晨間的20分鐘活動(dòng)時(shí)間很快過(guò)去了，這位天真活潑的孩子卻沒(méi)有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。我們成人 是不是應(yīng)該寬容一些，讓可愛(ài)的孩子展開(kāi)翅膀自由地飛翔？家長(zhǎng)和教師不要過(guò)多地干涉孩子。滿足孩子好動(dòng)的需要，也許會(huì)少出現(xiàn)一些“小胖墩”、“豆芽菜”、 “小眼鏡”，多增加一些健康兒童；使我們的新一代少一些呆板，多一些創(chuàng)造性。這不是天大的好事嗎？

　　五、不善表述的特征

　　幼兒時(shí)期，兒童自我意識(shí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展都不夠充分，他們自己心里的感受嘴里說(shuō)不出來(lái)。不善表述是幼兒年齡特征之一，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分理解并加以尊重。

　 　例如，有一位女孩平時(shí)表現(xiàn)很不錯(cuò)，一天集體做操時(shí)，外班的一位老師發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有認(rèn)真做操，還去干擾別的小朋友，就讓她出列，站到場(chǎng)邊上?？墒?，操做完了， 也無(wú)人理睬這個(gè)孩子。本班的老師并未被告知，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)班上少了個(gè)孩子。過(guò)了好一陣子，門衛(wèi)才發(fā)現(xiàn)了她，把她送回班上。這件事使這個(gè)快樂(lè)的小女孩的情緒一 下子變得低沉起來(lái)。媽媽問(wèn)她：“發(fā)生了什么事？”她說(shuō)：“沒(méi)有什么?！逼鋵?shí)，她只覺(jué)得心里難受，但是自己也弄不清楚，更說(shuō)不出來(lái)。媽媽又向她班的老師打 聽(tīng)，也問(wèn)不出是什么原因。后來(lái)，媽媽多次耐心地和她會(huì)談，她才說(shuō)：“X老師不喜歡我！”媽媽對(duì)她說(shuō)：“不會(huì)的！”但是，問(wèn)題沒(méi)有得到解決。后來(lái)，媽媽只好 將孩子情緒變化的情況告訴了這位老師。這位老師早已忘記了這件事情，她向家長(zhǎng)表示了歉意，答應(yīng)對(duì)孩子做做工作。第二天，老師在路上碰到了這個(gè)女孩，對(duì)她笑 笑，又摸摸她的頭，這位女孩子也對(duì)老師笑笑，快活地跑開(kāi)了。從此，‘烏云”從孩子的臉上一下子消散了。

　　　　　　　　　　　　　　( 摘自1999年第11期《幼兒教育》)