“心理效應(yīng)”,是指在特定的情緒環(huán)境或其他條件下,某些心理和行為出現(xiàn)的具有規(guī)律性的反應(yīng)和效果。心理學(xué)研究表明,心理效應(yīng)是一種潛藏在人腦中的潛意識(shí)能量。尊重潛意識(shí)、了解一些孩子成長(zhǎng)和教育過(guò)程中應(yīng)該善加運(yùn)用或盡量避免的心理效應(yīng)，會(huì)使您的教育更有效，孩子更健康！
那么，我們就從一系列家庭教育片段中來(lái)分析咱們家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中都遵循或違背了那些教育的心理效應(yīng)
片段：明明和奶奶逛商場(chǎng)就喜歡挑貴重的玩具，每次不下幾百是不離商場(chǎng)。一次，爸爸帶他去商場(chǎng)，在去之前就和明明做了個(gè)約定：“今天，你只能消費(fèi)10元錢(qián)，你自己看著買(mǎi)，不許超支?！泵髅髂弥?/span>10元錢(qián)在商場(chǎng)的玩具柜比較來(lái)比較去，最后挑選了一個(gè)小變形機(jī)器人，也高興地離開(kāi)了商場(chǎng)。奶奶就納悶了，兒子用了什么方法，就能讓孫子10元錢(qián)就滿(mǎn)足了呢。這個(gè)父親用的是“預(yù)防針效應(yīng)”才避免了孩子養(yǎng)成化錢(qián)大手大腳的習(xí)慣。
預(yù)防針效應(yīng)，就是事先讓孩子做思想準(zhǔn)備，從而讓孩子能夠抵抗誘惑、侵害或攻擊。
在家庭教育中，很多父母容易犯下兩種毛病。
一種是“亡羊補(bǔ)牢”，即，平時(shí)不注重教育與引導(dǎo)，等發(fā)現(xiàn)孩子中“毒”或得“病”才頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。
還有一種是“馬后炮”。平時(shí)不管、不問(wèn)、不疏導(dǎo)，等孩子出了問(wèn)題，才開(kāi)始埋怨。
如果家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育方面多觀察、多思考、多疏導(dǎo)，發(fā)揮“預(yù)防針效應(yīng)”就可防患于未然。
系列二：椰殼效應(yīng)
同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰子殼當(dāng)碗，孩子就能自主地吃下飯去。這種心理現(xiàn)象叫做“椰殼效應(yīng)”。
在家庭教育上，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，我們可以用哲理故事委婉地甚至是側(cè)面表?yè)P(yáng)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)孩子的批評(píng)，這會(huì)使孩子更容易接受。
比如，我國(guó)老一輩教育
放學(xué)后小男孩等在校長(zhǎng)室門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。陶行知卻拿出一塊糖送給他說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了！”陶行知又拿出第二塊糖說(shuō)：“這塊糖是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你尊重我！”這時(shí)，陶行知又拿出第三塊糖送到他手中說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用石塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，說(shuō)明你的正直善良，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣！”小男孩感動(dòng)極了，哭著說(shuō)：“陶……校長(zhǎng)，您打我兩下吧！我錯(cuò)了，我打的不是壞人，而是我的同學(xué)呀！”陶行知滿(mǎn)意地說(shuō)：“你能正確認(rèn)識(shí)你的錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊糖”。
陶行知“四塊糖”的故事，正是利用的是“椰殼效應(yīng)
系列三：投射效應(yīng)
片段：媽媽是國(guó)企的一名工廠職工，今年年底被單位評(píng)為勞動(dòng)模范，發(fā)了1000元獎(jiǎng)金，媽媽拿獎(jiǎng)金給孩子買(mǎi)了一個(gè)玩具，進(jìn)門(mén)高興地親著孩子的臉蛋說(shuō)“寶貝，真乖，媽媽給你買(mǎi)玩具了，快拿去玩吧”孩子高興地拿著玩具跑到門(mén)口玩了起來(lái)，不一會(huì)爸爸回來(lái)了，爸爸是個(gè)出租車(chē)司機(jī)，因超速、闖紅燈等，被交警通知罰款1000元，當(dāng)爸爸看到孩子在玩玩具，順手奪過(guò)玩具扔到一邊說(shuō)“玩,你就知道玩，學(xué)習(xí)去”，孩子還是同一個(gè)孩子，而因父母不同的心情，對(duì)孩子的態(tài)度也有所不同。
這就是投射效應(yīng)也叫自我投射效應(yīng)。自我投射指內(nèi)在心理的外在化，即以己度人，把自己的情感、意志特征投射到他人身上，強(qiáng)加于人，以為他人也應(yīng)如此，結(jié)果往往對(duì)別人的情緒也造成影響。
在
家庭教育中，父母不能用因自己的情緒變化而對(duì)待孩子的教育，一段時(shí)間心情好，看孩子怎么都順眼，又親吻有夸獎(jiǎng)；可一段時(shí)間心情不好，就對(duì)孩子橫挑鼻子豎挑
眼，讓孩子不知所措。這種情緒化的教育會(huì)對(duì)孩子良好個(gè)性形成極為不利，容易讓孩子失去自我，養(yǎng)成看別人臉色行事的習(xí)慣。
系列四：普雷馬克原理
1959年 普雷克做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓孩子們從兩種活動(dòng)中選一種：玩彈球游戲機(jī)或吃糖。有的孩子選擇了前者，一些孩子選擇了后者。有趣的是，對(duì)于喜歡吃糖的孩子，如果 把糖作為強(qiáng)化物，便可增加他們玩彈球游戲機(jī)的頻率；相對(duì)更喜歡玩彈球游戲機(jī)的孩子，如果把玩彈球游戲機(jī)作為強(qiáng)化物，則可提高他們吃糖的數(shù)量。這種要想B,除非A的普雷馬克原理是家長(zhǎng)幫助孩子克服某些缺點(diǎn)的一個(gè)不錯(cuò)的妙方。
系列五：厭惡效應(yīng)
片段：有這樣一對(duì)父子，孩子一段時(shí)間迷上了玩電子游戲，母親采取了很多方法都無(wú)法控制孩子的欲望。于是父親一天請(qǐng)教孩子電子游戲的玩法，并與孩子一同玩了一天兩夜，父子兩都玩得筋疲力盡，頭昏眼花，父親問(wèn)孩子：“要不要繼續(xù)玩？”，孩子直搖頭說(shuō)“惡心了”。 這時(shí)，父親用平等的口氣說(shuō)：“我看，我們玩了一天兩夜除了在電腦上有個(gè)虛擬的積分外，對(duì)我們的生活沒(méi)有一點(diǎn)意義，對(duì)我們的身體也沒(méi)有一點(diǎn)好處，游戲這東西作為一段時(shí)間緊張學(xué)習(xí)后的消遣調(diào)劑是可以的，但沉迷游戲?qū)?huì)玩物喪志。”從此，孩子對(duì)玩游戲再也沒(méi)有那么大的興趣了。
厭惡，是人人都會(huì)產(chǎn)生的一種情緒。巧妙地利用這種情緒可以達(dá)到教育孩子意想不到的效果。
又如，4歲的小剛總是不講衛(wèi)生，吃東西前就是不愛(ài)洗手。一天，是醫(yī)生的媽媽把他帶到醫(yī)院的化驗(yàn)室，讓他自己在顯微鏡下看他的一雙手，顯微鏡下放大了的孩子手上的細(xì)菌讓小剛感到惡心，從此，他不用誰(shuí)提醒，飯前洗手成為了他的良好習(xí)慣。
所以說(shuō)，父母可以通過(guò)讓孩子對(duì)不好的事情產(chǎn)生厭惡情緒，而防止孩子去做壞事或改變孩子不良的行為習(xí)慣。
相鄰博客
- 家庭教育方式?jīng)Q定孩子的一生【轉(zhuǎn)】 [2008-12-20 01:13:00]
- 家庭教育中常犯的五十個(gè)錯(cuò)誤 [2008-12-21 20:39:00]
- 家庭教育中的心理效應(yīng)系列六--系列十 [2008-12-21 21:31:00]
- 家庭教育中的心理效應(yīng)系列十一---系列十四 [2008-12-21 21:38:00]
最近訪(fǎng)客